《质量守恒定律》说课稿
博山区第九中学 李美光
一、教材分析
1、教材内容、地位和作用：
本节课的教学将引导学生从量的角度去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。本课题的学习是学好本单元的基础，在初中化学体系中有承上启下的重要作用。
2、三维目标：
3、重点难点及突破方法：
重点：质量守恒定律的建立
难点： 质量守恒定律的理解与应用；质量守恒定律的实质
对质量守恒定律的教学，我的设计思路是利用三组探究实验来攻破，教师演示白磷与空气中的氧气反应，接着让学生合作完成氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应的实验，学生在实验后自己总结实验结果，初步认识质量守恒定律，在此基础上，教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，对比分析探究实验一与三，让学生认识到不能忽略气体的参加与生成，然后深入分析白磷与氧气反应天平平衡的原因，设置问题引导学生归纳、解读质量守恒定律，学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律，为难点的突破奠定基础（质量守恒定律的应用）。
在深刻理解质量守恒定律基础上，我又设计一些符合生活常识的问题，分基础、应用、提高三个层次，理论联系实际，用知识去解释日常生活中的现象就水到渠成。 微观实质：主要采用学生活动、多媒体辅助教学的方法。学生在课堂上动手拆分模型，分析讨论，总结化学反应的不变量与变量，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的实质，在于化学反应前后原子的“三不变”。
二、教学方法
为了激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，本课题的教学采用教师演示、分组探究和多媒体课件相结合的组织形式。 1
在教师的指导下，学生以合作探究为主要学习方式，完成一些简单的分组实验，探究质量守恒定律，模型拆分的活动，理解质量守恒定律的实质，初步形成科学探究，合作学习的意识。
引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生怎样变化？之后鼓励学生大胆猜想。 设计意图：通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲，而且自然过渡到实验探究环节。
（二）《实验探究新知》
质量守恒定律的理解是本节的重难点，我设计了六个环节来攻破：
提出问题--建立猜想--制定方案并实验--分析实验获得结论--解读质量守恒定律--应用定律
为了然让学生深刻理解质量守恒定律，我设计了三组实验：
实验探究一：教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，提出疑惑：这一结论是否具有普遍规律呢？引导学生进行分组探究。
2
实验探究二：学生通过做分组实验，得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒。
实验探究三：在学生初步认识质量守恒的基础上，教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，让学生深入体会质量总和守恒。
设计意图：
①老师演示实验可以缩短探究的时间，降低学习的难度，同时可有效地激发学生的探究意识。
②学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法；同时也体验质量守恒的存在。
③深入地认识质量守恒定律，增强学生进一步探究的热情，使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律。
④对学生容易忽视气体质量的这个难点，采用了两个演示实验，从正反两个角度启发学生的思维，培养学生逆向思维及对比分析的思维方法。
通过探究实验得到“质量总和相等”之后，引导学生对比思考，深入分析表面的质量相等。特别分析了过量的白磷与氧气反应，白磷只有一部分参加化学反应，给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中先除去直观因素：锥形瓶、细砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、气球、氮气、稀有气体等；然后再除去隐含因素：没有参加反应的白磷；引导学生归纳质量守恒定律的内容。 设计意图：分析实验时，层层剥离，步步推进，使学生通过对实验数据的分析，自主发现表面的总质量不变内因是质量守恒定律，培养学生分析数据，归纳概括能力。
解读质量守恒定律时，设置小问题：①质量守恒定律适用于什么变化？100克水加热变成100克水蒸气遵守质量守恒定律吗？②10克氢气和10克氧气反应一定生成20克水？③铜丝加热后质量为什么增加了？④100毫升水与100毫升酒精混合后体积是200毫升？
设计意图：解读质量守恒定律时，合理引导学生对关键词语的理解，做到“引而不灌”。
3
（三）《探究微观实质》
为突破难点，我设计了如下四个环节、
1、分组活动：2、组内交流讨论： 3、动画演示：4、4、归纳小结
学生在课堂上动手拆分模型，然后组内分析讨论，总结化学反应的不变量与变量，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟、归纳质量守恒定律的实质，在于化学反应前后原子的“三不变”。
设计意图：分子模型、动画摸拟形象、直观，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。也有助于培养学生的抽象思维和分析能力。
（四）《知识运用》联系实际学以致用
质量实恒定律的应用是本节的一个难点，设计一些符合生活常识的问题，分基础、应用、提高三个层次，符合学生认知水平，也鼓励学生提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，达到突破难点的目的。
（五）《小结评价》
根据板书要点引导学生小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功。
设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成知识的内化。
4
五、设计理念
强调学生的主动探索和教师的有效而及时的组织。
采用演示与引导学生实验相结合的方式，让学生参与学习活动，充分发挥自身的主动性，引导学生在课堂上形成能力。
5
