必修一 《相信未来》教学设计
编制：任永梅 备课时间：2013年6月28日星期五
一、情境导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔1200年后，中华大地陷入文化大革命“十年浩劫”中，目睹黑暗的现实，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
二、学习目标
（一）知识与能力目标：结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀。
（二）过程与方法目标：领会诗歌意蕴深刻的意象，引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
（三）情感态度与价值观目标：初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
三、学习的重点、难点
（一）学习重点：
⑴把握新诗的朗读节奏及诗人“痛苦的吟哦只为追问光明” 之情怀。
⑵在反复诵读中，结合本诗写作背景，初步培养学生在逆境中顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
（二）学习难点：
初步领会诗歌蕴含的深刻意象，引导学生在理解诗歌内容基础上，理解这些意象的深层含义。
四、合作探究、精讲点拨
1、朗读：学生自由朗颂；教师范读或录音范读；师生互相点评；学生齐读。
2、整体感知，体会鉴赏：
（1）简要分析本诗的层次结构及表达的思想感情？（一组回答）（其它小组质疑并提出新的观点）
预设答案：
学生对每一小节内容的概括，可能比较到位，此处需要教师引导，明确答案。夲诗的层次划分，学生分歧应该会很大。需要别的小组质疑并提出新的观点。教师明确。
第一层：1—3节，恶势力横行，我们希望破灭，现实破灭，但仍相信未来，表达了诗人坚定的信念。
第二层：第4-6节，点明相信未来的原因，诗人希望未来的人能给予公正的评价。相信未来有人能够看清历史，辨明真相。
第三层：第7节，点明题旨，向青年们发出召唤，为未来努力奋斗，热爱生命。
（2）1、2节结构类似，作者用几乎相同的句式对现实进行了象征式描绘，同时表达了自己的信念。仔细阅读，找一找所用的意象，体会意象所表达的意思.（二组展示）（其它小组质疑并提出新的观点）
预设答案：
学生对意象的概念已经很熟悉了，初中阶段也接触过，但是本篇中意象较多，且含义比较深奥，因为需要反复联系当时实际，引导学生体会意象的深层含义。
明确：
第一节：“蜘蛛网”“炉台”“灰烬的余烟”“美丽的雪花”
第二节：“紫葡萄”“深秋的露水”“鲜花”“凝露的枯藤”
“蜘蛛网”是黑暗势力，“炉台”产生希望的地方，“蜘蛛网查封炉台”显示出陈旧贫穷的生活现状；“灰烬的余烟”指残余的希望；“美丽的雪花”指纯洁美好，蕴含希望的雪花。“紫葡萄”指“希望的果实”，“深秋的露水”指失望的眼泪。“鲜花”指收获的果实，“鲜花依偎在别人情怀”写出情感失落，作者内心的失落。“凝露的枯藤”没有收获但孕育着新的希望，要直面黑暗，不绝望。在“凄凉的大地”上写“相信未来”显示出执着自信的人生姿态。
教师进一步引导：炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕周围，紫葡萄化作露水，鲜花拥入别人怀中。这些意象组合在一起有什么特点？
预设答案：带着灰暗的色彩，很凄凉，意象形象，叫人难忘，情感沉重。 教师引导：面对这些残酷的现实，国民经济几近崩溃，物质生活极其匮乏，青年们心里空虚，精神世界灰暗，作者态度是什么？
预设回答：“相信未来”
教师引导：用诗中原词是？
预设回答：“相信”
教师明确：“固执”，体现出作者不绝望，有信心
(3)第三节作者又选取了哪些意象？这些意象又与其他意象有何区别？第三节前三句使用了什么修辞手法？分析此种手法的精妙所在。（三组展示）
预设回答：“排浪”“大海”“曙光”这三个意象，特点是很有力量感。色彩明亮，催人奋发。学生对于后一个问题，回答可能会有问题。学生能想到排比，但很难想到比喻。学生在这容易把“指”和“掌”当做动词，那就该引导如果把前两句理解成作者用手指排浪，用手掌大海，与下文的笔杆就脱离关系了，所以这一小节的归宿点是写“相信未来”，用什么样的手拿笔？用什么样的手掌握笔？用什么样的笔杆写？教师需要引导学生思考排浪、“托住太阳的大海”指什么，笔杆摇曳着曙光，又该如何理解？为什么是“孩子的笔体”？
明确：这三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”，“手掌”与“那托起太阳的大海”，“曙光”与“那只温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系，这里运用比喻的修辞手法，将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托起太阳的大海，曙光比作笔杆，用手指拨动笔杆，用孩子的笔体写“相信未来”。连用两个“我要”凸显出“年轻人的豪气与锐气”。诗歌的语言具有极强的跳跃性，因而在学习过程中，如果有读不懂的地方，要尝试调整语序和考虑修辞两方面来思考。
