《在教学中如何培养学生创新意识》
作者单位：葫芦岛市建昌县喇嘛洞镇小学
作者姓名：陈艳丽
撰写日期：2016年10月21日
在教学中如何培养学生创新意识
葫芦岛市建昌县喇嘛洞小学 陈艳丽
【摘要】：创新，其实质是创造性。对于小学生来说，只要是由他们自己的观察、思考、归纳所得，都可以理解为知识创新。因此，教学中我们要从直观教学中寻求创新，创设情境寻求创新，注重实践寻求创新
，营造恰当的课堂气氛寻求创新意识。
【关键词】：创新意识 直观教学 创设情境 实践 课堂气氛
素质教育的核心是培养学生的创新意识，而课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。因此在教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可行的。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给教育界带来全新的气象和崭新的面貌。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，创新，其实质是创造性。对于小学生来说，只要是由他们自己的观察、思考、归纳所得，都可以理解为知识创新。那么如何培养学生的创新意识呢？
一、从直观教学中寻求创新
直观教学具有形象具体，看得见，摸得着，可以化难为易，化抽象为具体易被学生接受等特点。通过直观教学可以把教学中某些抽象的逻辑关系变成儿
童可以接受的形式，再借助语言的调节，促进对知识的掌握。因此在教学中，教师设计开放性问题，尽量让学生动手、动口、动脑，调节其多种感官协同活动，切实参与到获取知识的过程中，充分发挥其直观教学的作用。在教学“长方形的特征”这一课时，“相对”这个概念对于一年级的小学生来讲比较抽象，不容易理解。为了更好地让学生理解“相对边的长度相等”。一位教师是这样设计的，上课伊始老师说“今天有很多客人和我们一起上课，我们怎样表示对客人的欢迎呢？”顿时，教室里响起一片掌声。鼓掌后，教师提问：“当我们鼓掌的时候，两手掌处在什么位置才能拍在一起？”这样“相对”这个抽象的概念，在学生欢快的亲身实践中就理解得透彻而自然。这种别出心裁的设计既体现了教师大胆的教学实践，又充分发挥了直观教学的作用，收到了事半功倍的效果。
二、创设情境寻求创新
小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。片段1：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时教师巧设陷阱设置悬念。 学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。这样，“等底等高”这个条件
就引起了学生的注意。
片断2：师生台上台下共同操作，每人一把小刀，一个马铃薯，在教师的指导下，三刀切出了长方体的面、棱、顶点。学生通过切、摸、观察长方体的面、棱、顶点，感受到长方体的面、棱、顶点的一些特征。教师适时点拨，然后分组观察长方体的模型，探索长方体的面、棱、顶点有什么特点。
片断3：教师教学“体积”这个数学概念时，先把学生分成四个小组，一、三小组做演示1的实验；二、四小组做演示2的实验。教师要求每个小组记录好实验现象，并讨论为什么会产生这种现象。演示1是向带有刻度的装有半杯水的杯中放小石块；演示2是把杯中装满细沙，然后倒出，放一木块入杯中，再把原杯中的细沙倒回原杯子中。学生亲手操作、演示、观察，然后讨论回答老师提出的问题。教师适时作出小结：“像石块、木块等物体都占有一定的空间，物体所占空间的大小叫做物体的体积”。
以上三位教师营造了一个民主、和谐，师生情感融洽的教学氛围，为学生创设了情境，使学生积极主动地参与了探索数学知识的过程，进而激发了学生学习数学的兴趣和求知欲，为学生今后创新实践活动奠定了基础。
三、注重实践寻求创新
我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，
创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
冲破写作难题，让学生大胆作文。我们在作文创新教学中，首先在内容上大胆突破。小学生思想活跃，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。我们要求学生“用手写真心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。 广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会。积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是开展社会调查，利用节假日，组织学生深人城市、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。二是考察环境，环境问题越来越成为世人关注的焦点。利用双休日，组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所，并举办征文比赛。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力, 从而极大地提高了学生语文创新能力。
