作者：苏小兵张继红
地理教学 2002年04期
随着网络技术的发展和国际互联网的日益大众化，实现网络地理教学已经成为可能。笔者认为计算机网络地理课程内容（主要是指当一个学习者进入一个地理教学网站时有可能获得的各种地理教学信息的总和）的构建是对计算机网络地理教学作进一步研究的前提条件，是计算机网络地理教学能否顺利开展的基础。本文试图对这一问题作初步探讨。
一、计算机网络地理课程内容设置的现状
在我国有关地理教学的网站中，从其计算机地理课程内容的设置上看，“我们正面临着迫使互联网成为一种被动的学习技术的危险。一些教学工作者正在很少考虑互联网的众多独有特点的情况下，把越来越多的传统教学材料发布到互联网上”。总体上存在着以下的一些共同特点：
1.基本没能摆脱传统地理教学思想的影响，处于一种“课本搬家”的层次上。各网站一般都包括地理教案、地理素材、地理题库、地理课件这四个主题，就其课程内容来看算不上真正意义上的计算机网络地理课程内容，仅仅是传统地理课程内容的“电子化”。这种把网络仅仅当作表现传统地理课程内容的一种媒介，或者把它当作教学技术手段的一种，无疑是低层次的。当网络技术用于地理教学时，它的确是一种传递教学内容媒介，也是一种地理教学技术手段，但其本质更应该是一种地理教学环境，就如传统的学校地理教学环境一样。
2.课程内容缺乏个性化，学习者基本上没有选择余地，不适合学习者自主学习。如果说基于课堂的传统地理课程内容，是一种要求学习者个人去适应地理课程内容的需要的话，那么网络的特点决定了计算机网络地理课程在内容上应该是一种主动去适应学习者个人需要的课程（可用图1表示两者的差异）。然而事实却离上述相差甚远，比如目前相对较为成熟的地理题库系统基本上也只是简单地提供一些的成卷，缺乏一种根据学习者需要的题型、考查内容、难度系数等条件进行自动组卷的功能，以满足不同层次学习者的不同需求。
3.课程内容的选择没能充分考虑互联网的独有特点：通讯、跨越时空的动态交互。现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，如“上海是中国的经济中心”。另一类为程序性知识，如“环境污染与人类疾病”。大量静态的陈述性知识充斥各地理教学网站，这种情况正在导致网络成为一个巨大的电子图书馆，而不是一个教学网站。就目前的计算机网络地理教学来看，远没能选择出合适的计算机网络地理课程内容，通过具有不同背景的个体互相之间利用网络的通讯、动态交互的功能进行跨越时空的对话，以达到对问题理解的升华。而对这两大功能的应用仅仅局限于提交作业、答疑等，尽管也有一些网站利用象BBS、E-Mail、聊天室等形式进行动态交互，但终因缺乏合适的内容而达不到应有的效果。
从计算机网络地理课程内容的设置情况来看，到目前为止还没有出现与课堂教学对等意义上的计算机网络地理教学。绝大部分的教学网站仅仅停留在辅助课堂教学的层次上，把它当成一种地理教学技术。
二、计算机网络地理课程的课程目标
计算机网络地理课程的内容具有很强的动态性、开放性和不确定性，不再象传统地理课程的内容那样在一个相当长的时间内保持其稳定性、封闭性和精确性。计算机网络地理课程的内容是在课程设计者、教师和学习者三者之间互相对话、探索、批判的过程中不断地得以充实、修正和完善的一种发展的过程。
现在已经有越来越多的人承认和尊重人的意见和价值观的多元性。在跨越时空和文化的网络环境下，个体的差异性是非常显著的，来自不同背景的学习者个体会有不同的需求和动机；对同一课程内容，不同背景的学习者个体会有不同的理解，自然就会有不同的目标和价值追求，从而产生不同的结果。比如，在学习“美国文化地理”时，对于中国学习者来说其主要动机可能是为了从地理的角度来思考美国，而对于美国的学习者来说，可能对外国人是如何从地理的角度来思考美国的态度更为感兴趣。我们不可能要求所有的学习者在浏览了某一内容之后都会产生某种预先设定的结果和达到某种预先设计好的目标。