（四）前三节将黑暗现实，理想幻灭，年轻人的豪气与锐气表现的非常充分。作者主要采用什么手法突出这一点？（四组展示）
预设回答：每一节的最后都由“相信未来”四字结尾，运用了反复的手法。 教师继续引导：紧贴“相信未来”的标点符号是----冒号，起强调作用。
（五）第四节起，诗人的视角有什么变化？“腐烂的皮肉”与“脊骨”两个意象表达了什么？（五组展示）
预设回答：诗人由写现在转入写对未来的憧憬。
教师明确：注意题干的“视角”二字，从“我”怎么怎么到“她”怎么怎么，诗人由写现在转入写对未来的憧憬。
预设回答：“腐烂的皮肉”指作者等追求正义者的牺牲。
教师引导：“迷途的惆怅”、“失败的苦痛”指什么？指追求真理路上经受的曲折
与人生磨难，“腐烂”一词正对应“迷途”与“失败”，是残酷现实对人心灵的摧残。因而“腐烂的皮肉”不光指作者肉体的牺牲，还指作者心灵的损害。 预设回答：“脊骨”指脊梁骨，是作者信念坚定、执着的相信未来的象征。 教师补充：“脊骨”对应下句“那无数次的探索、迷途、失败与成功”，是一种固执的态度，是一种对未来的执着信念。
（六）最后一小节，与前几节相比，有作者抒发感情的方式有何不同？（六组展示）
预设回答：诗人不再用意象表达情感，直抒胸臆，号召大家要坚忍不拔，相信未来，热爱生命。
教师引导：句式特点呢？
教师明确：句式短促有力，节奏加快，是理想与信念的升华，也是情感发展的一种归宿。
（七）全诗给了我们怎样的启示，你有没有感受到诗歌的力量？（七组展示） 预设回答：懂得人生道路、生活是不平坦的，在艰难困苦、迷惘苦闷之中要学会思索，坚信未来，不能丧失信心。
五、板书设计
相信未来
食指
第一、二节 蜘蛛网 查封 炉台 生活贫困
灰烬 叹息 贫困 相信未来 美丽的雪花 情感失落
紫葡萄化为露水
鲜花依偎别人胸怀
凝露的枯藤 固执
第三节 排浪
大海
曙光 相信未来
孩子
第四节 我----她
现实 ---未来 相信未来
第五、六节 腐烂的皮肉
热泪 同情 嘲讽 微笑 相信未来 脊骨
热情、客观、公正
第七节 不屈不挠
战胜
热爱生命 相信未来
一唱三叹 反复咏叹 热爱生命 相信未来
必修一 《相信未来》教学设计
编制：任永梅 备课时间：2013年6月28日星期五
一、情境导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔1200年后，中华大地陷入文化大革命“十年浩劫”中，目睹黑暗的现实，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
二、学习目标
（一）知识与能力目标：结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀。
（二）过程与方法目标：领会诗歌意蕴深刻的意象，引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
（三）情感态度与价值观目标：初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
三、学习的重点、难点
（一）学习重点：
⑴把握新诗的朗读节奏及诗人“痛苦的吟哦只为追问光明” 之情怀。
⑵在反复诵读中，结合本诗写作背景，初步培养学生在逆境中顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
（二）学习难点：
初步领会诗歌蕴含的深刻意象，引导学生在理解诗歌内容基础上，理解这些意象的深层含义。
四、合作探究、精讲点拨
1、朗读：学生自由朗颂；教师范读或录音范读；师生互相点评；学生齐读。
2、整体感知，体会鉴赏：
（1）简要分析本诗的层次结构及表达的思想感情？（一组回答）（其它小组质疑并提出新的观点）
预设答案：
学生对每一小节内容的概括，可能比较到位，此处需要教师引导，明确答案。夲诗的层次划分，学生分歧应该会很大。需要别的小组质疑并提出新的观点。教师明确。
第一层：1—3节，恶势力横行，我们希望破灭，现实破灭，但仍相信未来，表达了诗人坚定的信念。
第二层：第4-6节，点明相信未来的原因，诗人希望未来的人能给予公正的评价。相信未来有人能够看清历史，辨明真相。
第三层：第7节，点明题旨，向青年们发出召唤，为未来努力奋斗，热爱生命。
（2）1、2节结构类似，作者用几乎相同的句式对现实进行了象征式描绘，同时表达了自己的信念。仔细阅读，找一找所用的意象，体会意象所表达的意思.（二组展示）（其它小组质疑并提出新的观点）
预设答案：
