浅谈优秀生的教育管理
审视现今我国的中小学教育，不难发现有相当多的教育研究都是关注“后进生”的。在学校教育中，任课老师尤其是班主任也会对各方面表现比较差的学生严格管理，而对优秀生的管理则有些放松。殊不知，优秀生也是孩子，身心发展还不成熟，具有很强的可塑性。倘若长期忽略对他们的教育和管理，可能会导致他们偏离优秀轨道，甚至做出违法犯罪之事。因此，加强对优秀生的管理教育，是老师特别是班主任工作中一项值得重视的内容。
所谓优秀生，是指那些品学兼优的学生，他们一般具有以下特点：一、思想品质优良, 有远大的理想和抱负；二、学习刻苦，成绩优异；三、有强烈的竞争意识和拼搏精神；四、有很强的自制力；五、有强烈的荣誉感。
但是受我国传统教育思想影响，现在在不少老师、家长的眼中，所谓“优秀生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。他们只关注学生学业成绩，而忽略对学生其他方面尤其是品行方面的评价。而且，只注重优秀生的学习分数，还会造成“一好遮百丑”的效应，把优秀生其他方面的优点也有意无意地夸大了；相反优秀生所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。长此以往, 导致优秀生受到的表扬多, 批评少, 受到的重用多, 教育少。这会造成优秀生自高自大, 目空一切, 自以为是, 不虚心向别人学习。这对他们的成长非常不利。
比如下面这个关于三好生的事例，是著名特级教师李镇西在他的《爱心与教育》所举过的例子，大家可能早就耳熟能详，这个故事所揭示的教育问题是值得我们深思的。
几年前，某直辖市有关部门对该市16名市级三好学生、优秀学生干部进行了一次特殊考试——“特殊”之处在于这次考试有些设计是隐性的。在考室门口放有一把倒地的扫帚，结果，进教室16名学生无一人弯腰把扫帚扶起来；考试前，需要削铅笔，结果，削完铅笔后主动把铅笔屑打扫干净的仅有三人！考试完毕后，主持人对所有学生说：“今天的考试结束了，但我很遗憾地告诉大家，你们都未
通过今天的考试，因为你们在考试过程中的言行已经给自己的文明习惯打了个不及格的分数！”
这个特殊的考试，涉及的考核内容都是微不足道的小事，但这些微不足道的小事却没能使我们引以为豪的优秀生、佼佼者考核通过。这不禁让人反思，这些优秀学生的品德和行为为什么让我们那么失望？同时，这样的现象仅仅是发生在个别地区吗？答案显然是否定的。学生出现了问题，跟我们的教育方式有很大的关系。
再比如，近几年来，出现了不少因承受不了各种“打击”而自杀的中学生，其中相当一部分是我们眼中的“优秀生”。
这些让我们担忧的事情，痛心疾首的事情，不正是揭示了我们教育体制中出现的问题吗？传统学校教育侧重应试教育而忽略品行教育，侧重后进生教育管理而忽略对优秀生管理教育是造成这些不良后果的重要原因之一。
因此，作为一名老师和班主任，教到优秀生时，在深感“幸运”的同时，切不可认为优秀生教育只是“维持”教育，更应该意识到：优秀生教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对学困生的教育。
第一、全面、辩证地看待优秀生。
优秀生学习态度较端正，积极要求上进，智力比较好，求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习方法较科学因而成绩较好，有较强的组织纪律观念，在学习工作中起着模范带头作用，是班级里的顶梁柱。但是，他们毕竟是孩子，仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病，除此外由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上、理想上的追求不一样，决定了他们还存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。如：由于智力状况比较好，接受能力强，学习较为轻松，因而容易自满，不求上进；长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心；从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。
因此，我们在教育管理中要做到有的放矢，既要看重他们的优点，也要警惕他们的毛病，使教育管理具有针对性。在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑。对待典型不能消极地保，要积极地帮。同时要正确地处理教育管理中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，这是许多班主任的经验之谈。对优秀学生的管理教