因此，计算机网络地理课程的课程目标不应是事先完全预定、不可更改的，它存在于课程设计者、教师和学习者的探究行动中，存在于具体的课程设计者、教师和学习者的主观需求当中，可以根据学习者个体本身的实际情况不断地予以调整和改变。确定不变的计算机网络地理课程目标是不妥当的。但这并不是说网络教学就不需要课程目标了，拟定一种一般性的、宽松的、带有某种非确定性的课程目的是有必要的，也是有可能的。
计算机网络地理课程的目的应包括：获取相关信息并使用信息的能力；与不同学习者个体和群体之间进行有效沟通的能力；理解人类生活的地理环境，包括自然地理环境和人文地理环境；树立全球化意识；树立环境伦理和可持续发展观念。如果与传统课堂地理课程目标相比，网络地理教学更加注重地理态度和地理技能的形成，而不是过于强调地理知识的识记（可以用图2来表示两者的区别）。
计算机网络地理课程目的对于学习者本身来说，不完全是学习者想要在学习之后所要产生的结果，或者说是学习者追求的终极目标，而应是学习者在学习过程中所产生的众多结果当中的一个。当然，对于课程设计者来说是应该有必要有目的地把这些课程目的渗透到课程内容当中。从一定意义上说，计算机网络地理课程目的确定只是为课程设计者在开发地理课程时提供一个参照坐标而已。
三、计算机网络地理课程内容的来源
作为普及性的中学地理教育，其目的不是为了培养地理学科专家，而是为了培养具有基本地理素养的合格公民。计算机网络地理课程的内容主要是为达到这一目的所提供的一种传递载体，而不仅仅是要求学习者掌握内容所包含的知识本身。因此，计算机网络地理课程内容的来源不应只局限于地理学科知识，它应该包括以下几方面。
1.学习者的经验。在网络地理教学环境下，计算机网络地理课程的内容是一个动态的变化过程，“学习者主要不是接受别人提供的现成的课程，而是根据自己的需要和目标，与教师、与其他学习者一道创造、开发自己的课程”。在这里，学习者的经验是网络地理课程的一个最为主要的来源，因为只有“当课程选择真正尊重了学习者的个性差异的时候，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的的指引而发展，都会使自己的独特的潜能和价值获得充分表现，由此形成的课程就是个性丰富的课程、就是人性化的课程”。在计算机网络地理教学中，每一个学习者都是依据自己的经验参与构建计算机网络地理课程内容的对话，在对话过程中不断形成、修正、完善自己的目标、计划和价值追求。正因为这是一种学习者依据自身体验参与的过程，其学习是一种主动的、积极的和有意义的学习。比如，一个学习者在野外有过迷失方向的体验，那么他对有关辨别方位技能的构建更可能会是一种意义建构。
2.社会的需要。人总是属于社会的人，任何人都不可能脱离开社会而孤立的存在。人存在这个社会中，首先必须学会生存，他必须拥有某种生存的能力，也即他必须去适应社会的某种能力。这种需要在不同的社会背景和不同的时代背景下是有不同内涵的，因此在选择课程内容时，“要集中在当今生活中这些部分的最重要的方面，是极为必要的，这样，我们就不会浪费学生的时间，让他们去学习在50年前是重要的而现在不再有意义的东西，同时也使他们不会忽视在当前生活中是重要的，然而学校没有让学生对此作好准备的这些领域。”也就是说我们在选择计算机网络地理课程内容时要注重其内容本身的实践性，对地理学科来说这种实践性更主要的是针对整个社会的，而不是简单指对个人的实用性，对个人产生直接的经济效益的可能性是很小的。比如，要求不同地域的学习者以“酸雨”为主题，对当地的情况展开一些调查，然后相互交换调查报告，并在此基础上作进一步的探讨，这种内容完全有可能满足目前社会要求公民提高环境意识和增加环境知识的需要。当然我们不能仅仅局限于“‘社会需要什么，课程就要包括什么内容’，这实际上是一种‘社会中心课程’的翻版。”还要考虑与未来社会的相关性。另外，由于网络传递和更新的即时性，因此社会的需要能够很快的以计算机网络地理课程的形式体现出来，其更新周期可以以天来计算，而传统地理课程则无法做到这一点。例如有关“科索沃问题”、“悉尼奥运会比赛的时间、地点选择问题”基本上不可能出现在传统地理课程内容中，就是可能那也早已是“历史”了，而对于计算机网络地理教学来说则根本不存在任何困难。总的来说，在满足现实社会的需要方面计算机网络地理课程也许更有办法。