四、营造恰当的课堂气氛寻求创新意识
学生的学习和思维是一种智力活动，智力活动只有在恰当的气氛中才能取得好的质量和效果。而在学生的智力活动中，＂好奇＂是一种积极探求的心理趋向，是创新意识的萌芽。这些萌芽只有在交流合作的气氛中才可能成长。因
此，营造良好的课堂气氛是培养学生创新意识的关键。那么，作为教师，就要善于营造这种课堂气氛。在课堂上，首先要以引导者的身份出现，而不是以主宰者的身份出现，要平等的对待所有的学生，用自己特有的教学魅力感染学生，用自己丰富的知识和高超的教学艺术吸引学生，而不是强制学生按照某种方式去学习某种知识。强制性的教学不但摧残学生健康的感情，而且会扼杀他们的好奇心，使他们失去探索的兴趣。因此，爱因斯坦曾指出：用强制恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力，所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立的思考，不搞＂一言堂＂。学生提出的解决问题的办法，只要有合理之处，教师就应当给予肯定。即使学生有缺点，教师也不要泼冷水，全盘否定。而要在肯定成绩的基础上，引导学生修改完善。其次，教师也要给学生较多的自由，允许他们对书本或教师的观点提出不同看法，形成一种自由探讨、自由争论的氛围。在出现争议的时候，教师最好采取＂讨论式策略＂，让学生充分讲出自己的看法和依据，少当＂裁判员＂，多当＂引路人＂，这样才能发挥学生主动性和探索精神。另外，教学是师生双边活动，是学生在教师引导下的学习活动，学生是学习的主体，教师无法代替学生学习。但是，教师是教学活动的主导者，在尊重学生的同时，也不能放弃自己的责任，不能使学生放任自流，对学生要给予及时的指导和帮助，师生协调、合作，才能真正使学生不断进步，培养学生的创新意识。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，教师应把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等创新素质，不失时机地贯穿于课堂教学的始终，为培养创新人才打下坚实的基础。
【参考文献】：
1.《辽宁教育》2000年12期
2.《小学教学参考》1994年七、八期。
《在教学中如何培养学生创新意识》
作者单位：葫芦岛市建昌县喇嘛洞镇小学
作者姓名：陈艳丽
撰写日期：2016年10月21日
在教学中如何培养学生创新意识
葫芦岛市建昌县喇嘛洞小学 陈艳丽
【摘要】：创新，其实质是创造性。对于小学生来说，只要是由他们自己的观察、思考、归纳所得，都可以理解为知识创新。因此，教学中我们要从直观教学中寻求创新，创设情境寻求创新，注重实践寻求创新
，营造恰当的课堂气氛寻求创新意识。
【关键词】：创新意识 直观教学 创设情境 实践 课堂气氛
素质教育的核心是培养学生的创新意识，而课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。因此在教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可行的。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给教育界带来全新的气象和崭新的面貌。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，创新，其实质是创造性。对于小学生来说，只要是由他们自己的观察、思考、归纳所得，都可以理解为知识创新。那么如何培养学生的创新意识呢？
一、从直观教学中寻求创新
直观教学具有形象具体，看得见，摸得着，可以化难为易，化抽象为具体易被学生接受等特点。通过直观教学可以把教学中某些抽象的逻辑关系变成儿
童可以接受的形式，再借助语言的调节，促进对知识的掌握。因此在教学中，教师设计开放性问题，尽量让学生动手、动口、动脑，调节其多种感官协同活动，切实参与到获取知识的过程中，充分发挥其直观教学的作用。在教学“长方形的特征”这一课时，“相对”这个概念对于一年级的小学生来讲比较抽象，不容易理解。为了更好地让学生理解“相对边的长度相等”。一位教师是这样设计的，上课伊始老师说“今天有很多客人和我们一起上课，我们怎样表示对客人的欢迎呢？”顿时，教室里响起一片掌声。鼓掌后，教师提问：“当我们鼓掌的时候，两手掌处在什么位置才能拍在一起？”这样“相对”这个抽象的概念，在学生欢快的亲身实践中就理解得透彻而自然。这种别出心裁的设计既体现了教师大胆的教学实践，又充分发挥了直观教学的作用，收到了事半功倍的效果。
二、创设情境寻求创新
