信息化是21世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。在教育教学中，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学的基础上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完善地融合到课程之中，就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，教师主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。笔者就新课程理念下信息技术与《科学》的有效整合进行了以下粗浅的探索。
一、“课件”向“积件”思路发展，成信息技术与《科学》整合新亮点。
在计算机辅助教学为中心课程教学领域里，已经有相当数量的教师掌握了信息技术，能自制课件，但课件的水平不高，容易造成“低水平重复”的现象。计算机辅助教学软件开发和应用新路子——积极思路应运而生。在此阶段上寻求“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台构建和多媒体资料库建设。现阶段教师只要稍加培训就能够自如的运用它们按自己的意愿制作，紧密配合自己的教学过程为课堂教学所用，真正意义上实现计算机辅助教学功效。
二、电脑模拟成了信息技术与《科学》整合有利结合点。
《科学》是一门以观察、实验为基础的学科，实验教学和演示实验是《科学》教学的重要环节。丰富多彩、生动有趣的实验是科学实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在科学课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在目前实验环境下难以完成的科学实验，则可弥补常规实验仪器的不足，可以提高科学实验的演示效果。如笔者在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，使学生对凸透镜成像规律的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与科学实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性。所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于是学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技术水平。
三、网络背景，为信息技术与《科学》课程教学的整合提供了丰富的资源。
进入网络时代，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等信息素质，网上资源具有信息量大、更新快等特点。例如：中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn）、中国科普网（ http://www.cpus.gov.cn）、中国园丁网（ http://www.teacher.net.cn）等一些教育网站，可谓是一间间完整的中小学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再做进一步组织、加工，就能设计出适合自己风格的课件来。
四、信息环境，为信息技术与《科学》的综合提供了交流的新途径。
我们通过Internet在有权威的网站上查看有关科学发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学中及时调整。科学是综合理科，习题的练习是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从中国小学教育教学网上的试题中心、中国园丁网（http://www.teacher.net.cn）试题集锦栏目和其他一些网站试题库上下载最新的试卷、搜集相关联系试题，用来给学生做为测试题和平时练习。实验情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
当然，在教师实验教学中运用信息技术也应注意几个问题：
⒈实验是科学教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，教学中要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在多媒体辅助科学实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。例如：探究蜗牛有哪些感觉；模拟月相成因的实验；探究食盐的溶解速度与哪些因素有关；液体的压强与液体的密度、液体的深度的关系……这些实验都可以做，而且也应该让学生自己探究，不应该用播放实验的录像来代替实验。
⒉提倡设计制作智能化软件，生动地显示实验条件或参数的变化对实验结果的影响，使学生能更好地理解实验。例如，说明凸透镜成像特点的智能化软件，就能随着鼠标将物体从远至近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像实验的规律。
⒊计算机多媒体画面十分生动形象，但用来辅助科学实验不能搞花架子，不能喧宾夺主，更不要出现科学性错误。例如，有些教学在讲授浮力一课，播放了小猪过河的故事录像；讲授平面镜一课，播放了猴子捞月亮的故事录像，尽管画面生动，但是出现了一些科学性错误，这是应该引起重视的。
总之，信息技术与自然科学的整合，能激发学生对自然科学的学习兴趣，增强学生参与课堂意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与自然科学课程教学的整合能鞭策我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高自然科学课堂教学的效率。相信信息技术与《科学》的整合，定能更好发挥新课程的设置理念，实现教材改革的真正目标。
信息化是21世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。在教育教学中，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学的基础上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完善地融合到课程之中，就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，教师主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。笔者就新课程理念下信息技术与《科学》的有效整合进行了以下粗浅的探索。
一、“课件”向“积件”思路发展，成信息技术与《科学》整合新亮点。
在计算机辅助教学为中心课程教学领域里，已经有相当数量的教师掌握了信息技术，能自制课件，但课件的水平不高，容易造成“低水平重复”的现象。计算机辅助教学软件开发和应用新路子——积极思路应运而生。在此阶段上寻求“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台构建和多媒体资料库建设。现阶段教师只要稍加培训就能够自如的运用它们按自己的意愿制作，紧密配合自己的教学过程为课堂教学所用，真正意义上实现计算机辅助教学功效。
二、电脑模拟成了信息技术与《科学》整合有利结合点。
《科学》是一门以观察、实验为基础的学科，实验教学和演示实验是《科学》教学的重要环节。丰富多彩、生动有趣的实验是科学实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在科学课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在目前实验环境下难以完成的科学实验，则可弥补常规实验仪器的不足，可以提高科学实验的演示效果。如笔者在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，使学生对凸透镜成像规律的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与科学实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性。所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于是学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技术水平。
三、网络背景，为信息技术与《科学》课程教学的整合提供了丰富的资源。
进入网络时代，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等信息素质，网上资源具有信息量大、更新快等特点。例如：中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn）、中国科普网（ http://www.cpus.gov.cn）、中国园丁网（ http://www.teacher.net.cn）等一些教育网站，可谓是一间间完整的中小学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再做进一步组织、加工，就能设计出适合自己风格的课件来。
四、信息环境，为信息技术与《科学》的综合提供了交流的新途径。
我们通过Internet在有权威的网站上查看有关科学发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学中及时调整。科学是综合理科，习题的练习是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从中国小学教育教学网上的试题中心、中国园丁网（http://www.teacher.net.cn）试题集锦栏目和其他一些网站试题库上下载最新的试卷、搜集相关联系试题，用来给学生做为测试题和平时练习。实验情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
当然，在教师实验教学中运用信息技术也应注意几个问题：
⒈实验是科学教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，教学中要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在多媒体辅助科学实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。例如：探究蜗牛有哪些感觉；模拟月相成因的实验；探究食盐的溶解速度与哪些因素有关；液体的压强与液体的密度、液体的深度的关系……这些实验都可以做，而且也应该让学生自己探究，不应该用播放实验的录像来代替实验。
⒉提倡设计制作智能化软件，生动地显示实验条件或参数的变化对实验结果的影响，使学生能更好地理解实验。例如，说明凸透镜成像特点的智能化软件，就能随着鼠标将物体从远至近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像实验的规律。
⒊计算机多媒体画面十分生动形象，但用来辅助科学实验不能搞花架子，不能喧宾夺主，更不要出现科学性错误。例如，有些教学在讲授浮力一课，播放了小猪过河的故事录像；讲授平面镜一课，播放了猴子捞月亮的故事录像，尽管画面生动，但是出现了一些科学性错误，这是应该引起重视的。
总之，信息技术与自然科学的整合，能激发学生对自然科学的学习兴趣，增强学生参与课堂意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与自然科学课程教学的整合能鞭策我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高自然科学课堂教学的效率。相信信息技术与《科学》的整合，定能更好发挥新课程的设置理念，实现教材改革的真正目标。