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交互式教学研究评述
刘珍芳
（金华职业技术学院师范学院，浙江金华３２１００７）
［摘要］文章以教学媒体为主线，分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析，为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。［关键词］交互；交互式教学；教学媒体［中图分类号］Ｇ４０－０５７
［文献标识码］Ａ
【文章编号】１６７２－－０００８（２００９）０６－００４９－０３
交互式教学（ＲｅｃｉｐｒｏｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇ）最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（Ａ．Ｌ．Ｂｒｏｗｎ＆Ａ．Ｓ．Ｐａｌｉｎｃｓａｒ）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ）理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于：以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供支持，促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类，即增进理解的策略和监控理解的策略；他们把训练的重点放在四种理解策略上，即总结、提问、阐释（澄清短文或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。ｉｌｌ
在我国当前的研究中，对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识，众说不一。主要有：
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。嘲
“交互式教学”是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。科
严格说来，交互式教学不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的教学格式和环节，实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学习的主
与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而，在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示，近３０年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多，各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长，但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一，以“语言交流，情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
２０世纪９０年代以来，我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学，许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作，都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”，其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则，也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析。涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，躅新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程；把教学的本质定义为交往，是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动，才能充分发挥师生、文本的学习资源，提高课堂学习效率，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂教学焕发出生命的活力，这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式，如吴
体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。旧
自２０世纪７０年代以来，许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来，有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲。教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人
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惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”，研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”：主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法；孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中，摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”：教师设
疑一学生根据原有知识回答一教师板书教材知识和体系并设疑，学生阅读归纳整理一学生讨论、辩论，教师串讲教材纠正错误一课堂小结；东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较
为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义，多层面地分析了其理论依据，简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况，并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义，提出了适用于大学英语教学的交互式课堂
教学模式：热身一阅读训练一讲解一角色扮演一小组讨论一检测一作业；宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学
对词汇学习的影响”一文中，从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用，在Ｖｙｇｏｔｓｋｉａｎ社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程；郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”，运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨；等等。
实践证明，交互式教学作为一种现代教学改革的思想，联姻现代教学媒体，必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学（ＣＡＩ）为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学（ＣＡＩ）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务。传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用，运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心，并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式，集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台，从而影响教学过程的各个环节，具有诸多优越性。就课堂而言，多媒体技术的运用直接影响到教学的效果，它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性，如内容展示、重复利用等，而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点，如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程，归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。删
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学，改变了传统的教学模式，教学结构
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发生根本性变化，教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者，学生学习的指导与监督者；学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者，人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子自板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处，使其既具有普通黑板的功能，能在上面书写自如，展现教师风采，又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能，并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现，使
这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板”（ＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＷｈｉｔｅｂｏａｒｄ）是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术，将电子屏板连接到微机和投影机，构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区，同时人们可以用白板笔（手指也行）代替鼠标控制电脑，并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作，具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”（简称交互自板）在我国真正应用于课堂教学应该说是从２００４年４月１日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院
和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识，主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，促进多种多样的交互活动；交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境，转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为，电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术，成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板，一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中，从而改变教与学的方式，改善师生、教材、媒体的交互关系，提高课堂教学效益。
四，基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学，其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上，人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中，供人们在需要的时候下载学习，这种教学方式中，学习的一端是人，而提供教学内容的一端则为远程教学服务器。因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展，人们也能在因特网上进行交互式学习，远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作
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想与教学方式——非面对面的网络交互式教学随之诞生。
论，发表各自的看法．以达到教学相长的目的。ｍ单独利用ＱＱ群开展的教师或学生全体在线会议。
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用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思最后，要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤，选择适当的交互媒体，采用适当的网络编程技术，构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式，交互平台是交互学习活动的前提，犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样，所以应根据教学的实际需要，构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力，使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计，可以在网上对学生进行考核，可以用ｅ—ｍａｉｌ对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题，和教师及其他学习者进行讨
五、结论
进入信息时代，要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上，运用建构主义学习理论，体现教师的主导地位和学生的主体地位，灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台，更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系，使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫，但是作为一种新型的教学思想，要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做，有好长的路要走，加之笔者占有资料有限，对交互式教学的研究的概观难免以偏概全，所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究，已初见成效，它主要采用非面对面的网络交流，网络交流方式包括通过ｌＳＮｅｔ平台集成的协作区讨论、ＱＱ信息、Ｂｌｏｇ日志、综合论坛发贴和ｅ—ｍａｉｌ等工具进行的同步或异步交流，同时也包括
伴随教育信息化进程的深入，以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，是现代远程教育的主要形式，是现代教育的发展趋势。然而，有了先进的交互技术和交互平台，能否实现教学所期望的高质量的交互，取得良好的教学效果，我们还必须做好以下三方面的工作：
首先，要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用，认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育，还是跨越时空的远程教育，交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动学习。
其次，要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习，学会合作，这就要求我们改变传统的接受学习为
主动学习；改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心
【参考文献】
［１］［３］郝怀芳．语文交互式教学的理论及应用【Ｄ】．济南：山东师范大学，２０ｃｒ７．
［２］毛霞．陈健．以学生为主体交互式学习方法的初据岍．经济师，
２００３，（８）：８４—８５．
［４］周澍．大学英语交互式课堂教学模式研究【Ｄ】．长春：东北师范大学，２００２．
［５］李秉德．教学论［Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００３，１２．
［６］朱宁贤．从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用叨．中国职业技术教育，２００８，（４）：５５－５６．
【７］金天允．网络环境下教育交互的研究叨．现代远程教育研究，２０Ｄ４，（１）：１６－２０．
的传统教学模式，构建以学生为中心的教学模式；要让学生在学习过程中自主探索问题，研究问题，分析解决问题，获取知识；以人为本，尊重学生，尊重学生的主观感悟体验，改变教学单向传递为多向、互动传递，倡导合作参与，实现真正意
义上的互动学习。
【作者简介】
