小学英语新课标
小学英语课程的总目标是：培养学生的综合语言能力，形成综合语言能力的基础。其设计基本理念是：一，面向全体学生，注重素质教育。二，整体设计目标，体现灵活开放。三，突出学生主体，尊重个体差异。四，采取活动途径，倡导体验参与。五，注重过程评价，促进学生发展。六，开发课程资源，拓展学用渠道。
小学英语课程要做到以下几点：
1， 以学生的发展为基础出发点，力求体现素质教育的思想，关注生活，关注成长。
2， 以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性，灵活性，开放性，分级课程体系。
3， 以体验，实践，参与交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。 4， 提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
5， 评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 6， 强调课程资源的开发与利用。
目前英语教学与研究的发展趋势：
教学观念上：从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好的理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务。
教学模式上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动，使学生再尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，强调理解和表达能力，思维能力以及分析问题和解决问题的能力。
课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。评价的内涵，标准和方式都在发生重大的变化，更注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。
研究焦点上：从教什么向如何教转变。从学什么向如何学转变。学习方式的研究越来越受到重视。学习策略的研究与实践已经成为目前英语教学研究的重要内容之一。
本人的具体措施如下：
1， 鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容态度。由于英语是和中文完全不同的思维方式，所以在英语的表达中学生们总会先在内心里按照中文的习惯表达，所以总会出一些错误，比如语法或者发音上的错误。这个时候我总是很善意的提醒他们，或者等他们全都说完之后再说，你说的非常好，不过要注意这个词的发音或者是要注意你的语调。在书面作业上也是，我尽量猜测他们要表达的意思，从而根据他们自己的意思来修正他们的语句，然后鼓励他们，想法很好！想法很对！但是应该这么写。
2， 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。在各个年级我都设立了“好帮差”的互助小组，让他们之间相互督促读课文，背单词。在课后的练习中，也一般采取小组讨论形式。鼓励他们可以大胆的修改对话和课文，可以按照自己的意愿来表达。
3， 鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。课上的听力做的还是比较多的，而且按照要求每题听两遍，以培养他们的听力能力。在平时上课之前也有一小段时间来练习口语和听力。在书后的练习采取先小组讨论，然后写下来的形式。从口头到笔头切实落实句型的把握。
4， 创造条件让学生能探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。对于学生提出的问题，我先反问学生，听听他们的答案，然后从中发现正确的线索，再引导学生得出正确结论。
5， 利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。低年级我找来漂亮的图片帮助学生学习生词，高年级我找来视频，音频给学生设置情境。所有的学生都喜欢各种儿歌，我尽量为他们搜集，在课上反映很好。事实证明，学生们非常喜欢这种老师所给的额外的图片，视频，音频，总能聚精会神，学起新知识来也非常牢固。
小学英语新课标
小学英语课程的总目标是：培养学生的综合语言能力，形成综合语言能力的基础。其设计基本理念是：一，面向全体学生，注重素质教育。二，整体设计目标，体现灵活开放。三，突出学生主体，尊重个体差异。四，采取活动途径，倡导体验参与。五，注重过程评价，促进学生发展。六，开发课程资源，拓展学用渠道。
小学英语课程要做到以下几点：
1， 以学生的发展为基础出发点，力求体现素质教育的思想，关注生活，关注成长。
2， 以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性，灵活性，开放性，分级课程体系。
3， 以体验，实践，参与交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。 4， 提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
5， 评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 6， 强调课程资源的开发与利用。
目前英语教学与研究的发展趋势：
教学观念上：从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好的理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务。
教学模式上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动，使学生再尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，强调理解和表达能力，思维能力以及分析问题和解决问题的能力。
课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。评价的内涵，标准和方式都在发生重大的变化，更注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。
研究焦点上：从教什么向如何教转变。从学什么向如何学转变。学习方式的研究越来越受到重视。学习策略的研究与实践已经成为目前英语教学研究的重要内容之一。
本人的具体措施如下：
1， 鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容态度。由于英语是和中文完全不同的思维方式，所以在英语的表达中学生们总会先在内心里按照中文的习惯表达，所以总会出一些错误，比如语法或者发音上的错误。这个时候我总是很善意的提醒他们，或者等他们全都说完之后再说，你说的非常好，不过要注意这个词的发音或者是要注意你的语调。在书面作业上也是，我尽量猜测他们要表达的意思，从而根据他们自己的意思来修正他们的语句，然后鼓励他们，想法很好！想法很对！但是应该这么写。
2， 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。在各个年级我都设立了“好帮差”的互助小组，让他们之间相互督促读课文，背单词。在课后的练习中，也一般采取小组讨论形式。鼓励他们可以大胆的修改对话和课文，可以按照自己的意愿来表达。
3， 鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。课上的听力做的还是比较多的，而且按照要求每题听两遍，以培养他们的听力能力。在平时上课之前也有一小段时间来练习口语和听力。在书后的练习采取先小组讨论，然后写下来的形式。从口头到笔头切实落实句型的把握。
4， 创造条件让学生能探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。对于学生提出的问题，我先反问学生，听听他们的答案，然后从中发现正确的线索，再引导学生得出正确结论。
5， 利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。低年级我找来漂亮的图片帮助学生学习生词，高年级我找来视频，音频给学生设置情境。所有的学生都喜欢各种儿歌，我尽量为他们搜集，在课上反映很好。事实证明，学生们非常喜欢这种老师所给的额外的图片，视频，音频，总能聚精会神，学起新知识来也非常牢固。