吉林省教育学会“十一五”规划课题
申 报 表
课 题 名 称 “学困生”的类型、成因及对策研究
课 题 负 责 人 谷波
负责人所在单位（公章） 敦化市第五小学
填 表 日 期 2006年4月20日
一、基本情况
课题名称
“学困生”的类型、成因及对策研究
负责人姓名
谷 波
性别
女
年龄
37
民族
汉
工作单位
敦化市第五小学
职务
副校长
研究专长
小学教育
学历
大专
职称
小教高级
通讯地址
敦化市渤海街70号
邮编
133700
电子信箱
办公电话
6249916
手机
[1**********]
主
要
参
加
者
姓名
性别
工作单位
职务
职称
李长海
男
敦化市第五小学
副教导主任
小教高级
于 东
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
王丽君
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
姜明珠
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
吴建英
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
邢淑侠
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
王雪艳
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
崔 莉
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
唐笑薇
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
闫 华
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
宋秀杰
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
徐延华
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
预期的主要成果
B C
A、专著 B、论文 C、研究报告 D、工具书 E、其它
经费来源及数额
学校行政经费3000元/年
预期完成时间
2010年12月
1、对课题实施设计和保障条件的论证。
1、实施设计：
本实验周期为五年，共分三个阶段。
第一个阶段为准备阶段（2006年8-2007年2月）
主要是成立相应组织机构，制定并论证方案，培训教师，搞好各种调查研究，做好开题前的各种准备。
第二个阶段为实验阶段（2007年2月-2010年7月）
主要是根据方案严格、严密地组织实施，搞好阶段性验收。
第三个阶段为总结阶段（2010年7月-2010年12月）
主要是系统分析资料，撰写实验报告、经验论文。
2、保障条件：
A、组织保障。成立课题领导组，由课题负责人任组长，由教导主任、科研主任任成员。主要职责是制定方案、组织实施、定期或不定期组织评价；成立课题执行组，由青年教师任成员。主要职责是承担课题的具体任务，遵照实验方案要求将所负责实施的内容具体化，并认真落实，同时做好各项资料、数据的积累。
B、师资保障。为提高教师的科研能力和水平创造条件。
C、经费保障。加大投入力度保证方案落实。
D、设备设施保障。为使实验顺利实施提供必要的设备设施。
2、对课题所达目标和主要内容的论证。
所达目标：
A、总体目标：坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨“学困生”的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的“学困生”工作经验与理论，并切实促进“学困生”在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
B、具体目标：通过对“学困生”的研究，使教师的教学形成一个应有的模式，即面向全体学生，不使一个学生掉队，使“学困生”与其他学生得到应有的发展与提高。
主要内容：
鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。“学困生”的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，“学困生”的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是“学困生”的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究。为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了“学困生”的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：
⑴ “学困生”的类型以及在不同学科中的表现形式；
⑵ “学困生”形成过程中的智力因素与非智力因素作用；
⑶ “学困生”形成过程中的学校教育、家庭教育、环境教育的影响； ⑷ 不良家庭教育对学生的影响与预防；
⑸ 对“学困生”非智力因素的培养；
⑹ 对“学困生”不良学习行为的纠正；
⑺ 对“学困生”不良心理的矫治；
⑻ 对“学困生”教育艺术的探索与激励机制的研究；
⑼ 低、中、高年级学习分化的预防。
二、课题论证
对课题的理论价值和实践价值的论证。
1、理论价值：
基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要义就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。因此，教育是否面向全体学生，因材施教，全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。
2、实践价值：
由于生源素质的差异，也由于学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。如何使这类学生的学习能达到教学规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。大量的教育教学实践证明：转化“学困生”，单靠主观的、盲目的、随意的个别化尝试与实践是不够的，必须在正确的教育思想指导和科学的教育理论支撑下，有组织、有目标、有系统地进行集体性攻关研究，才能在转化“学困生”的理论与实践上有突破，见成效。
三、课题所在单位意见
单位负责人签署意见、签名、单位盖章
同意将此课题作为吉林省教育学会“十一五”规划课题进行申报。
敦化市第五小学 齐世良 2006年4月22日
