将思维训练与写作训练结合起来
一、激发兴趣，导入新课
天我们的课题叫“发散思维与作文立立意，我们都知道，就是作文如何确定主题的问题。老师担心的是，同学们的思维会发散吗？
二、课堂活动，思维训练
师：先众视觉上来测验。请抬头看幻灯片，告诉我，你看到了什么？（展示好图片）
生1：我看到了柱子。
生2：我看到了玻璃瓶。
生3：我看到了国际象棋的棋盘。
生4：我看到了一个栅栏。
生5：我看着像生物细胞。
生6：我看到了女性的人体。
师：很好。同样一幅图片，因为思维的发散，大家看到了不同的东西。
师：我们再做个听觉上的测试。．请听题：―名公安局长和一位老人在茶馆下棋，这时跑来一个小孩急促地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”
师：这两个吵架者和公安局长是什么关系？
生1：我有疑惑，还不大清楚。
生2：是公安局长的岳父„„哦，不对„„
生3：我觉得公安局长可能是个女的，打架的是她的老公和她的爸爸。
师（笑）：非常好。转个弯换个角度思考，才能发现答案。接下来，我需要5个同学与我一同做个小游戏，哪些同学愿意参加？
师：游戏开始，请你们把自己认为最与众不同的东西拿出来，供大家赏玩一下！
生1：一个眼镜盒。
生2：一叠餐巾纸。
生3：易拉罐的拉环。
生4：就是我自己。（其他学生大笑）
生5：我拿出的是空气。
师：让我再带着大家重温这些与众不同的东西。（指生4）这位同学提供的是一个活脱脱的自己，（指生5）这位同学提供的是无处不在的空气。另外，还有一个很小的易拉罐的拉环，一叠餐巾纸和一个漂亮的眼镜盒。游戏要求：请大家讨论一分钟，给这5样东西归类。
师：哪些同学愿意与大家分享一下你的答案？
生1：我觉得可以分为有生命的和无生命的。那位将自己拿出来的同学就是有生命的，其他东西则是没有生命的。
师：很好。根据有无生命来分类。
生2：我觉得可以分为金属和非金属。眼镜盒与拉环是金属制造物，其他的不是。
师：这是根据事物的材质来分类。还有别的答案吗？
生3：我觉得可以分为固体、气体和固液并存体。纸巾、眼镜盒、拉环属于固体，空气属于气体，（指生4）这位同学就是固液并存体。（学生大笑）
生4：可以分为看得见的和看不见的。空气看不见，其他的都能看见。
师：这位同学根据事物是否具有可视性来分类。
生5：人是有自主意识的，其他东西没有。
师：很好。根据有无意识来分。
生6：人和空气，都是自然界的产物，而纸巾、眼镜盒、拉环则是人制造出来的。
师：非常棒！我们这一轮的活动，是为了让大家真切地感受发散思维，相信大家都体会到了。那么，究竟什么叫发散思维呢？（展示幻灯片二“发散思维”）
生（齐读）：所谓发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它表现为多向思维、侧向思维、反向思维。
【点评］这是本堂课的第一次小高潮，这一环节的教学目的，是让学生感受什么是“发散思维”。执教者并没有采取一上来就阐释概念的方法进行教学，而是通过思维游戏来达到目的。显然，通过参与思维游戏活动，学生体验了“发散思维”。这就是“活动”的教学价值所在。
从三个思维游戏的设置来讲，前两个游戏的思维空间有限，后一个游戏的思维空间则较为宽广，这就使学生的思维越来越活跃。于是，课堂的生成也就越来越精彩。
本环节的不足是：第一个和第三个游戏属于多角度发散，第二个游戏属于反向发散―如果在设计思维游戏的时候，考虑安排一个侧向发散的例子，那么教师最后的总结就更为理想和自然了。
三、经典玩味，写作借鉴
师：接下来，我们一起探究一下，看看如何借助发散思维寻找到高品质的作文立意。