3.地理学科的发展。地理学科知识是传统地理课程内容的核心来源，是地理课程作为一门独立课程存在的基础。而计算机网络地理课程是传统地理课程在网络环境下的延伸和拓展，当然也不能完全脱离地理学科知识而独立存在。不过，两者对地理学科知识的取舍是有区别的。在选择计算机网络地理课程内容时应关注一些智力价值高的、前沿的、不确定性的地理学科知识，因为这种学科知识对学习者来说更富有挑战性、探究性和在学习者个体之间产生合作沟通的可能性，能够发挥网络技术的独特优势。计算机网络地理课程在内容上可以与地理学科的发展保持同步，像一些没有得到公认的新观点、新理论或新发现都可以即时地在计算机网络地理课程内容中反映出来，比如，“数字地球”“地理信息系统”“雅鲁藏布江大峡谷”等内容，而象一些诸如“我国的油田分布”“板块构造学说”“太阳直射点的南北移动”等已经比较成熟的内容则可更多的考虑放在传统地理课程内容中。从地理学科的角度来看，保持计算机网络地理课程内容的前沿性是其存在的依据。
4.跨学科知识的渗透。经济全球化和价值的多元化对传统地理课程提出了严峻的挑战，那种囿于学科界限的组织形式已经不能适应知识时代发展的要求了。在网络环境下，地理课程内容选择在向跨学科和综合化方向发展上可有更大的自由度，从强调积累知识走向发现和创造知识。比如，在设计有关环境问题的内容时，可以考虑更多地渗透化学、生物学的知识，让学习者从环境问题的机理层面上来认识环境问题，而不仅仅从其地理表象的角度进行观察。在选择计算机网络地理课程内容时不应该过于强调其内容的纯地理性，而应该更加注重如何利用跨学科知识的渗透来使问题变得更加有深度。
此外，还应该重视对计算机网络地理课程设计者和教师的经验的研究，作为构建计算机网络地理课程内容的参与者和引导者，他们的经验将会在很大程度上影响学习者的学习活动。
四、选择计算机网络地理课程内容的原则
当今，人类社会累积起来的知识和经验浩如烟海。把所有的知识都作为课程内容是不必要的，也是不可能的，我们需要通过一定的标准来进行有目的地筛选，根据网络教学环境的特点、课程目标和课程内容的来源，在进行计算机网络地理课程内容选择时，应考虑以下原则：
1.选择学习者感兴趣的内容。学习者通过互联网学习，因缺乏有效的监督机制，而且在网上有极为丰富的选择余地，如果连他自己都没有想了解的欲望，自然就没有接下去学习的可能，甚至没有呈现课程内容的机会。如传统地理课程中的“计算太阳高度角”、“太阳日和恒星日”等这些对于一般学习者缺乏兴趣、比较难以理解、高度抽象而在普通大众的生活中没有太大现实意义的地理知识，就不一定要纳入计算机网络地理课程内容的范畴。
2.学习者要有适合的地理基础知识、基础技能和社会经验来学习该内容。在网络环境下，学习者更多的是自主学习，选择课程内容时应该考虑不同层次学习者原有的知识背景，否则可能会由于学习者因缺乏必要的前提知识而遭受挫折，最终丧失对学习的兴趣。因此，在选择计算机网络地理课程内容时要确定学习对象的层次，内容与对象之间应该有一个对应的关系。比如，在设计有关“地理信息系统”的内容时，对于初中程度的学习者来说，向他们描述数字地球或地理信息系统在现实当中的各种具体应用，也许要比向他们呈现地理信息系统原理、如何开发地理信息系统更容易让人接受。
3.要有利于学习者在实践中体验因学习了该内容后而形成的地理技能或地理观念。这是决定学习者是否会主动地去学习该内容的一个重要的影响因素，如果该技能或地理观念是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验的机会，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。这一点对于地理来说是有其独特优势的，因为地理所研究的很多对象是与学习者的日常生活实践密切相关的，如“夏季午后雷阵雨的成因”“因人口增长过快所引发的众多社会问题”等，当然对有不同背景的学习者来说其具体情况可能会是不同的。
