浅谈小学科学小组实验有效性中的创新
浅谈小学科学小组实验有效性中的创新
随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在的普遍问题是，科学探究活动的有效性并不理想。科学学习要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学中，学生分组实验是最常见的探究方式，也是学生最为喜欢的活动。然而，由于学生认识、能力的差异或教师组织设计的原因，分组实验课往往上得热热闹闹，却缺乏深度的思维；呈现的是群体的热闹，缺少的是个体的关注；探究的课堂成了对教材以及实验过程的一种重复，成了一种机械的学习。
【案例一】在一节科学课中，当我布臵注意事项及观察方法的时候某组学生（3男1女）都是把目光投入到了，实验材料盒中。当我说到“活动开始”，其中一人从准备盒中拿出实验材料，马上被两名男学生抓到了手中观察了起来，唯一一名女同学没有得到任何材料。1分钟后，坐在同侧的三个同学分别形成了两个更小的小组，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。几分钟后，当我发现这一问题时，那名女同学才加入其他三人的观察中，当老师说开始记录时，这一组中没有任何有关的的交流而是其中一位同学开始着手记录实验的发现，其他的两位同学开始漫无目的地利用其他材料互相玩着，而那名女同学依然坐在那里观望着……
【案例二】分组实验往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
以上是小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想，形成了“低效或无效学习”。
一 、探究过程效果不理想的原因：
1、学生不善于倾听
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材
的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
2、探究活动停留于表面上的热闹
在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
3、探究过程学生不知从何下手
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
4、控制小组的人数
当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分时，学习小组的人数易少不易多。虽然说，在四人小组内的讨论最为充分，也最能引发个体间思维的碰撞，但上述分析的弊病也是不言而喻的。例如有些观察活动，并不需要太多的学生实时的相互启发，还可以通过教师有组织的“交流——启发——再观察”进行，效率也可能会更高。
二、构建小组有效性学习的设想
1、问题情境真实化
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
如在教学《分离食盐与水的方法》这一课时，如果教师直截了当地说：“今天我们要将食盐和水分离开来。”学生会觉得比较突然，也不大感兴趣。而如果上课开始教师能够拎出一大桶食盐水，告诉大家这是上节课教学《100毫升水能溶解多少克食盐》用过的材料，里面足足有一大包食盐，该怎么处理它？学生肯定会说倒掉太可惜了，教师可以追问：“有没有好的办法将食盐从里面分离出来？”学生自然会提出各种方法，热情高涨。
由于在学校教育中，学生与生活中很多现实问题隔离，学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。所以，任何教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们构建真实的问题情境的初衷。
2、准备材料精细化
“材料引起学习，材料引起活动”，在分组实验教学中，教师为学生提供合适的的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。材料的选择首先要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。其次要注意材料的趣味性，要选择结合儿童好玩的特点，要能引起学生探究的热情，这样实验才能吸引每个孩子的注意力，让孩子看得仔细，学得开心。材料的选择还要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。
关于实验材料，在分组实验教学时，还要注意以下几点：
（1）教师事先亲自实验。如果发现问题，及时调整，以免课堂上出现实验难以成功或与教学结果相悖的结论。
（2）提供材料注意时机。儿童的天性决定儿童具有很强的好奇心，我们要注意提供材料的时机，提供过早，会分散孩子的注意力，太迟则会影响积极性。因此，在上实验课时，一定要注意提供材料的时机，对于有多个环节的实验，一般分层呈现材料。如，执教《水和食用油的比较》一课过程时，本课分组材料较多，学生在进行探究活动时，往往容易受材料的干扰而偏离探究目标。所以在本课教学中，特别注意材料出现的时机。第一环节学生应用感官观察水和食用油时，每组桌上可只摆一杯水和一杯食用油。学生可以专注的、尽可能多的应用观感进行观察。第二个环节让学生借助材料进行观察时，才出示筷子让学生想想“可以怎样帮助我们比较这两种液体”，学生很快就想到可以用搅动以观察液体旋转流动的速度，还可以蘸了液体后提起来观察液体下滴的状态。
3、实验要求明确化
很多热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着，这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。其实，无论组织什么样的探究活动，活动本身不是目的，所以教师在设计活动时首先要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。
要让学生明确该干什么该怎么做，可以从这几方面入手：
（1）充分讨论。在实验前，放手让学生自主讨论设计实验方案，让学生在讨论中了解原理，知道方法和过程，明确注意点。
（2）文字提示。教师将实验要求用投影的方式出示在屏幕上让学生更加明确实验的目的。另外在实验记录单上还采用温馨提示的方式将要求打印在醒目的地方，将关键的字词采用加粗、画线等方式，使学生在实验过程当中非常明确探究的目标。
（3）适时指导。实验时，教师要巡回观察学生动手情况，发现有操作不当或出现错误要及时给予矫正或制止。
小组合作学习并不是万能的钥匙，还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，不断地总结经验教训，以实现学习方式的转变，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径，促进学生不断发展。
