浅谈一年级拼音教学的困惑
“光阴似箭, 日月如梭”，一眨眼, 几年的教学工作过去了。虽然已相隔6年, 但2006年在教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑，总是一次次的浮现在我眼前, 就像昨天刚发生的一样。
学生刚进学校最先接触的是拼音, 对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，只有少部分受过一点点学前教育，六、儿岁的孩子爱玩，好动；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区，班上有个别学生别说学拼音了，连汉语都不会说，根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快，我想方设法，用学生最好理解，最好接受的方法教学，每遇到一个障碍，我就下大量的功夫查阅资料，查找有效的教学方法，有时累得真想躺在床上睡个三天三夜，但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋，就又来了精神，赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教，一遍
又一遍的认读拼音卡片，老师教，小组学，学生互相教。目的只有一个：为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中，我还是遇到了几点困惑。 困惑1: 教学声调“阳平、上声”
教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我精心画了小汽车的图片，甚至还带去了一个玩具汽车，边演示边教学儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”六、七岁的孩子是记忆力最好的时候，一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的，心想这些孩子还真好教，一说就明白了，一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错，可是读第二声和第三声就不行了，他们就是区分不开第二声和第三声，总是第二声不该转弯他们转弯，第三声该转弯他们又不转弯，哪怕是一边发音一边用手比划，学生也跟着一起读一起比划，大部分学生的手是划对了，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，虽然常常听到孩子们“ā、á、ǎ、à”读着，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，有的必须悄悄地从第一声再次读起，
至所对应声调处再响亮地读出来。
困惑2：前鼻韵与后鼻韵教学
在教学声母 “b ” 时，为了让学生能更快的记住，我是用顺口溜协助教，“b 、b 、b 听广播”，可是有大部分学生都读成了“b 、b 、b 听管播”，这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有
“ɑn ɡ”音，所有的“ɑn ɡ”音全发为“ɑn ”音，所以把“床”读成“船”，“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来，教得太辛苦时，我真想放弃，管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时，我从心低告诉自己：“不能放弃，一定要坚持下去。”
困惑3：平舌与翘舌音
由于这里的方言中没有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相应的平舌音代替。所以，我费了大量精力、大量的时间来教学“zh 、ch 、sh 、r ”的发音，但这时学生又把舌头过分的卷了起来，发出一些怪怪的音，有的学生把舌头卷得太过还发不出音来，真让人哭笑不得，但通过我的不断坚持和学生的不懈努力，通过大量的练习，大部分学生都发正确了，但一不注意还是会发为平舌音，平时说话还是没有翅舌音。
困惑4：声母“j 、q 、x ”与 “ü”相拼
声母“j 、q 、x ”单韵母“ü”相拼时一定要把“ü”上的两点去掉，外形变成“u ”但还是要读“ü”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju ”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。
为了让学生记住不忘，我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住，后来终于在网上找到这么一个口决“ü、ü、ü见到j 、q 、x ”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。 困惑5：整体认读音节的读法
整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi ”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch －i －chi ”, 而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。
困惑6：三拼音节的教学
“ɡ－u －ɑ－ɡu ɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了，但只要稍微难一点的就不能读了，比如“q －ü－ɑn －qu ɑn ”和“q －i －ɑn －qi ɑn ”他们就不能读了，总是区分不开。
开学已经一个多月了，在这一个多月里，每天都和学生学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了。总算是有一点收获。几番努力，学生能认读了。看到他们一个个都能把这些音节拼出来，心里可真高兴，自己的心血总算没白花。可是，当我在黑板上写几个音节，让学生拼读。音节一写出来，复韵母不认识了，把它们分开来读。我又再次把复韵母卡片让他们认读，他们又能读出。可把它们放到音节里，再加上声调，学生为什么又读不出来呢？我当时真的不知道该怎么办，所以只能一遍遍的又教，直到学生读出语感为止。困惑真的是很多很多，汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。这些问题不知道各位同行在自己的教学中是否也曾出现过？你也许有好的解决方法，请不吝赐教。