师：给大家一分钟的时间独立思考，然后回答一个经典的问题―“雪融化了以后是什么？"
师：每个人的答案都是独一无二的，汇聚起来就是丰富多彩的。
生1：我认为，雪融化之后是春天。
生2：我认为是冬眠的动物从洞穴中出来。
师：很好。雪融化之后是万物复苏。
生3：我认为，雪融化之后是又一场新的轮回。
生4：从浅层次说，雪融化之后是水，是河流，湖还有绿树，小草，灌木；是冬天的逝去，春天的光临。从深层次说，雪融化之后代表着生命的新生与活力，是寒冷的消失，是温暖与幸福的象征。
师：一言以蔽之，你最喜欢的一个答案是？
生4：雪融化之后是温暖与幸福。
生5：我认为，雪融化之后可能是生态系统的破坏，是海平面的上升，是临海低凹地区将面临灭顶之灾。
师：可能是一场灾难。
生6：雪融之后，也许是孩子们不再开心：没有了雪人，雪融化之后不能打雪仗。
师：可能是童年的消失。
生7：我觉得，雪融化之后是明亮：房子，地面都很干净。
师：刚才同学们说了许多“雪融化之后是什么”的答案，这些答案中你们最喜欢用哪一个来作为文章的主题？
生1：我最喜欢用“雪融化之后是万物复苏”作为文章的主题。因为，万物复苏之后，人们就有了新的希望，又开始放飞心中的梦想。
生2：我喜欢用“雪融化之后是温暖”来做为文章的主题。因为雪融化之后，孩子们就可以到草地上去玩了。
生3：我喜欢用“雪融化之后是童年的快乐”作为文章的主题。
生4：我喜欢用“雪融化之后是新的轮回”作为文章的主题。
师：其实，刚才大家筛选最佳主题的过程，就是运用高品质思维发散的过程。很多文学经典，都是由高品质的发散思维凝聚而成的。就是“雪融化之后是什么”这个老题目，恰恰就有人把它生发成一篇经典的散文。请大家齐读《雪融化之后》，说一说这篇文章在思维或者立意角度上，给了自己怎样的启示。（学生默读《雪融化之后》，有些人独立思考，有些人自由讨论。教师巡视。）师：下面，请大家自由表达你获得的启示。
生1：就思维品质来说，这篇文章写了雪融化之后恋人的爱情、得到幸福等积极向上的感受，给人以希望。就文章立意来说，作者赋予了“雪”以困难和磨难的象征意义，意在告诉读者：苦难和磨难过后，就会出现幸福。师：很好的发现。从思维角度，他注意到了多样性的思维；从立意的角度，他注意到了“雪”被赋予了一种抽象的意义。谁还有新发现？
生2：从思维品质角度来说，一般人认为雪融化之后就是肃杀，而作者却将它与温暖予以关联；从文章立意的角度来说，作者教给了我们一种化具象为抽象的表达视角。
师：你发现了作者刻意的“反其道而行之”！还有吗？
生3：我发现这篇文章内在的逻辑思维是由一个问题引出一组递进的答案，最终定位在“雪融化后是幸福”这一主题上。这篇文章的思维，是扩散之后最终回归逻辑原点，它在立意上给我的启示是：我们在确定文章主题时，要去其糟粕，取其精华，让读者有愉悦或温暖的感受。（学生掌声）师：表达很细致。发散思维是不是散漫地、杂乱地、毫无目的地发散？
生（齐声）：不是。
师：发散思维的内部，有一个核心在牵引着它。好了，关于启示问题，我还想听听女同学的收获，可以吗？
生4：从思维品质的角度讲，作者表现出了一种积极向上的态度，这能够引起读者的广泛共鸣。从立意的角度讲，作者的立意非常新，能够吸引读者深入阅读；其次，作者立意非常深，没有停留在表面，而是不断升华，从新绿到春天，再到幸福，层层深人，耐人寻味。
师：很好。从一个点发散开来，然后层层深人，不断升华，这是写作的一个常见方法。还有不同的发现吗？
生5：我读了这篇文章，知道“幸福”是它的主旨，但作者并没有从第一段就开始直接写幸福，而是通过对几个意象的描写来层层推进。从结构上看，每一段开头都以一句“雪融化之后是什么呢？”来强调发散的基点。