育也是一样，一方面要爱护其学习上的积极性，另一方面要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞姑息迁就的所谓“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。（优秀生犯了错误，切不可姑息迁就，应该像对待其他同学一样严肃批评。）
第二、帮助优秀生正确认识自己，正确对待荣誉。
一般来说，优秀生有较强的自信心，上进心强，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但他们毕竟是孩子，对自己的不足认识不够，不能科学地分析与评价自己，对自己某些方面的发展潜力也不清楚„„如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，我们应该帮助优秀生超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动„„正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的，但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好对优秀生表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。
第三、让优秀生“居安思危”
让优秀生“居安思危”，首先要使他们认识到，“优秀生”是一个相对的概念，它只是对本班同学而言，而对另一个班级，另一个学校，另一个学区，就可能在某些方面不如其他同学。在思想认识上给他们一定压力，给他们一定的“危机意识”与“竞争意识”，而后激发他们的自尊心、自信心和上进心。
以前我班有一位学生，有较强的学习能力，在不断学习中掌握了技巧与方法，几乎每次单元测试、期中考试、期末考试都名列班级前两名。多次的成功使他忘记了“人外有人、天外有天”的道理，变得飘飘然起来，对教师课堂传授的知识不放在眼里，课堂上总听他说：“这个不用老师讲了，我已经会了，我自己会学。”
一股洋洋得意的神气劲儿。发现这种情况后，我及时找他谈心，告诉他“学无止境，不要以为自己比别人先学会、或会的多一点就沾沾自喜，骄者必败。”同时为了更好地消除他这种自满心理，我特意找了几个发展潜力好的、名列前茅的学生，鼓励他们以更强的自信与勤奋的学习态度，更科学的学习方法与他比一下高低，学他之长，补已之短。很快，几次单元测验，这位学生开始意识到有人在自己后面紧追不舍，名次开始摇摆不定。激烈的竞争氛围很快加强了他的紧迫感，从此他以更大的精力投入学习。更可喜的是，班级里也形成了你追我赶，先进更先进，后进赶先进的良好学习氛围。
第四，要培养优生的受挫能力。
没有挫折的教育是不完整的。 优秀生长期处在“金字塔尖”，面对的更多是鲜花和掌声，很少品尝失败和被冷落、批评的滋味，这使他们对挫折的承受力相对较弱，所以一旦被批评或遇到 “打击” ，他们往往更容易情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心，乃至轻生。因此，让优秀生受点挫折，是一种必要的锻炼，优化优秀生的心理素质是教育管理优秀生的一个极为重要的内容。培养优秀生的受挫能力，首先要做到爱要一视同仁，绝不能偏爱优秀生，让他们自己在班上有特殊化的感觉；其次，班干部要轮流当，千万不能让优秀生老霸占着这一令所有学生都羡慕的职位，使优秀生逐渐适应“能上能下”的用人原则，同时让他们也感受一下被其他同学管束的滋味；再次，要培养他们正确对待评价。明白表扬是一种肯定，更是一种激励。批评是一种鞭策，更是一种关心；另外，优秀生犯了错误后切不可姑息迁就，更应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给优秀生创造一些品尝失败的机会或创设一些可能遭遇打击的情境——这当然不是说要有意让优秀生不断失败遭受打击，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，这时我们再及时对他们加以引导，鼓励他们遇到困难、受到挫折不要灰心、不能气馁，要以更努力、更积极的态度去面对，而当他们对此习以为常的时候，自然而然就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
第五，引导优秀生积极帮助学困生
优秀生因学习能力强，学习上相对来说比较轻松，空余时间也相对多一些，因此我们可以充分利用这一有利条件，引导教育他们利用业余时间帮助学习有困难的同学。如在班级里开展“我和××手拉手、共进步”活动。在互助中优秀生
可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。同时，还能有效防止优秀生把多余的精力和时间用于其他不正当的地方。
总之，学生是祖国的未来，背负着家长、老师的心血和期望，更承载着祖国的希望。学校中的优秀学生，将来更有可能成为精英人才，成为建设国家的的栋梁。因此，学校教育在重视“后进生”转化的时候，也应该丝毫不放松对优秀生的教育管理，促使每一个学生都能健康地成长。