学生对意象的概念已经很熟悉了，初中阶段也接触过，但是本篇中意象较多，且含义比较深奥，因为需要反复联系当时实际，引导学生体会意象的深层含义。
明确：
第一节：“蜘蛛网”“炉台”“灰烬的余烟”“美丽的雪花”
第二节：“紫葡萄”“深秋的露水”“鲜花”“凝露的枯藤”
“蜘蛛网”是黑暗势力，“炉台”产生希望的地方，“蜘蛛网查封炉台”显示出陈旧贫穷的生活现状；“灰烬的余烟”指残余的希望；“美丽的雪花”指纯洁美好，蕴含希望的雪花。“紫葡萄”指“希望的果实”，“深秋的露水”指失望的眼泪。“鲜花”指收获的果实，“鲜花依偎在别人情怀”写出情感失落，作者内心的失落。“凝露的枯藤”没有收获但孕育着新的希望，要直面黑暗，不绝望。在“凄凉的大地”上写“相信未来”显示出执着自信的人生姿态。
教师进一步引导：炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕周围，紫葡萄化作露水，鲜花拥入别人怀中。这些意象组合在一起有什么特点？
预设答案：带着灰暗的色彩，很凄凉，意象形象，叫人难忘，情感沉重。 教师引导：面对这些残酷的现实，国民经济几近崩溃，物质生活极其匮乏，青年们心里空虚，精神世界灰暗，作者态度是什么？
预设回答：“相信未来”
教师引导：用诗中原词是？
预设回答：“相信”
教师明确：“固执”，体现出作者不绝望，有信心
(3)第三节作者又选取了哪些意象？这些意象又与其他意象有何区别？第三节前三句使用了什么修辞手法？分析此种手法的精妙所在。（三组展示）
预设回答：“排浪”“大海”“曙光”这三个意象，特点是很有力量感。色彩明亮，催人奋发。学生对于后一个问题，回答可能会有问题。学生能想到排比，但很难想到比喻。学生在这容易把“指”和“掌”当做动词，那就该引导如果把前两句理解成作者用手指排浪，用手掌大海，与下文的笔杆就脱离关系了，所以这一小节的归宿点是写“相信未来”，用什么样的手拿笔？用什么样的手掌握笔？用什么样的笔杆写？教师需要引导学生思考排浪、“托住太阳的大海”指什么，笔杆摇曳着曙光，又该如何理解？为什么是“孩子的笔体”？
明确：这三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”，“手掌”与“那托起太阳的大海”，“曙光”与“那只温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系，这里运用比喻的修辞手法，将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托起太阳的大海，曙光比作笔杆，用手指拨动笔杆，用孩子的笔体写“相信未来”。连用两个“我要”凸显出“年轻人的豪气与锐气”。诗歌的语言具有极强的跳跃性，因而在学习过程中，如果有读不懂的地方，要尝试调整语序和考虑修辞两方面来思考。
（四）前三节将黑暗现实，理想幻灭，年轻人的豪气与锐气表现的非常充分。作者主要采用什么手法突出这一点？（四组展示）
预设回答：每一节的最后都由“相信未来”四字结尾，运用了反复的手法。 教师继续引导：紧贴“相信未来”的标点符号是----冒号，起强调作用。
（五）第四节起，诗人的视角有什么变化？“腐烂的皮肉”与“脊骨”两个意象表达了什么？（五组展示）
预设回答：诗人由写现在转入写对未来的憧憬。
教师明确：注意题干的“视角”二字，从“我”怎么怎么到“她”怎么怎么，诗人由写现在转入写对未来的憧憬。
预设回答：“腐烂的皮肉”指作者等追求正义者的牺牲。
教师引导：“迷途的惆怅”、“失败的苦痛”指什么？指追求真理路上经受的曲折
与人生磨难，“腐烂”一词正对应“迷途”与“失败”，是残酷现实对人心灵的摧残。因而“腐烂的皮肉”不光指作者肉体的牺牲，还指作者心灵的损害。 预设回答：“脊骨”指脊梁骨，是作者信念坚定、执着的相信未来的象征。 教师补充：“脊骨”对应下句“那无数次的探索、迷途、失败与成功”，是一种固执的态度，是一种对未来的执着信念。
（六）最后一小节，与前几节相比，有作者抒发感情的方式有何不同？（六组展示）
预设回答：诗人不再用意象表达情感，直抒胸臆，号召大家要坚忍不拔，相信未来，热爱生命。
教师引导：句式特点呢？
教师明确：句式短促有力，节奏加快，是理想与信念的升华，也是情感发展的一种归宿。
（七）全诗给了我们怎样的启示，你有没有感受到诗歌的力量？（七组展示） 预设回答：懂得人生道路、生活是不平坦的，在艰难困苦、迷惘苦闷之中要学会思索，坚信未来，不能丧失信心。
五、板书设计
相信未来
食指
第一、二节 蜘蛛网 查封 炉台 生活贫困
灰烬 叹息 贫困 相信未来 美丽的雪花 情感失落
紫葡萄化为露水
鲜花依偎别人胸怀
凝露的枯藤 固执
第三节 排浪
大海
曙光 相信未来
孩子
第四节 我----她
现实 ---未来 相信未来
第五、六节 腐烂的皮肉
热泪 同情 嘲讽 微笑 相信未来 脊骨
热情、客观、公正
第七节 不屈不挠
战胜
热爱生命 相信未来
一唱三叹 反复咏叹 热爱生命 相信未来