北宋三中 崔占强
今天听了王主任关于二校合一的培训，看了王主任的博客让我受益匪浅，以下是我结合我自己的工作经验谈谈自己的体会
林格曾说过：人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。鼓励的言语，谁都喜欢听。无论大人与小孩，都喜欢别人的赞美。一句美言传达着心灵之间的赏识。多年的班主任工作实践使我深深体会到俯下身子关爱每一个孩子，倾听每一个细微的声音，就会赢得学生们至高无上的尊重。
一、 做一个有爱心的班主任
班主任工作比较琐碎、繁杂。在处理问题时，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们，但他们心里并不服气。我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝聚力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入孩子们中间，多理解他们，使他们信服班主任，愿意把班主任当作他们的好朋友，愿意与我们多方面地交流思想。
二、强烈的事业心和责任感
有了强烈的事业心和责任感，才会热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，做到一切为了学生，为一切学生，为学生的一切。
三、勇于探索、与时俱进的品格
班主任要保持旺盛的求知欲，对新颖、反常现象有强烈的好奇心和探索精神。这时班主任进行创新性教育的原动力。这种原动力会支持班主任从自己的教育对象的言谈举止和行为表情中发现学生的思想倾向、对待事物的态度、心理活动特点，探索解决问题的新方法与新途径，推陈出新，使班主任工作始终处于在与时俱进的状态之中。
四、妥善处理问题的能力
由于社会现象的复杂性、教育对象的多样性和人才竞争的激烈性，决定了班主任工作的复杂性和艰巨性，它要求班主任要有灵活处理问题特别是处理突发事件的工作能力。
五、克服阻力与困难的勇气
班主任的工作繁杂而且琐碎，领导布置的各项工作、家长的为人处世、学生之间的矛盾常常让班主任应接不暇，因此作为一名班主任必须要有足够的勇气去面对这些困难。
六、注重科研做科研型的班主任
能否把创新教育落实到培养教育学生的实践中去是检验班主任是否具有扎实的创新教育基本功的试金石。在实践中应提倡以下几点：
第一，科学启蒙。班主任应重视学生的科学启蒙教育，把最新的科学技术引人课堂教学，着力培养学生的创新和探索精神。
第二，呼唤学生主体。创新教育应保持学生的主体学习地位，唤醒学生的主体意识，帮助学生自己认识自己，发挥学生的主观能动作用，使之成为主动地求知者。
第三，质疑解难。容许学生质疑，鼓励学生发问，帮助学生释惑。要鼓励学生提出不同的见解，主动接纳学生的错误与失败，帮助学生分析错误和失败的原因，让学生在关心和支持的氛围中获得学习机会和战胜困难的信心和勇气。
北宋三中 崔占强
今天听了王主任关于二校合一的培训，看了王主任的博客让我受益匪浅，以下是我结合我自己的工作经验谈谈自己的体会
林格曾说过：人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。鼓励的言语，谁都喜欢听。无论大人与小孩，都喜欢别人的赞美。一句美言传达着心灵之间的赏识。多年的班主任工作实践使我深深体会到俯下身子关爱每一个孩子，倾听每一个细微的声音，就会赢得学生们至高无上的尊重。
一、 做一个有爱心的班主任
班主任工作比较琐碎、繁杂。在处理问题时，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们，但他们心里并不服气。我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝聚力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入孩子们中间，多理解他们，使他们信服班主任，愿意把班主任当作他们的好朋友，愿意与我们多方面地交流思想。
二、强烈的事业心和责任感
有了强烈的事业心和责任感，才会热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，做到一切为了学生，为一切学生，为学生的一切。
三、勇于探索、与时俱进的品格
班主任要保持旺盛的求知欲，对新颖、反常现象有强烈的好奇心和探索精神。这时班主任进行创新性教育的原动力。这种原动力会支持班主任从自己的教育对象的言谈举止和行为表情中发现学生的思想倾向、对待事物的态度、心理活动特点，探索解决问题的新方法与新途径，推陈出新，使班主任工作始终处于在与时俱进的状态之中。
四、妥善处理问题的能力
由于社会现象的复杂性、教育对象的多样性和人才竞争的激烈性，决定了班主任工作的复杂性和艰巨性，它要求班主任要有灵活处理问题特别是处理突发事件的工作能力。
五、克服阻力与困难的勇气
班主任的工作繁杂而且琐碎，领导布置的各项工作、家长的为人处世、学生之间的矛盾常常让班主任应接不暇，因此作为一名班主任必须要有足够的勇气去面对这些困难。
六、注重科研做科研型的班主任
能否把创新教育落实到培养教育学生的实践中去是检验班主任是否具有扎实的创新教育基本功的试金石。在实践中应提倡以下几点：
第一，科学启蒙。班主任应重视学生的科学启蒙教育，把最新的科学技术引人课堂教学，着力培养学生的创新和探索精神。
第二，呼唤学生主体。创新教育应保持学生的主体学习地位，唤醒学生的主体意识，帮助学生自己认识自己，发挥学生的主观能动作用，使之成为主动地求知者。
第三，质疑解难。容许学生质疑，鼓励学生发问，帮助学生释惑。要鼓励学生提出不同的见解，主动接纳学生的错误与失败，帮助学生分析错误和失败的原因，让学生在关心和支持的氛围中获得学习机会和战胜困难的信心和勇气。