浅谈优秀生的教育管理
审视现今我国的中小学教育，不难发现有相当多的教育研究都是关注“后进生”的。在学校教育中，任课老师尤其是班主任也会对各方面表现比较差的学生严格管理，而对优秀生的管理则有些放松。殊不知，优秀生也是孩子，身心发展还不成熟，具有很强的可塑性。倘若长期忽略对他们的教育和管理，可能会导致他们偏离优秀轨道，甚至做出违法犯罪之事。因此，加强对优秀生的管理教育，是老师特别是班主任工作中一项值得重视的内容。
所谓优秀生，是指那些品学兼优的学生，他们一般具有以下特点：一、思想品质优良, 有远大的理想和抱负；二、学习刻苦，成绩优异；三、有强烈的竞争意识和拼搏精神；四、有很强的自制力；五、有强烈的荣誉感。
但是受我国传统教育思想影响，现在在不少老师、家长的眼中，所谓“优秀生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。他们只关注学生学业成绩，而忽略对学生其他方面尤其是品行方面的评价。而且，只注重优秀生的学习分数，还会造成“一好遮百丑”的效应，把优秀生其他方面的优点也有意无意地夸大了；相反优秀生所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。长此以往, 导致优秀生受到的表扬多, 批评少, 受到的重用多, 教育少。这会造成优秀生自高自大, 目空一切, 自以为是, 不虚心向别人学习。这对他们的成长非常不利。
比如下面这个关于三好生的事例，是著名特级教师李镇西在他的《爱心与教育》所举过的例子，大家可能早就耳熟能详，这个故事所揭示的教育问题是值得我们深思的。
几年前，某直辖市有关部门对该市16名市级三好学生、优秀学生干部进行了一次特殊考试——“特殊”之处在于这次考试有些设计是隐性的。在考室门口放有一把倒地的扫帚，结果，进教室16名学生无一人弯腰把扫帚扶起来；考试前，需要削铅笔，结果，削完铅笔后主动把铅笔屑打扫干净的仅有三人！考试完毕后，主持人对所有学生说：“今天的考试结束了，但我很遗憾地告诉大家，你们都未
通过今天的考试，因为你们在考试过程中的言行已经给自己的文明习惯打了个不及格的分数！”
这个特殊的考试，涉及的考核内容都是微不足道的小事，但这些微不足道的小事却没能使我们引以为豪的优秀生、佼佼者考核通过。这不禁让人反思，这些优秀学生的品德和行为为什么让我们那么失望？同时，这样的现象仅仅是发生在个别地区吗？答案显然是否定的。学生出现了问题，跟我们的教育方式有很大的关系。
再比如，近几年来，出现了不少因承受不了各种“打击”而自杀的中学生，其中相当一部分是我们眼中的“优秀生”。
这些让我们担忧的事情，痛心疾首的事情，不正是揭示了我们教育体制中出现的问题吗？传统学校教育侧重应试教育而忽略品行教育，侧重后进生教育管理而忽略对优秀生管理教育是造成这些不良后果的重要原因之一。
因此，作为一名老师和班主任，教到优秀生时，在深感“幸运”的同时，切不可认为优秀生教育只是“维持”教育，更应该意识到：优秀生教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对学困生的教育。
第一、全面、辩证地看待优秀生。
优秀生学习态度较端正，积极要求上进，智力比较好，求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习方法较科学因而成绩较好，有较强的组织纪律观念，在学习工作中起着模范带头作用，是班级里的顶梁柱。但是，他们毕竟是孩子，仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病，除此外由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上、理想上的追求不一样，决定了他们还存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。如：由于智力状况比较好，接受能力强，学习较为轻松，因而容易自满，不求上进；长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心；从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。
因此，我们在教育管理中要做到有的放矢，既要看重他们的优点，也要警惕他们的毛病，使教育管理具有针对性。在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑。对待典型不能消极地保，要积极地帮。同时要正确地处理教育管理中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，这是许多班主任的经验之谈。对优秀学生的管理教
