用爱守望 静待花开
——岳阳考察有感
谭满娇
阳春三月，乍暖还寒。我有幸随团赴岳阳参观学习，此间感受到岳阳楼的美，洞庭湖的壮，君山岛的秀，但震撼心灵的却是来自岳阳楼小学那份对教育的爱。
踏上教育岗位十七年，一直以来总觉得把教科书中知识毫无保留地教给学生，学生考试排名考前就行，就算是好老师；在管理上觉得学校平平安安，教学质量有提升，各项工作按时完成，学校面貌、教师工作状态、学生行为习惯等有改观就对得住良心，对得住领导信任，但是从岳阳归来我清醒的认识到我对教育的认知竟然是如此的肤浅，我反思着自己的教育观，清醒的认识到教育是怀着一颗敬畏之心与教师，与学生之间生生不息的对话，爱是它的起点。有爱的教育才有灵魂，才能育有灵魂的人，生命才能生生不息。
爱在管理中，生命在飞扬
人的需要有种种，寒冷时渴望温暖，寂寞时渴望陪伴，微笑时希望分享，落泪时渴望安慰，失败时渴望鼓励，困难时渴望帮助……但学生最渴望的是肯定。小学生活是难忘的，试问我们过往的教学 生涯中有多少学生被老师真心的肯定，有多少学生真正的展示过个人风采。在岳阳小学，这所百年名校却做到了让每一位学生每年在全体师生面前展示自己闪亮的风采。学校明文规定每个学生
用爱去善待每位学生，细心去挖掘潜能，让学生找到自信，认识天生
我才必有用。自信被唤醒，有用被肯定，优点被挖掘，不足被弥补，这样的生命在爱的教育下怎能不轻盈飞扬？
爱在课堂里，生命在舒展
每个孩子都是折翼的天使落入凡间，而教育无疑是修补天使之翼的一条充满阳光的金色大道。有根的文化是博大的，有爱的教育是温暖的。课堂要有文化的根，要有爱的姿态，这样才能让折翼的天使生命得到舒展。对于教育者来说课堂它远不只是以40分钟来切分的时光碎片，远不只是存在着教师，学生，课本的静态空间，它应是繁星辉映的碧海，这里有播种与耕耘，有研究探索与交流，有等待与唤醒，有思与思的碰撞，言与言的交锋，情与情的共鸣，它见证着教育生活的流光溢彩。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”,心存爱才甘愿化作春泥护花，扎根于爱的背景下的课堂就是春泥，它更需要教师用爱呵护每一位学生。那几许鼓励的目光，那丝丝善意的微笑，那温暖的话语，那随性拍肩、亲切的抚摸无不展示着爱的形态，浸润在如阳光如甘露的爱里生命怎能不自由舒展呢？
爱在细节处，生命在成长
泰戈尔说：“教育的目地应是向人类传送生命的气息”。有了生命尔后才有教育，在校园中我细心地看到了每一个楼梯间都有“上下楼梯靠右行”温馨提示，每一角落都注明“责任区、责任人”看到了区域中责任老师的身影，这无不彰显出用爱在关注生命的成长。更令人感动的是公开课上完之后窄窄的楼梯学生排队有序而下。我们随行
的同志准备向二楼的多媒体教室走去，站在一楼的入口处，校长示意他们停下，解释先让学生走，待学生走完后才陪同大家参观教学楼，这无不彰显学校把学生的安全放在首位，用爱守望生命。
教育是“慢”的艺术。我们都深知教育是塑造人的艺术，是快不得的，是不能急功近利的，需要教师用爱守望。这当中就得用一种沉静的心态来守候、静默、谛听，用爱开启一个美丽的世界，唤醒每一朵花。
用爱守望 静待花开
——岳阳考察有感
谭满娇
阳春三月，乍暖还寒。我有幸随团赴岳阳参观学习，此间感受到岳阳楼的美，洞庭湖的壮，君山岛的秀，但震撼心灵的却是来自岳阳楼小学那份对教育的爱。
踏上教育岗位十七年，一直以来总觉得把教科书中知识毫无保留地教给学生，学生考试排名考前就行，就算是好老师；在管理上觉得学校平平安安，教学质量有提升，各项工作按时完成，学校面貌、教师工作状态、学生行为习惯等有改观就对得住良心，对得住领导信任，但是从岳阳归来我清醒的认识到我对教育的认知竟然是如此的肤浅，我反思着自己的教育观，清醒的认识到教育是怀着一颗敬畏之心与教师，与学生之间生生不息的对话，爱是它的起点。有爱的教育才有灵魂，才能育有灵魂的人，生命才能生生不息。
爱在管理中，生命在飞扬
人的需要有种种，寒冷时渴望温暖，寂寞时渴望陪伴，微笑时希望分享，落泪时渴望安慰，失败时渴望鼓励，困难时渴望帮助……但学生最渴望的是肯定。小学生活是难忘的，试问我们过往的教学 生涯中有多少学生被老师真心的肯定，有多少学生真正的展示过个人风采。在岳阳小学，这所百年名校却做到了让每一位学生每年在全体师生面前展示自己闪亮的风采。学校明文规定每个学生
用爱去善待每位学生，细心去挖掘潜能，让学生找到自信，认识天生
我才必有用。自信被唤醒，有用被肯定，优点被挖掘，不足被弥补，这样的生命在爱的教育下怎能不轻盈飞扬？
爱在课堂里，生命在舒展
每个孩子都是折翼的天使落入凡间，而教育无疑是修补天使之翼的一条充满阳光的金色大道。有根的文化是博大的，有爱的教育是温暖的。课堂要有文化的根，要有爱的姿态，这样才能让折翼的天使生命得到舒展。对于教育者来说课堂它远不只是以40分钟来切分的时光碎片，远不只是存在着教师，学生，课本的静态空间，它应是繁星辉映的碧海，这里有播种与耕耘，有研究探索与交流，有等待与唤醒，有思与思的碰撞，言与言的交锋，情与情的共鸣，它见证着教育生活的流光溢彩。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”,心存爱才甘愿化作春泥护花，扎根于爱的背景下的课堂就是春泥，它更需要教师用爱呵护每一位学生。那几许鼓励的目光，那丝丝善意的微笑，那温暖的话语，那随性拍肩、亲切的抚摸无不展示着爱的形态，浸润在如阳光如甘露的爱里生命怎能不自由舒展呢？
爱在细节处，生命在成长
泰戈尔说：“教育的目地应是向人类传送生命的气息”。有了生命尔后才有教育，在校园中我细心地看到了每一个楼梯间都有“上下楼梯靠右行”温馨提示，每一角落都注明“责任区、责任人”看到了区域中责任老师的身影，这无不彰显出用爱在关注生命的成长。更令人感动的是公开课上完之后窄窄的楼梯学生排队有序而下。我们随行
的同志准备向二楼的多媒体教室走去，站在一楼的入口处，校长示意他们停下，解释先让学生走，待学生走完后才陪同大家参观教学楼，这无不彰显学校把学生的安全放在首位，用爱守望生命。
教育是“慢”的艺术。我们都深知教育是塑造人的艺术，是快不得的，是不能急功近利的，需要教师用爱守望。这当中就得用一种沉静的心态来守候、静默、谛听，用爱开启一个美丽的世界，唤醒每一朵花。