师：很好，你注意到了发散的立足点问题。
师：刚才几位同学说得非常好，我们一起梳理一下我们的收获（展示幻灯片三）:
1．思维启示
A．发散思维的范畴：一多向发散、侧向发散、反向发散。
B．发散思维的品质：广度、梯度、抽象度。
C. 发散思维的方式:具象→抽象（物质→精神）
2. 立意启示
A．筛选一个高品质的发散点进行写作立意。
B．写作立意要根据发散物的形状、特征、功能展开想象和联想。
C．写作立意要超越具象的表层，升华为一种抽象的情感或精神。
师：其实，发散思维的目的就是为了找到更好的、更有价值的写作原点，这也正是“立意”的过程！发散思维在写作立意中可以分两步走：第一，任思维自由地发散，蔓延；第二，筛选某种有意义的思维结
果进行立意。
四、发散思维，立意训练
师：语言是思维的形式。此前我们通过几个思维游戏感受到了什么是发散思维，通过对经典文本的鉴赏收获了写作启示。接下来，我们应该做什么呢？
生（齐声）：写！
师：非常正确。这节课的写作，我们分三步走，首先进人第一步“牛刀小试”！请看题（展示幻灯片
四）:
请用一句话描写以下事物的两面性。
A．虎 B'．蚕 C．笑 D．哭
师：既然是“写”，就应和刚才的“说”不一样，我们应当赋予我们的语言一些文采！
（学生写作，教师巡视）
师：好了，许多同学已经写完了，有人愿意与大家分享作品吗？
生1：笑是让你陷人困境的魔鬼，也是让你灵魂升华的天使。
师：辩证的眼光。
生2：肉乎乎的，圆滚滚的，看起来不讨人喜欢的是蚕；到死丝方尽，辛勤劳作，为人服务的一也是蚕。
师：形象与精神的二元对立。
生3：当我们经历汗水与拼搏．获得成功时．我们会流下幸福的泪水；当我们经历生离死别，悲欢离合，我们会流下悲伤的眼泪。
生4：虎是动物之工，不失霸气，似对自己的孩子却充满慈爱。
生5：哭得累了就得笑，笑得得傻了就得哭。（学生笑）
师：有哲理味道啊！
师：大家表现得都很棒！.”小一试牛刀”过后．就该“大显身手”了！准备好了吗？
生（齐声）：准备好了！
师：清看题。
又师展示幻灯片五：一个红色的、巨大的“O“)
师：根据你看到的，借助发散思维．进行想象与联想，写一段具有义采的片段。
（学一生思考、写作，教师巡视，时问5分钟）
师：许多同学已经写好了，写完的同学互相交流一下，然后推荐佳作。
（学生自由交流，时间3分钟）
师：现在，请同学们推荐佳作！
生1：家禽与野兽最大的不同是：如果把它们放在一个圈子里圈养时，家禽会享受安逸的生活，而野 兽则会不惜一切代价―甚至付出自己的生命，冲出牢笼。
师：一个生动的立意―“圈养”！请继续。
生2：也许你觉得现在自己所经历的是痛苦的，
但请不要放弃，因为雨过之后终将天晴，你的笑容也终将绽放。也许你觉得现在你是成功的，但请不要骄傲，因为人外有人，天外有天。
师：以“原点”作为立意，很好。还有同学愿意交流吗？
生3：如果上帝给我的命运安排了一个绚丽的圈，我将穷尽我的一生，奋力地跳出这个圈，不管这个愿望实现的时间需要多久，也无论这个历程是多么的艰难，我都将为自由而拼搏，绝不屈服于所谓的命运―“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”!（学生热烈鼓掌）
师：以“跳出命运的牢笼’，来立意，新颖深刻。请继续。
生4：昨日，听到邻居家婆婆去世的噩耗；今日，又听到楼上阿姨喜添新丁的消息―一去一来，一死一生，生命如同一个圈，一个沾着血迹的生命的轮回，往往伴随着伤痛抑或喜悦。每个人都在这个圈上行走，从始到末，从出生走向死亡，又走向新的生命，续写这个无尽的轮回。（学生热烈鼓掌）