浅谈小学科学小组实验有效性中的创新
浅谈小学科学小组实验有效性中的创新
随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在的普遍问题是，科学探究活动的有效性并不理想。科学学习要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学中，学生分组实验是最常见的探究方式，也是学生最为喜欢的活动。然而，由于学生认识、能力的差异或教师组织设计的原因，分组实验课往往上得热热闹闹，却缺乏深度的思维；呈现的是群体的热闹，缺少的是个体的关注；探究的课堂成了对教材以及实验过程的一种重复，成了一种机械的学习。
【案例一】在一节科学课中，当我布臵注意事项及观察方法的时候某组学生（3男1女）都是把目光投入到了，实验材料盒中。当我说到“活动开始”，其中一人从准备盒中拿出实验材料，马上被两名男学生抓到了手中观察了起来，唯一一名女同学没有得到任何材料。1分钟后，坐在同侧的三个同学分别形成了两个更小的小组，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。几分钟后，当我发现这一问题时，那名女同学才加入其他三人的观察中，当老师说开始记录时，这一组中没有任何有关的的交流而是其中一位同学开始着手记录实验的发现，其他的两位同学开始漫无目的地利用其他材料互相玩着，而那名女同学依然坐在那里观望着……
【案例二】分组实验往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
以上是小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想，形成了“低效或无效学习”。
一 、探究过程效果不理想的原因：
1、学生不善于倾听
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材
的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
2、探究活动停留于表面上的热闹
在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
3、探究过程学生不知从何下手
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
4、控制小组的人数
当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分时，学习小组的人数易少不易多。虽然说，在四人小组内的讨论最为充分，也最能引发个体间思维的碰撞，但上述分析的弊病也是不言而喻的。例如有些观察活动，并不需要太多的学生实时的相互启发，还可以通过教师有组织的“交流——启发——再观察”进行，效率也可能会更高。
二、构建小组有效性学习的设想
1、问题情境真实化
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
如在教学《分离食盐与水的方法》这一课时，如果教师直截了当地说：“今天我们要将食盐和水分离开来。”学生会觉得比较突然，也不大感兴趣。而如果上课开始教师能够拎出一大桶食盐水，告诉大家这是上节课教学《100毫升水能溶解多少克食盐》用过的材料，里面足足有一大包食盐，该怎么处理它？学生肯定会说倒掉太可惜了，教师可以追问：“有没有好的办法将食盐从里面分离出来？”学生自然会提出各种方法，热情高涨。
由于在学校教育中，学生与生活中很多现实问题隔离，学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。所以，任何教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们构建真实的问题情境的初衷。
2、准备材料精细化
“材料引起学习，材料引起活动”，在分组实验教学中，教师为学生提供合适的的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。材料的选择首先要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。其次要注意材料的趣味性，要选择结合儿童好玩的特点，要能引起学生探究的热情，这样实验才能吸引每个孩子的注意力，让孩子看得仔细，学得开心。材料的选择还要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。
关于实验材料，在分组实验教学时，还要注意以下几点：
（1）教师事先亲自实验。如果发现问题，及时调整，以免课堂上出现实验难以成功或与教学结果相悖的结论。
（2）提供材料注意时机。儿童的天性决定儿童具有很强的好奇心，我们要注意提供材料的时机，提供过早，会分散孩子的注意力，太迟则会影响积极性。因此，在上实验课时，一定要注意提供材料的时机，对于有多个环节的实验，一般分层呈现材料。如，执教《水和食用油的比较》一课过程时，本课分组材料较多，学生在进行探究活动时，往往容易受材料的干扰而偏离探究目标。所以在本课教学中，特别注意材料出现的时机。第一环节学生应用感官观察水和食用油时，每组桌上可只摆一杯水和一杯食用油。学生可以专注的、尽可能多的应用观感进行观察。第二个环节让学生借助材料进行观察时，才出示筷子让学生想想“可以怎样帮助我们比较这两种液体”，学生很快就想到可以用搅动以观察液体旋转流动的速度，还可以蘸了液体后提起来观察液体下滴的状态。
3、实验要求明确化
很多热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着，这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。其实，无论组织什么样的探究活动，活动本身不是目的，所以教师在设计活动时首先要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。
要让学生明确该干什么该怎么做，可以从这几方面入手：
（1）充分讨论。在实验前，放手让学生自主讨论设计实验方案，让学生在讨论中了解原理，知道方法和过程，明确注意点。
（2）文字提示。教师将实验要求用投影的方式出示在屏幕上让学生更加明确实验的目的。另外在实验记录单上还采用温馨提示的方式将要求打印在醒目的地方，将关键的字词采用加粗、画线等方式，使学生在实验过程当中非常明确探究的目标。
（3）适时指导。实验时，教师要巡回观察学生动手情况，发现有操作不当或出现错误要及时给予矫正或制止。
小组合作学习并不是万能的钥匙，还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，不断地总结经验教训，以实现学习方式的转变，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径，促进学生不断发展。