4.要有利于学习者在学习该内容之后，形成自己感兴趣的问题，促使他有想进一步探索的欲望。学习是学习者在原有知识的基础上，通过对课程内容的学习不断形成问题和解决问题的过程，在这一过程中，课程内容不断的被学习者所同化，成为他们自身地理知识图式结构的一部分。如果通过对课程内容的学习不能形成问题和产生知识的迁移，那么这种课程内容本身必然就转变为学习的终极目标，也就偏离了学习的本义。如“通过介绍丝绸之路的相关知识，可能会促使学习者在对丝绸之路沿途地理环境的演变方面产生兴趣”。
5.要有助于学习者与不同个体和群体之间进行有效沟通的能力的形成。在网络环境下，每一个学习者都是通过与他人的对话来构建自己的课程目标和课程内容的，这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构。地理学科当中存在着广泛的能有效促进这种能力形成的题材，如要求来自不同地域的学习者对当地的气候特征做一些记录、总结，然后通过网络与其他学习者进行交流、探讨，学习者之间的沟通能力将直接会影响到学习的效果。
6.该内容从地理学科发展、社会的角度考虑要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下也许已经失去其存在的合理性，选择这种失效的学科知识和社会理念进行教学是没有价值的。在选择计算机网络地理课程内容时，有必要考虑剔除这些不合理的成份，而增加一些如“可持续发展”“环境伦理”，“经济全球化”等具有明显时代特征的前瞻性的学科知识和社会理念，以适应未来的发展。
7.尽量避免和减少与传统地理课程内容的重复。计算机网络地理课程内容是传统地理课程内容的延伸和拓展，而不是简单的重复。应该选择这样的一种课程内容，它能够为学习者提供一个应用课堂习得的知识和技能的机会和场所，能够促进课堂学习的深化。
8.要有助于学习者了解人与自然、人与社会的关系。学习者对于人与自然、人与社会的关系的理解深度，在一定程度上影响到学习者的环境伦理观念和全球化意识的形成。
当然，我们在选择课程内容时并不要求某一内容必需同时符合以上的所有条件，只要符合几条，甚至是一条，那么就值得考虑。
作者介绍：苏小兵 张继红 华东师范大学
作者：苏小兵张继红
地理教学 2002年04期
随着网络技术的发展和国际互联网的日益大众化，实现网络地理教学已经成为可能。笔者认为计算机网络地理课程内容（主要是指当一个学习者进入一个地理教学网站时有可能获得的各种地理教学信息的总和）的构建是对计算机网络地理教学作进一步研究的前提条件，是计算机网络地理教学能否顺利开展的基础。本文试图对这一问题作初步探讨。
一、计算机网络地理课程内容设置的现状
在我国有关地理教学的网站中，从其计算机地理课程内容的设置上看，“我们正面临着迫使互联网成为一种被动的学习技术的危险。一些教学工作者正在很少考虑互联网的众多独有特点的情况下，把越来越多的传统教学材料发布到互联网上”。总体上存在着以下的一些共同特点：
1.基本没能摆脱传统地理教学思想的影响，处于一种“课本搬家”的层次上。各网站一般都包括地理教案、地理素材、地理题库、地理课件这四个主题，就其课程内容来看算不上真正意义上的计算机网络地理课程内容，仅仅是传统地理课程内容的“电子化”。这种把网络仅仅当作表现传统地理课程内容的一种媒介，或者把它当作教学技术手段的一种，无疑是低层次的。当网络技术用于地理教学时，它的确是一种传递教学内容媒介，也是一种地理教学技术手段，但其本质更应该是一种地理教学环境，就如传统的学校地理教学环境一样。
2.课程内容缺乏个性化，学习者基本上没有选择余地，不适合学习者自主学习。如果说基于课堂的传统地理课程内容，是一种要求学习者个人去适应地理课程内容的需要的话，那么网络的特点决定了计算机网络地理课程在内容上应该是一种主动去适应学习者个人需要的课程（可用图1表示两者的差异）。然而事实却离上述相差甚远，比如目前相对较为成熟的地理题库系统基本上也只是简单地提供一些的成卷，缺乏一种根据学习者需要的题型、考查内容、难度系数等条件进行自动组卷的功能，以满足不同层次学习者的不同需求。