师：以“生命的轮回”来立意，写出了淡淡的禅意。
师：你们做得很棒，把掌声送给自己。我们发
现，当线性思维“山重水复疑无路”的时候，发散思维会带给我们“柳暗花明又一村”的惊喜。
五、思维延续，课后作文
师：写作～三步走已经完成一两步，接下来是课外作业。我先给大家讲个故事吧（展示幻灯片六）: 有个鲁国人擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何原因，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越人是赤脚走路的；白绢是做帽子的，而越人是披发的。你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么不贫穷呢？"
要求：在全面理解材料的基拙上，选择一个角度
构思作文。题目自拟，文体自选，不少于800字。
师：清试着用我们今天所学的发散思维和立意方法，从多个角度筛选最佳立意，完成作文。
师：让我们总结一下今天的所得：发散思维应当天马行空，作文立意要大胆创新。勤思多写，最终就会做到思想深刻，文采斐然。下课！
将思维训练与写作训练结合起来
一、激发兴趣，导入新课
天我们的课题叫“发散思维与作文立立意，我们都知道，就是作文如何确定主题的问题。老师担心的是，同学们的思维会发散吗？
二、课堂活动，思维训练
师：先众视觉上来测验。请抬头看幻灯片，告诉我，你看到了什么？（展示好图片）
生1：我看到了柱子。
生2：我看到了玻璃瓶。
生3：我看到了国际象棋的棋盘。
生4：我看到了一个栅栏。
生5：我看着像生物细胞。
生6：我看到了女性的人体。
师：很好。同样一幅图片，因为思维的发散，大家看到了不同的东西。
师：我们再做个听觉上的测试。．请听题：―名公安局长和一位老人在茶馆下棋，这时跑来一个小孩急促地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”
师：这两个吵架者和公安局长是什么关系？
生1：我有疑惑，还不大清楚。
生2：是公安局长的岳父„„哦，不对„„
生3：我觉得公安局长可能是个女的，打架的是她的老公和她的爸爸。
师（笑）：非常好。转个弯换个角度思考，才能发现答案。接下来，我需要5个同学与我一同做个小游戏，哪些同学愿意参加？
师：游戏开始，请你们把自己认为最与众不同的东西拿出来，供大家赏玩一下！
生1：一个眼镜盒。
生2：一叠餐巾纸。
生3：易拉罐的拉环。
生4：就是我自己。（其他学生大笑）
生5：我拿出的是空气。
师：让我再带着大家重温这些与众不同的东西。（指生4）这位同学提供的是一个活脱脱的自己，（指生5）这位同学提供的是无处不在的空气。另外，还有一个很小的易拉罐的拉环，一叠餐巾纸和一个漂亮的眼镜盒。游戏要求：请大家讨论一分钟，给这5样东西归类。
师：哪些同学愿意与大家分享一下你的答案？
生1：我觉得可以分为有生命的和无生命的。那位将自己拿出来的同学就是有生命的，其他东西则是没有生命的。
师：很好。根据有无生命来分类。
生2：我觉得可以分为金属和非金属。眼镜盒与拉环是金属制造物，其他的不是。
师：这是根据事物的材质来分类。还有别的答案吗？
生3：我觉得可以分为固体、气体和固液并存体。纸巾、眼镜盒、拉环属于固体，空气属于气体，（指生4）这位同学就是固液并存体。（学生大笑）
生4：可以分为看得见的和看不见的。空气看不见，其他的都能看见。
师：这位同学根据事物是否具有可视性来分类。
生5：人是有自主意识的，其他东西没有。
师：很好。根据有无意识来分。
生6：人和空气，都是自然界的产物，而纸巾、眼镜盒、拉环则是人制造出来的。