育也是一样，一方面要爱护其学习上的积极性，另一方面要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞姑息迁就的所谓“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。（优秀生犯了错误，切不可姑息迁就，应该像对待其他同学一样严肃批评。）
第二、帮助优秀生正确认识自己，正确对待荣誉。
一般来说，优秀生有较强的自信心，上进心强，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但他们毕竟是孩子，对自己的不足认识不够，不能科学地分析与评价自己，对自己某些方面的发展潜力也不清楚„„如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，我们应该帮助优秀生超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动„„正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的，但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好对优秀生表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。
第三、让优秀生“居安思危”
让优秀生“居安思危”，首先要使他们认识到，“优秀生”是一个相对的概念，它只是对本班同学而言，而对另一个班级，另一个学校，另一个学区，就可能在某些方面不如其他同学。在思想认识上给他们一定压力，给他们一定的“危机意识”与“竞争意识”，而后激发他们的自尊心、自信心和上进心。
以前我班有一位学生，有较强的学习能力，在不断学习中掌握了技巧与方法，几乎每次单元测试、期中考试、期末考试都名列班级前两名。多次的成功使他忘记了“人外有人、天外有天”的道理，变得飘飘然起来，对教师课堂传授的知识不放在眼里，课堂上总听他说：“这个不用老师讲了，我已经会了，我自己会学。”
一股洋洋得意的神气劲儿。发现这种情况后，我及时找他谈心，告诉他“学无止境，不要以为自己比别人先学会、或会的多一点就沾沾自喜，骄者必败。”同时为了更好地消除他这种自满心理，我特意找了几个发展潜力好的、名列前茅的学生，鼓励他们以更强的自信与勤奋的学习态度，更科学的学习方法与他比一下高低，学他之长，补已之短。很快，几次单元测验，这位学生开始意识到有人在自己后面紧追不舍，名次开始摇摆不定。激烈的竞争氛围很快加强了他的紧迫感，从此他以更大的精力投入学习。更可喜的是，班级里也形成了你追我赶，先进更先进，后进赶先进的良好学习氛围。
第四，要培养优生的受挫能力。
没有挫折的教育是不完整的。 优秀生长期处在“金字塔尖”，面对的更多是鲜花和掌声，很少品尝失败和被冷落、批评的滋味，这使他们对挫折的承受力相对较弱，所以一旦被批评或遇到 “打击” ，他们往往更容易情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心，乃至轻生。因此，让优秀生受点挫折，是一种必要的锻炼，优化优秀生的心理素质是教育管理优秀生的一个极为重要的内容。培养优秀生的受挫能力，首先要做到爱要一视同仁，绝不能偏爱优秀生，让他们自己在班上有特殊化的感觉；其次，班干部要轮流当，千万不能让优秀生老霸占着这一令所有学生都羡慕的职位，使优秀生逐渐适应“能上能下”的用人原则，同时让他们也感受一下被其他同学管束的滋味；再次，要培养他们正确对待评价。明白表扬是一种肯定，更是一种激励。批评是一种鞭策，更是一种关心；另外，优秀生犯了错误后切不可姑息迁就，更应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给优秀生创造一些品尝失败的机会或创设一些可能遭遇打击的情境——这当然不是说要有意让优秀生不断失败遭受打击，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，这时我们再及时对他们加以引导，鼓励他们遇到困难、受到挫折不要灰心、不能气馁，要以更努力、更积极的态度去面对，而当他们对此习以为常的时候，自然而然就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
第五，引导优秀生积极帮助学困生
优秀生因学习能力强，学习上相对来说比较轻松，空余时间也相对多一些，因此我们可以充分利用这一有利条件，引导教育他们利用业余时间帮助学习有困难的同学。如在班级里开展“我和××手拉手、共进步”活动。在互助中优秀生
可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。同时，还能有效防止优秀生把多余的精力和时间用于其他不正当的地方。
总之，学生是祖国的未来，背负着家长、老师的心血和期望，更承载着祖国的希望。学校中的优秀学生，将来更有可能成为精英人才，成为建设国家的的栋梁。因此，学校教育在重视“后进生”转化的时候，也应该丝毫不放松对优秀生的教育管理，促使每一个学生都能健康地成长。