3.课程内容的选择没能充分考虑互联网的独有特点：通讯、跨越时空的动态交互。现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，如“上海是中国的经济中心”。另一类为程序性知识，如“环境污染与人类疾病”。大量静态的陈述性知识充斥各地理教学网站，这种情况正在导致网络成为一个巨大的电子图书馆，而不是一个教学网站。就目前的计算机网络地理教学来看，远没能选择出合适的计算机网络地理课程内容，通过具有不同背景的个体互相之间利用网络的通讯、动态交互的功能进行跨越时空的对话，以达到对问题理解的升华。而对这两大功能的应用仅仅局限于提交作业、答疑等，尽管也有一些网站利用象BBS、E-Mail、聊天室等形式进行动态交互，但终因缺乏合适的内容而达不到应有的效果。
从计算机网络地理课程内容的设置情况来看，到目前为止还没有出现与课堂教学对等意义上的计算机网络地理教学。绝大部分的教学网站仅仅停留在辅助课堂教学的层次上，把它当成一种地理教学技术。
二、计算机网络地理课程的课程目标
计算机网络地理课程的内容具有很强的动态性、开放性和不确定性，不再象传统地理课程的内容那样在一个相当长的时间内保持其稳定性、封闭性和精确性。计算机网络地理课程的内容是在课程设计者、教师和学习者三者之间互相对话、探索、批判的过程中不断地得以充实、修正和完善的一种发展的过程。
现在已经有越来越多的人承认和尊重人的意见和价值观的多元性。在跨越时空和文化的网络环境下，个体的差异性是非常显著的，来自不同背景的学习者个体会有不同的需求和动机；对同一课程内容，不同背景的学习者个体会有不同的理解，自然就会有不同的目标和价值追求，从而产生不同的结果。比如，在学习“美国文化地理”时，对于中国学习者来说其主要动机可能是为了从地理的角度来思考美国，而对于美国的学习者来说，可能对外国人是如何从地理的角度来思考美国的态度更为感兴趣。我们不可能要求所有的学习者在浏览了某一内容之后都会产生某种预先设定的结果和达到某种预先设计好的目标。
因此，计算机网络地理课程的课程目标不应是事先完全预定、不可更改的，它存在于课程设计者、教师和学习者的探究行动中，存在于具体的课程设计者、教师和学习者的主观需求当中，可以根据学习者个体本身的实际情况不断地予以调整和改变。确定不变的计算机网络地理课程目标是不妥当的。但这并不是说网络教学就不需要课程目标了，拟定一种一般性的、宽松的、带有某种非确定性的课程目的是有必要的，也是有可能的。
计算机网络地理课程的目的应包括：获取相关信息并使用信息的能力；与不同学习者个体和群体之间进行有效沟通的能力；理解人类生活的地理环境，包括自然地理环境和人文地理环境；树立全球化意识；树立环境伦理和可持续发展观念。如果与传统课堂地理课程目标相比，网络地理教学更加注重地理态度和地理技能的形成，而不是过于强调地理知识的识记（可以用图2来表示两者的区别）。
计算机网络地理课程目的对于学习者本身来说，不完全是学习者想要在学习之后所要产生的结果，或者说是学习者追求的终极目标，而应是学习者在学习过程中所产生的众多结果当中的一个。当然，对于课程设计者来说是应该有必要有目的地把这些课程目的渗透到课程内容当中。从一定意义上说，计算机网络地理课程目的确定只是为课程设计者在开发地理课程时提供一个参照坐标而已。
三、计算机网络地理课程内容的来源
作为普及性的中学地理教育，其目的不是为了培养地理学科专家，而是为了培养具有基本地理素养的合格公民。计算机网络地理课程的内容主要是为达到这一目的所提供的一种传递载体，而不仅仅是要求学习者掌握内容所包含的知识本身。因此，计算机网络地理课程内容的来源不应只局限于地理学科知识，它应该包括以下几方面。
1.学习者的经验。在网络地理教学环境下，计算机网络地理课程的内容是一个动态的变化过程，“学习者主要不是接受别人提供的现成的课程，而是根据自己的需要和目标，与教师、与其他学习者一道创造、开发自己的课程”。在这里，学习者的经验是网络地理课程的一个最为主要的来源，因为只有“当课程选择真正尊重了学习者的个性差异的时候，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的的指引而发展，都会使自己的独特的潜能和价值获得充分表现，由此形成的课程就是个性丰富的课程、就是人性化的课程”。在计算机网络地理教学中，每一个学习者都是依据自己的经验参与构建计算机网络地理课程内容的对话，在对话过程中不断形成、修正、完善自己的目标、计划和价值追求。正因为这是一种学习者依据自身体验参与的过程，其学习是一种主动的、积极的和有意义的学习。比如，一个学习者在野外有过迷失方向的体验，那么他对有关辨别方位技能的构建更可能会是一种意义建构。