师：非常棒！我们这一轮的活动，是为了让大家真切地感受发散思维，相信大家都体会到了。那么，究竟什么叫发散思维呢？（展示幻灯片二“发散思维”）
生（齐读）：所谓发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它表现为多向思维、侧向思维、反向思维。
【点评］这是本堂课的第一次小高潮，这一环节的教学目的，是让学生感受什么是“发散思维”。执教者并没有采取一上来就阐释概念的方法进行教学，而是通过思维游戏来达到目的。显然，通过参与思维游戏活动，学生体验了“发散思维”。这就是“活动”的教学价值所在。
从三个思维游戏的设置来讲，前两个游戏的思维空间有限，后一个游戏的思维空间则较为宽广，这就使学生的思维越来越活跃。于是，课堂的生成也就越来越精彩。
本环节的不足是：第一个和第三个游戏属于多角度发散，第二个游戏属于反向发散―如果在设计思维游戏的时候，考虑安排一个侧向发散的例子，那么教师最后的总结就更为理想和自然了。
三、经典玩味，写作借鉴
师：接下来，我们一起探究一下，看看如何借助发散思维寻找到高品质的作文立意。
师：给大家一分钟的时间独立思考，然后回答一个经典的问题―“雪融化了以后是什么？"
师：每个人的答案都是独一无二的，汇聚起来就是丰富多彩的。
生1：我认为，雪融化之后是春天。
生2：我认为是冬眠的动物从洞穴中出来。
师：很好。雪融化之后是万物复苏。
生3：我认为，雪融化之后是又一场新的轮回。
生4：从浅层次说，雪融化之后是水，是河流，湖还有绿树，小草，灌木；是冬天的逝去，春天的光临。从深层次说，雪融化之后代表着生命的新生与活力，是寒冷的消失，是温暖与幸福的象征。
师：一言以蔽之，你最喜欢的一个答案是？
生4：雪融化之后是温暖与幸福。
生5：我认为，雪融化之后可能是生态系统的破坏，是海平面的上升，是临海低凹地区将面临灭顶之灾。
师：可能是一场灾难。
生6：雪融之后，也许是孩子们不再开心：没有了雪人，雪融化之后不能打雪仗。
师：可能是童年的消失。
生7：我觉得，雪融化之后是明亮：房子，地面都很干净。
师：刚才同学们说了许多“雪融化之后是什么”的答案，这些答案中你们最喜欢用哪一个来作为文章的主题？
生1：我最喜欢用“雪融化之后是万物复苏”作为文章的主题。因为，万物复苏之后，人们就有了新的希望，又开始放飞心中的梦想。
生2：我喜欢用“雪融化之后是温暖”来做为文章的主题。因为雪融化之后，孩子们就可以到草地上去玩了。
生3：我喜欢用“雪融化之后是童年的快乐”作为文章的主题。
生4：我喜欢用“雪融化之后是新的轮回”作为文章的主题。
师：其实，刚才大家筛选最佳主题的过程，就是运用高品质思维发散的过程。很多文学经典，都是由高品质的发散思维凝聚而成的。就是“雪融化之后是什么”这个老题目，恰恰就有人把它生发成一篇经典的散文。请大家齐读《雪融化之后》，说一说这篇文章在思维或者立意角度上，给了自己怎样的启示。（学生默读《雪融化之后》，有些人独立思考，有些人自由讨论。教师巡视。）师：下面，请大家自由表达你获得的启示。
生1：就思维品质来说，这篇文章写了雪融化之后恋人的爱情、得到幸福等积极向上的感受，给人以希望。就文章立意来说，作者赋予了“雪”以困难和磨难的象征意义，意在告诉读者：苦难和磨难过后，就会出现幸福。师：很好的发现。从思维角度，他注意到了多样性的思维；从立意的角度，他注意到了“雪”被赋予了一种抽象的意义。谁还有新发现？
生2：从思维品质角度来说，一般人认为雪融化之后就是肃杀，而作者却将它与温暖予以关联；从文章立意的角度来说，作者教给了我们一种化具象为抽象的表达视角。