小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。片段1：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时教师巧设陷阱设置悬念。 学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。这样，“等底等高”这个条件
就引起了学生的注意。
片断2：师生台上台下共同操作，每人一把小刀，一个马铃薯，在教师的指导下，三刀切出了长方体的面、棱、顶点。学生通过切、摸、观察长方体的面、棱、顶点，感受到长方体的面、棱、顶点的一些特征。教师适时点拨，然后分组观察长方体的模型，探索长方体的面、棱、顶点有什么特点。
片断3：教师教学“体积”这个数学概念时，先把学生分成四个小组，一、三小组做演示1的实验；二、四小组做演示2的实验。教师要求每个小组记录好实验现象，并讨论为什么会产生这种现象。演示1是向带有刻度的装有半杯水的杯中放小石块；演示2是把杯中装满细沙，然后倒出，放一木块入杯中，再把原杯中的细沙倒回原杯子中。学生亲手操作、演示、观察，然后讨论回答老师提出的问题。教师适时作出小结：“像石块、木块等物体都占有一定的空间，物体所占空间的大小叫做物体的体积”。
以上三位教师营造了一个民主、和谐，师生情感融洽的教学氛围，为学生创设了情境，使学生积极主动地参与了探索数学知识的过程，进而激发了学生学习数学的兴趣和求知欲，为学生今后创新实践活动奠定了基础。
三、注重实践寻求创新
我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，
创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
冲破写作难题，让学生大胆作文。我们在作文创新教学中，首先在内容上大胆突破。小学生思想活跃，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。我们要求学生“用手写真心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。 广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会。积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是开展社会调查，利用节假日，组织学生深人城市、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。二是考察环境，环境问题越来越成为世人关注的焦点。利用双休日，组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所，并举办征文比赛。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力, 从而极大地提高了学生语文创新能力。
四、营造恰当的课堂气氛寻求创新意识
学生的学习和思维是一种智力活动，智力活动只有在恰当的气氛中才能取得好的质量和效果。而在学生的智力活动中，＂好奇＂是一种积极探求的心理趋向，是创新意识的萌芽。这些萌芽只有在交流合作的气氛中才可能成长。因
此，营造良好的课堂气氛是培养学生创新意识的关键。那么，作为教师，就要善于营造这种课堂气氛。在课堂上，首先要以引导者的身份出现，而不是以主宰者的身份出现，要平等的对待所有的学生，用自己特有的教学魅力感染学生，用自己丰富的知识和高超的教学艺术吸引学生，而不是强制学生按照某种方式去学习某种知识。强制性的教学不但摧残学生健康的感情，而且会扼杀他们的好奇心，使他们失去探索的兴趣。因此，爱因斯坦曾指出：用强制恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力，所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立的思考，不搞＂一言堂＂。学生提出的解决问题的办法，只要有合理之处，教师就应当给予肯定。即使学生有缺点，教师也不要泼冷水，全盘否定。而要在肯定成绩的基础上，引导学生修改完善。其次，教师也要给学生较多的自由，允许他们对书本或教师的观点提出不同看法，形成一种自由探讨、自由争论的氛围。在出现争议的时候，教师最好采取＂讨论式策略＂，让学生充分讲出自己的看法和依据，少当＂裁判员＂，多当＂引路人＂，这样才能发挥学生主动性和探索精神。另外，教学是师生双边活动，是学生在教师引导下的学习活动，学生是学习的主体，教师无法代替学生学习。但是，教师是教学活动的主导者，在尊重学生的同时，也不能放弃自己的责任，不能使学生放任自流，对学生要给予及时的指导和帮助，师生协调、合作，才能真正使学生不断进步，培养学生的创新意识。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，教师应把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等创新素质，不失时机地贯穿于课堂教学的始终，为培养创新人才打下坚实的基础。
【参考文献】：
1.《辽宁教育》2000年12期
2.《小学教学参考》1994年七、八期。