2.社会的需要。人总是属于社会的人，任何人都不可能脱离开社会而孤立的存在。人存在这个社会中，首先必须学会生存，他必须拥有某种生存的能力，也即他必须去适应社会的某种能力。这种需要在不同的社会背景和不同的时代背景下是有不同内涵的，因此在选择课程内容时，“要集中在当今生活中这些部分的最重要的方面，是极为必要的，这样，我们就不会浪费学生的时间，让他们去学习在50年前是重要的而现在不再有意义的东西，同时也使他们不会忽视在当前生活中是重要的，然而学校没有让学生对此作好准备的这些领域。”也就是说我们在选择计算机网络地理课程内容时要注重其内容本身的实践性，对地理学科来说这种实践性更主要的是针对整个社会的，而不是简单指对个人的实用性，对个人产生直接的经济效益的可能性是很小的。比如，要求不同地域的学习者以“酸雨”为主题，对当地的情况展开一些调查，然后相互交换调查报告，并在此基础上作进一步的探讨，这种内容完全有可能满足目前社会要求公民提高环境意识和增加环境知识的需要。当然我们不能仅仅局限于“‘社会需要什么，课程就要包括什么内容’，这实际上是一种‘社会中心课程’的翻版。”还要考虑与未来社会的相关性。另外，由于网络传递和更新的即时性，因此社会的需要能够很快的以计算机网络地理课程的形式体现出来，其更新周期可以以天来计算，而传统地理课程则无法做到这一点。例如有关“科索沃问题”、“悉尼奥运会比赛的时间、地点选择问题”基本上不可能出现在传统地理课程内容中，就是可能那也早已是“历史”了，而对于计算机网络地理教学来说则根本不存在任何困难。总的来说，在满足现实社会的需要方面计算机网络地理课程也许更有办法。
3.地理学科的发展。地理学科知识是传统地理课程内容的核心来源，是地理课程作为一门独立课程存在的基础。而计算机网络地理课程是传统地理课程在网络环境下的延伸和拓展，当然也不能完全脱离地理学科知识而独立存在。不过，两者对地理学科知识的取舍是有区别的。在选择计算机网络地理课程内容时应关注一些智力价值高的、前沿的、不确定性的地理学科知识，因为这种学科知识对学习者来说更富有挑战性、探究性和在学习者个体之间产生合作沟通的可能性，能够发挥网络技术的独特优势。计算机网络地理课程在内容上可以与地理学科的发展保持同步，像一些没有得到公认的新观点、新理论或新发现都可以即时地在计算机网络地理课程内容中反映出来，比如，“数字地球”“地理信息系统”“雅鲁藏布江大峡谷”等内容，而象一些诸如“我国的油田分布”“板块构造学说”“太阳直射点的南北移动”等已经比较成熟的内容则可更多的考虑放在传统地理课程内容中。从地理学科的角度来看，保持计算机网络地理课程内容的前沿性是其存在的依据。
4.跨学科知识的渗透。经济全球化和价值的多元化对传统地理课程提出了严峻的挑战，那种囿于学科界限的组织形式已经不能适应知识时代发展的要求了。在网络环境下，地理课程内容选择在向跨学科和综合化方向发展上可有更大的自由度，从强调积累知识走向发现和创造知识。比如，在设计有关环境问题的内容时，可以考虑更多地渗透化学、生物学的知识，让学习者从环境问题的机理层面上来认识环境问题，而不仅仅从其地理表象的角度进行观察。在选择计算机网络地理课程内容时不应该过于强调其内容的纯地理性，而应该更加注重如何利用跨学科知识的渗透来使问题变得更加有深度。
此外，还应该重视对计算机网络地理课程设计者和教师的经验的研究，作为构建计算机网络地理课程内容的参与者和引导者，他们的经验将会在很大程度上影响学习者的学习活动。
四、选择计算机网络地理课程内容的原则
当今，人类社会累积起来的知识和经验浩如烟海。把所有的知识都作为课程内容是不必要的，也是不可能的，我们需要通过一定的标准来进行有目的地筛选，根据网络教学环境的特点、课程目标和课程内容的来源，在进行计算机网络地理课程内容选择时，应考虑以下原则：