浅谈一年级拼音教学的困惑
“光阴似箭, 日月如梭”，一眨眼, 几年的教学工作过去了。虽然已相隔6年, 但2006年在教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑，总是一次次的浮现在我眼前, 就像昨天刚发生的一样。
学生刚进学校最先接触的是拼音, 对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，只有少部分受过一点点学前教育，六、儿岁的孩子爱玩，好动；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区，班上有个别学生别说学拼音了，连汉语都不会说，根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快，我想方设法，用学生最好理解，最好接受的方法教学，每遇到一个障碍，我就下大量的功夫查阅资料，查找有效的教学方法，有时累得真想躺在床上睡个三天三夜，但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋，就又来了精神，赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教，一遍
又一遍的认读拼音卡片，老师教，小组学，学生互相教。目的只有一个：为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中，我还是遇到了几点困惑。 困惑1: 教学声调“阳平、上声”
教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我精心画了小汽车的图片，甚至还带去了一个玩具汽车，边演示边教学儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”六、七岁的孩子是记忆力最好的时候，一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的，心想这些孩子还真好教，一说就明白了，一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错，可是读第二声和第三声就不行了，他们就是区分不开第二声和第三声，总是第二声不该转弯他们转弯，第三声该转弯他们又不转弯，哪怕是一边发音一边用手比划，学生也跟着一起读一起比划，大部分学生的手是划对了，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，虽然常常听到孩子们“ā、á、ǎ、à”读着，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，有的必须悄悄地从第一声再次读起，
至所对应声调处再响亮地读出来。
困惑2：前鼻韵与后鼻韵教学
在教学声母 “b ” 时，为了让学生能更快的记住，我是用顺口溜协助教，“b 、b 、b 听广播”，可是有大部分学生都读成了“b 、b 、b 听管播”，这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有
“ɑn ɡ”音，所有的“ɑn ɡ”音全发为“ɑn ”音，所以把“床”读成“船”，“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来，教得太辛苦时，我真想放弃，管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时，我从心低告诉自己：“不能放弃，一定要坚持下去。”
困惑3：平舌与翘舌音
由于这里的方言中没有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相应的平舌音代替。所以，我费了大量精力、大量的时间来教学“zh 、ch 、sh 、r ”的发音，但这时学生又把舌头过分的卷了起来，发出一些怪怪的音，有的学生把舌头卷得太过还发不出音来，真让人哭笑不得，但通过我的不断坚持和学生的不懈努力，通过大量的练习，大部分学生都发正确了，但一不注意还是会发为平舌音，平时说话还是没有翅舌音。
困惑4：声母“j 、q 、x ”与 “ü”相拼
声母“j 、q 、x ”单韵母“ü”相拼时一定要把“ü”上的两点去掉，外形变成“u ”但还是要读“ü”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju ”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。
为了让学生记住不忘，我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住，后来终于在网上找到这么一个口决“ü、ü、ü见到j 、q 、x ”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。 困惑5：整体认读音节的读法
整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi ”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch －i －chi ”, 而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。
困惑6：三拼音节的教学
“ɡ－u －ɑ－ɡu ɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了，但只要稍微难一点的就不能读了，比如“q －ü－ɑn －qu ɑn ”和“q －i －ɑn －qi ɑn ”他们就不能读了，总是区分不开。
开学已经一个多月了，在这一个多月里，每天都和学生学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了。总算是有一点收获。几番努力，学生能认读了。看到他们一个个都能把这些音节拼出来，心里可真高兴，自己的心血总算没白花。可是，当我在黑板上写几个音节，让学生拼读。音节一写出来，复韵母不认识了，把它们分开来读。我又再次把复韵母卡片让他们认读，他们又能读出。可把它们放到音节里，再加上声调，学生为什么又读不出来呢？我当时真的不知道该怎么办，所以只能一遍遍的又教，直到学生读出语感为止。困惑真的是很多很多，汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。这些问题不知道各位同行在自己的教学中是否也曾出现过？你也许有好的解决方法，请不吝赐教。