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教师团队成长靠的是合作而不是竞争
作者：唐文华
来源：《文教资料》2014年第27期
摘 要： 教师对于学校发展的贡献并不是个体的简单累加，而是在相互依赖关系的基础上形成教师团体而产生的一种整体效应。因此，教师团队是一个协作系统，它的成长与发展靠的是合作而不是竞争。同时，校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展的重任，有必要履行好“教师之师”的专业角色，通过有效的学校领导管理为教师团队合作的开展提供最佳成长环境。
关键词： 教师团队 合作 校长专业标准
在学校的改革发展中，教师是最宝贵的人力资源，教师是学校竞争力的核心要素，承认教师的重要地位对于校长来说是引领教师发展乃至引领学校发展的首要理念。在学校教育这个生态系统中，教师起初是以个体自身独特的行为方式、气质能力及人生信仰走入学校教育工作中的。然而，学校教育工作的复杂性和灵活性使得教师作为独立个体很难迎合学校教育这种动态情境下需要互动、共享、协作才能维持发展的特性，因此，教师只有承认个人能力的有限性，从个体中走出来，以不同方式参与这种交互作用，不断适应和调整，从而逐步完善成长，取得斐然的教育工作成绩。同时事实表明，如果某项工作任务的完成需要具备多种技能、经验，那么由团队做通常效果比个人好，因此在学校教育这种特殊的工作场域中，形成教师团队无疑是最佳选择，是教师专业发展的时代诉求。
一、教师团队合作的基本内涵
把握教师团队合作的基本内涵离不开对教师团队合作概念的理解。“团队”这个概念是1994年斯蒂芬·罗宾斯首次提出的，它是指为实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。彼得·德鲁克也认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的同一目标和标准而奉献的少数人员的集合。在学校教育中，教师作为向学生传授知识、执行教学任务的人，承担着教育职责，团队概念被引入学校，因而对于在学校内形成的“教师团队”可以理解为，由若干具有互补的知识、技能的教师，在教育行为上有共同目标和规范，相互协作、共同所组成的正式群体。它是一种介于学校组织和教师个人之间的组织形态，以教师工作小组为基本形式，系统利用工作过程中各动态因素之间的互动，以教师团体和个体成绩相结合为评价标准，促进教师的全面发展[1]。
教师团队并不等同于教师群体。与群体的协同配合的中性程度（有时消极）不同，教师团队强调的是积极的合作，是网络关系式的互动协同，而非群体离散式的信息交流。具体表现为：教师团队的成员具有共生关系，教师团队的形成是基于教师自我实现的需要，教师团队的成长依赖于教师成员之间的合作。
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教师团队成长靠的是合作而不是竞争
作者：唐文华
来源：《文教资料》2014年第27期
摘 要： 教师对于学校发展的贡献并不是个体的简单累加，而是在相互依赖关系的基础上形成教师团体而产生的一种整体效应。因此，教师团队是一个协作系统，它的成长与发展靠的是合作而不是竞争。同时，校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展的重任，有必要履行好“教师之师”的专业角色，通过有效的学校领导管理为教师团队合作的开展提供最佳成长环境。
关键词： 教师团队 合作 校长专业标准
在学校的改革发展中，教师是最宝贵的人力资源，教师是学校竞争力的核心要素，承认教师的重要地位对于校长来说是引领教师发展乃至引领学校发展的首要理念。在学校教育这个生态系统中，教师起初是以个体自身独特的行为方式、气质能力及人生信仰走入学校教育工作中的。然而，学校教育工作的复杂性和灵活性使得教师作为独立个体很难迎合学校教育这种动态情境下需要互动、共享、协作才能维持发展的特性，因此，教师只有承认个人能力的有限性，从个体中走出来，以不同方式参与这种交互作用，不断适应和调整，从而逐步完善成长，取得斐然的教育工作成绩。同时事实表明，如果某项工作任务的完成需要具备多种技能、经验，那么由团队做通常效果比个人好，因此在学校教育这种特殊的工作场域中，形成教师团队无疑是最佳选择，是教师专业发展的时代诉求。
一、教师团队合作的基本内涵
把握教师团队合作的基本内涵离不开对教师团队合作概念的理解。“团队”这个概念是1994年斯蒂芬·罗宾斯首次提出的，它是指为实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。彼得·德鲁克也认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的同一目标和标准而奉献的少数人员的集合。在学校教育中，教师作为向学生传授知识、执行教学任务的人，承担着教育职责，团队概念被引入学校，因而对于在学校内形成的“教师团队”可以理解为，由若干具有互补的知识、技能的教师，在教育行为上有共同目标和规范，相互协作、共同所组成的正式群体。它是一种介于学校组织和教师个人之间的组织形态，以教师工作小组为基本形式，系统利用工作过程中各动态因素之间的互动，以教师团体和个体成绩相结合为评价标准，促进教师的全面发展[1]。
教师团队并不等同于教师群体。与群体的协同配合的中性程度（有时消极）不同，教师团队强调的是积极的合作，是网络关系式的互动协同，而非群体离散式的信息交流。具体表现为：教师团队的成员具有共生关系，教师团队的形成是基于教师自我实现的需要，教师团队的成长依赖于教师成员之间的合作。