刘珍芳，金华职业技术学院师范学院副教授，主要从事教育技术教学应用研究（１ｉｕｚｆ３０７５＠１６３．ｅｏｍ）。
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本文责编：陶侃
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交互式教学研究评述
刘珍芳
（金华职业技术学院师范学院，浙江金华３２１００７）
［摘要］文章以教学媒体为主线，分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析，为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。［关键词］交互；交互式教学；教学媒体［中图分类号］Ｇ４０－０５７
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【文章编号】１６７２－－０００８（２００９）０６－００４９－０３
交互式教学（ＲｅｃｉｐｒｏｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇ）最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（Ａ．Ｌ．Ｂｒｏｗｎ＆Ａ．Ｓ．Ｐａｌｉｎｃｓａｒ）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ）理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于：以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供支持，促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类，即增进理解的策略和监控理解的策略；他们把训练的重点放在四种理解策略上，即总结、提问、阐释（澄清短文或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。ｉｌｌ
在我国当前的研究中，对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识，众说不一。主要有：
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。嘲
“交互式教学”是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。科
严格说来，交互式教学不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的教学格式和环节，实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学习的主
与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而，在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示，近３０年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多，各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长，但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一，以“语言交流，情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
２０世纪９０年代以来，我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学，许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作，都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”，其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则，也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析。涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，躅新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程；把教学的本质定义为交往，是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动，才能充分发挥师生、文本的学习资源，提高课堂学习效率，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂教学焕发出生命的活力，这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式，如吴
体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。旧
自２０世纪７０年代以来，许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来，有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲。教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人
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惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”，研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”：主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法；孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中，摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”：教师设
疑一学生根据原有知识回答一教师板书教材知识和体系并设疑，学生阅读归纳整理一学生讨论、辩论，教师串讲教材纠正错误一课堂小结；东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较
为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义，多层面地分析了其理论依据，简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况，并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义，提出了适用于大学英语教学的交互式课堂
教学模式：热身一阅读训练一讲解一角色扮演一小组讨论一检测一作业；宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学
对词汇学习的影响”一文中，从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用，在Ｖｙｇｏｔｓｋｉａｎ社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程；郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”，运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨；等等。
实践证明，交互式教学作为一种现代教学改革的思想，联姻现代教学媒体，必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学（ＣＡＩ）为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学（ＣＡＩ）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务。传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用，运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心，并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式，集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台，从而影响教学过程的各个环节，具有诸多优越性。就课堂而言，多媒体技术的运用直接影响到教学的效果，它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性，如内容展示、重复利用等，而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点，如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程，归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。删
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学，改变了传统的教学模式，教学结构
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发生根本性变化，教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者，学生学习的指导与监督者；学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者，人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子自板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处，使其既具有普通黑板的功能，能在上面书写自如，展现教师风采，又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能，并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现，使
这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板”（ＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＷｈｉｔｅｂｏａｒｄ）是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术，将电子屏板连接到微机和投影机，构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区，同时人们可以用白板笔（手指也行）代替鼠标控制电脑，并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作，具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”（简称交互自板）在我国真正应用于课堂教学应该说是从２００４年４月１日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院
和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识，主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，促进多种多样的交互活动；交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境，转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为，电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术，成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板，一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中，从而改变教与学的方式，改善师生、教材、媒体的交互关系，提高课堂教学效益。
四，基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学，其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上，人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中，供人们在需要的时候下载学习，这种教学方式中，学习的一端是人，而提供教学内容的一端则为远程教学服务器。因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展，人们也能在因特网上进行交互式学习，远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作
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想与教学方式——非面对面的网络交互式教学随之诞生。
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用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思最后，要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤，选择适当的交互媒体，采用适当的网络编程技术，构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式，交互平台是交互学习活动的前提，犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样，所以应根据教学的实际需要，构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力，使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计，可以在网上对学生进行考核，可以用ｅ—ｍａｉｌ对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题，和教师及其他学习者进行讨
五、结论
进入信息时代，要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上，运用建构主义学习理论，体现教师的主导地位和学生的主体地位，灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台，更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系，使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫，但是作为一种新型的教学思想，要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做，有好长的路要走，加之笔者占有资料有限，对交互式教学的研究的概观难免以偏概全，所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究，已初见成效，它主要采用非面对面的网络交流，网络交流方式包括通过ｌＳＮｅｔ平台集成的协作区讨论、ＱＱ信息、Ｂｌｏｇ日志、综合论坛发贴和ｅ—ｍａｉｌ等工具进行的同步或异步交流，同时也包括
伴随教育信息化进程的深入，以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，是现代远程教育的主要形式，是现代教育的发展趋势。然而，有了先进的交互技术和交互平台，能否实现教学所期望的高质量的交互，取得良好的教学效果，我们还必须做好以下三方面的工作：
首先，要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用，认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育，还是跨越时空的远程教育，交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动学习。
其次，要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习，学会合作，这就要求我们改变传统的接受学习为
主动学习；改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心
【参考文献】
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的传统教学模式，构建以学生为中心的教学模式；要让学生在学习过程中自主探索问题，研究问题，分析解决问题，获取知识；以人为本，尊重学生，尊重学生的主观感悟体验，改变教学单向传递为多向、互动传递，倡导合作参与，实现真正意
义上的互动学习。
【作者简介】
刘珍芳，金华职业技术学院师范学院副教授，主要从事教育技术教学应用研究（１ｉｕｚｆ３０７５＠１６３．ｅｏｍ）。
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本文责编：陶侃
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