1.选择学习者感兴趣的内容。学习者通过互联网学习，因缺乏有效的监督机制，而且在网上有极为丰富的选择余地，如果连他自己都没有想了解的欲望，自然就没有接下去学习的可能，甚至没有呈现课程内容的机会。如传统地理课程中的“计算太阳高度角”、“太阳日和恒星日”等这些对于一般学习者缺乏兴趣、比较难以理解、高度抽象而在普通大众的生活中没有太大现实意义的地理知识，就不一定要纳入计算机网络地理课程内容的范畴。
2.学习者要有适合的地理基础知识、基础技能和社会经验来学习该内容。在网络环境下，学习者更多的是自主学习，选择课程内容时应该考虑不同层次学习者原有的知识背景，否则可能会由于学习者因缺乏必要的前提知识而遭受挫折，最终丧失对学习的兴趣。因此，在选择计算机网络地理课程内容时要确定学习对象的层次，内容与对象之间应该有一个对应的关系。比如，在设计有关“地理信息系统”的内容时，对于初中程度的学习者来说，向他们描述数字地球或地理信息系统在现实当中的各种具体应用，也许要比向他们呈现地理信息系统原理、如何开发地理信息系统更容易让人接受。
3.要有利于学习者在实践中体验因学习了该内容后而形成的地理技能或地理观念。这是决定学习者是否会主动地去学习该内容的一个重要的影响因素，如果该技能或地理观念是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验的机会，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。这一点对于地理来说是有其独特优势的，因为地理所研究的很多对象是与学习者的日常生活实践密切相关的，如“夏季午后雷阵雨的成因”“因人口增长过快所引发的众多社会问题”等，当然对有不同背景的学习者来说其具体情况可能会是不同的。
4.要有利于学习者在学习该内容之后，形成自己感兴趣的问题，促使他有想进一步探索的欲望。学习是学习者在原有知识的基础上，通过对课程内容的学习不断形成问题和解决问题的过程，在这一过程中，课程内容不断的被学习者所同化，成为他们自身地理知识图式结构的一部分。如果通过对课程内容的学习不能形成问题和产生知识的迁移，那么这种课程内容本身必然就转变为学习的终极目标，也就偏离了学习的本义。如“通过介绍丝绸之路的相关知识，可能会促使学习者在对丝绸之路沿途地理环境的演变方面产生兴趣”。
5.要有助于学习者与不同个体和群体之间进行有效沟通的能力的形成。在网络环境下，每一个学习者都是通过与他人的对话来构建自己的课程目标和课程内容的，这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构。地理学科当中存在着广泛的能有效促进这种能力形成的题材，如要求来自不同地域的学习者对当地的气候特征做一些记录、总结，然后通过网络与其他学习者进行交流、探讨，学习者之间的沟通能力将直接会影响到学习的效果。
6.该内容从地理学科发展、社会的角度考虑要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下也许已经失去其存在的合理性，选择这种失效的学科知识和社会理念进行教学是没有价值的。在选择计算机网络地理课程内容时，有必要考虑剔除这些不合理的成份，而增加一些如“可持续发展”“环境伦理”，“经济全球化”等具有明显时代特征的前瞻性的学科知识和社会理念，以适应未来的发展。
7.尽量避免和减少与传统地理课程内容的重复。计算机网络地理课程内容是传统地理课程内容的延伸和拓展，而不是简单的重复。应该选择这样的一种课程内容，它能够为学习者提供一个应用课堂习得的知识和技能的机会和场所，能够促进课堂学习的深化。
8.要有助于学习者了解人与自然、人与社会的关系。学习者对于人与自然、人与社会的关系的理解深度，在一定程度上影响到学习者的环境伦理观念和全球化意识的形成。
当然，我们在选择课程内容时并不要求某一内容必需同时符合以上的所有条件，只要符合几条，甚至是一条，那么就值得考虑。
作者介绍：苏小兵 张继红 华东师范大学