《质量守恒定律》说课稿
博山区第九中学 李美光
一、教材分析
1、教材内容、地位和作用：
本节课的教学将引导学生从量的角度去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。本课题的学习是学好本单元的基础，在初中化学体系中有承上启下的重要作用。
2、三维目标：
3、重点难点及突破方法：
重点：质量守恒定律的建立
难点： 质量守恒定律的理解与应用；质量守恒定律的实质
对质量守恒定律的教学，我的设计思路是利用三组探究实验来攻破，教师演示白磷与空气中的氧气反应，接着让学生合作完成氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应的实验，学生在实验后自己总结实验结果，初步认识质量守恒定律，在此基础上，教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，对比分析探究实验一与三，让学生认识到不能忽略气体的参加与生成，然后深入分析白磷与氧气反应天平平衡的原因，设置问题引导学生归纳、解读质量守恒定律，学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律，为难点的突破奠定基础（质量守恒定律的应用）。
在深刻理解质量守恒定律基础上，我又设计一些符合生活常识的问题，分基础、应用、提高三个层次，理论联系实际，用知识去解释日常生活中的现象就水到渠成。 微观实质：主要采用学生活动、多媒体辅助教学的方法。学生在课堂上动手拆分模型，分析讨论，总结化学反应的不变量与变量，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的实质，在于化学反应前后原子的“三不变”。
二、教学方法
为了激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，本课题的教学采用教师演示、分组探究和多媒体课件相结合的组织形式。 1
在教师的指导下，学生以合作探究为主要学习方式，完成一些简单的分组实验，探究质量守恒定律，模型拆分的活动，理解质量守恒定律的实质，初步形成科学探究，合作学习的意识。
引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生怎样变化？之后鼓励学生大胆猜想。 设计意图：通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲，而且自然过渡到实验探究环节。
（二）《实验探究新知》
质量守恒定律的理解是本节的重难点，我设计了六个环节来攻破：
提出问题--建立猜想--制定方案并实验--分析实验获得结论--解读质量守恒定律--应用定律
为了然让学生深刻理解质量守恒定律，我设计了三组实验：
实验探究一：教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，提出疑惑：这一结论是否具有普遍规律呢？引导学生进行分组探究。
2
实验探究二：学生通过做分组实验，得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒。
实验探究三：在学生初步认识质量守恒的基础上，教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，让学生深入体会质量总和守恒。
设计意图：
①老师演示实验可以缩短探究的时间，降低学习的难度，同时可有效地激发学生的探究意识。
②学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法；同时也体验质量守恒的存在。
③深入地认识质量守恒定律，增强学生进一步探究的热情，使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律。
④对学生容易忽视气体质量的这个难点，采用了两个演示实验，从正反两个角度启发学生的思维，培养学生逆向思维及对比分析的思维方法。
通过探究实验得到“质量总和相等”之后，引导学生对比思考，深入分析表面的质量相等。特别分析了过量的白磷与氧气反应，白磷只有一部分参加化学反应，给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中先除去直观因素：锥形瓶、细砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、气球、氮气、稀有气体等；然后再除去隐含因素：没有参加反应的白磷；引导学生归纳质量守恒定律的内容。 设计意图：分析实验时，层层剥离，步步推进，使学生通过对实验数据的分析，自主发现表面的总质量不变内因是质量守恒定律，培养学生分析数据，归纳概括能力。
解读质量守恒定律时，设置小问题：①质量守恒定律适用于什么变化？100克水加热变成100克水蒸气遵守质量守恒定律吗？②10克氢气和10克氧气反应一定生成20克水？③铜丝加热后质量为什么增加了？④100毫升水与100毫升酒精混合后体积是200毫升？
设计意图：解读质量守恒定律时，合理引导学生对关键词语的理解，做到“引而不灌”。
3
（三）《探究微观实质》
为突破难点，我设计了如下四个环节、
1、分组活动：2、组内交流讨论： 3、动画演示：4、4、归纳小结
学生在课堂上动手拆分模型，然后组内分析讨论，总结化学反应的不变量与变量，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟、归纳质量守恒定律的实质，在于化学反应前后原子的“三不变”。
设计意图：分子模型、动画摸拟形象、直观，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。也有助于培养学生的抽象思维和分析能力。
（四）《知识运用》联系实际学以致用
质量实恒定律的应用是本节的一个难点，设计一些符合生活常识的问题，分基础、应用、提高三个层次，符合学生认知水平，也鼓励学生提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，达到突破难点的目的。
（五）《小结评价》
根据板书要点引导学生小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功。
设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成知识的内化。
4
五、设计理念
强调学生的主动探索和教师的有效而及时的组织。
采用演示与引导学生实验相结合的方式，让学生参与学习活动，充分发挥自身的主动性，引导学生在课堂上形成能力。
5