四、上级科研部门意见
科研部门负责人签署意见、签名、单位盖章
吉林省教育学会“十一五”规划课题
申 报 表
课 题 名 称 “学困生”的类型、成因及对策研究
课 题 负 责 人 谷波
负责人所在单位（公章） 敦化市第五小学
填 表 日 期 2006年4月20日
一、基本情况
课题名称
“学困生”的类型、成因及对策研究
负责人姓名
谷 波
性别
女
年龄
37
民族
汉
工作单位
敦化市第五小学
职务
副校长
研究专长
小学教育
学历
大专
职称
小教高级
通讯地址
敦化市渤海街70号
邮编
133700
电子信箱
办公电话
6249916
手机
[1**********]
主
要
参
加
者
姓名
性别
工作单位
职务
职称
李长海
男
敦化市第五小学
副教导主任
小教高级
于 东
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
王丽君
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
姜明珠
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
吴建英
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
邢淑侠
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
王雪艳
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
崔 莉
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
唐笑薇
女
敦化市第五小学
教师
小教一级
闫 华
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
宋秀杰
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
徐延华
女
敦化市第五小学
教师
小教高级
预期的主要成果
B C
A、专著 B、论文 C、研究报告 D、工具书 E、其它
经费来源及数额
学校行政经费3000元/年
预期完成时间
2010年12月
1、对课题实施设计和保障条件的论证。
1、实施设计：
本实验周期为五年，共分三个阶段。
第一个阶段为准备阶段（2006年8-2007年2月）
主要是成立相应组织机构，制定并论证方案，培训教师，搞好各种调查研究，做好开题前的各种准备。
第二个阶段为实验阶段（2007年2月-2010年7月）
主要是根据方案严格、严密地组织实施，搞好阶段性验收。
第三个阶段为总结阶段（2010年7月-2010年12月）
主要是系统分析资料，撰写实验报告、经验论文。
2、保障条件：
A、组织保障。成立课题领导组，由课题负责人任组长，由教导主任、科研主任任成员。主要职责是制定方案、组织实施、定期或不定期组织评价；成立课题执行组，由青年教师任成员。主要职责是承担课题的具体任务，遵照实验方案要求将所负责实施的内容具体化，并认真落实，同时做好各项资料、数据的积累。
B、师资保障。为提高教师的科研能力和水平创造条件。
C、经费保障。加大投入力度保证方案落实。
D、设备设施保障。为使实验顺利实施提供必要的设备设施。
2、对课题所达目标和主要内容的论证。
所达目标：
A、总体目标：坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨“学困生”的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的“学困生”工作经验与理论，并切实促进“学困生”在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
B、具体目标：通过对“学困生”的研究，使教师的教学形成一个应有的模式，即面向全体学生，不使一个学生掉队，使“学困生”与其他学生得到应有的发展与提高。
主要内容：
鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。“学困生”的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，“学困生”的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是“学困生”的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究。为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了“学困生”的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：
⑴ “学困生”的类型以及在不同学科中的表现形式；
⑵ “学困生”形成过程中的智力因素与非智力因素作用；
⑶ “学困生”形成过程中的学校教育、家庭教育、环境教育的影响； ⑷ 不良家庭教育对学生的影响与预防；
⑸ 对“学困生”非智力因素的培养；
⑹ 对“学困生”不良学习行为的纠正；
⑺ 对“学困生”不良心理的矫治；
⑻ 对“学困生”教育艺术的探索与激励机制的研究；
⑼ 低、中、高年级学习分化的预防。
二、课题论证
对课题的理论价值和实践价值的论证。
1、理论价值：
基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要义就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。因此，教育是否面向全体学生，因材施教，全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。
2、实践价值：
由于生源素质的差异，也由于学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。如何使这类学生的学习能达到教学规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。大量的教育教学实践证明：转化“学困生”，单靠主观的、盲目的、随意的个别化尝试与实践是不够的，必须在正确的教育思想指导和科学的教育理论支撑下，有组织、有目标、有系统地进行集体性攻关研究，才能在转化“学困生”的理论与实践上有突破，见成效。
三、课题所在单位意见
单位负责人签署意见、签名、单位盖章
同意将此课题作为吉林省教育学会“十一五”规划课题进行申报。
敦化市第五小学 齐世良 2006年4月22日
四、上级科研部门意见
科研部门负责人签署意见、签名、单位盖章