师：你发现了作者刻意的“反其道而行之”！还有吗？
生3：我发现这篇文章内在的逻辑思维是由一个问题引出一组递进的答案，最终定位在“雪融化后是幸福”这一主题上。这篇文章的思维，是扩散之后最终回归逻辑原点，它在立意上给我的启示是：我们在确定文章主题时，要去其糟粕，取其精华，让读者有愉悦或温暖的感受。（学生掌声）师：表达很细致。发散思维是不是散漫地、杂乱地、毫无目的地发散？
生（齐声）：不是。
师：发散思维的内部，有一个核心在牵引着它。好了，关于启示问题，我还想听听女同学的收获，可以吗？
生4：从思维品质的角度讲，作者表现出了一种积极向上的态度，这能够引起读者的广泛共鸣。从立意的角度讲，作者的立意非常新，能够吸引读者深入阅读；其次，作者立意非常深，没有停留在表面，而是不断升华，从新绿到春天，再到幸福，层层深人，耐人寻味。
师：很好。从一个点发散开来，然后层层深人，不断升华，这是写作的一个常见方法。还有不同的发现吗？
生5：我读了这篇文章，知道“幸福”是它的主旨，但作者并没有从第一段就开始直接写幸福，而是通过对几个意象的描写来层层推进。从结构上看，每一段开头都以一句“雪融化之后是什么呢？”来强调发散的基点。
师：很好，你注意到了发散的立足点问题。
师：刚才几位同学说得非常好，我们一起梳理一下我们的收获（展示幻灯片三）:
1．思维启示
A．发散思维的范畴：一多向发散、侧向发散、反向发散。
B．发散思维的品质：广度、梯度、抽象度。
C. 发散思维的方式:具象→抽象（物质→精神）
2. 立意启示
A．筛选一个高品质的发散点进行写作立意。
B．写作立意要根据发散物的形状、特征、功能展开想象和联想。
C．写作立意要超越具象的表层，升华为一种抽象的情感或精神。
师：其实，发散思维的目的就是为了找到更好的、更有价值的写作原点，这也正是“立意”的过程！发散思维在写作立意中可以分两步走：第一，任思维自由地发散，蔓延；第二，筛选某种有意义的思维结
果进行立意。
四、发散思维，立意训练
师：语言是思维的形式。此前我们通过几个思维游戏感受到了什么是发散思维，通过对经典文本的鉴赏收获了写作启示。接下来，我们应该做什么呢？
生（齐声）：写！
师：非常正确。这节课的写作，我们分三步走，首先进人第一步“牛刀小试”！请看题（展示幻灯片
四）:
请用一句话描写以下事物的两面性。
A．虎 B'．蚕 C．笑 D．哭
师：既然是“写”，就应和刚才的“说”不一样，我们应当赋予我们的语言一些文采！
（学生写作，教师巡视）
师：好了，许多同学已经写完了，有人愿意与大家分享作品吗？
生1：笑是让你陷人困境的魔鬼，也是让你灵魂升华的天使。
师：辩证的眼光。
生2：肉乎乎的，圆滚滚的，看起来不讨人喜欢的是蚕；到死丝方尽，辛勤劳作，为人服务的一也是蚕。
师：形象与精神的二元对立。
生3：当我们经历汗水与拼搏．获得成功时．我们会流下幸福的泪水；当我们经历生离死别，悲欢离合，我们会流下悲伤的眼泪。
生4：虎是动物之工，不失霸气，似对自己的孩子却充满慈爱。
生5：哭得累了就得笑，笑得得傻了就得哭。（学生笑）
师：有哲理味道啊！
师：大家表现得都很棒！.”小一试牛刀”过后．就该“大显身手”了！准备好了吗？
生（齐声）：准备好了！
师：清看题。
又师展示幻灯片五：一个红色的、巨大的“O“)
师：根据你看到的，借助发散思维．进行想象与联想，写一段具有义采的片段。
（学一生思考、写作，教师巡视，时问5分钟）
师：许多同学已经写好了，写完的同学互相交流一下，然后推荐佳作。
（学生自由交流，时间3分钟）
师：现在，请同学们推荐佳作！
生1：家禽与野兽最大的不同是：如果把它们放在一个圈子里圈养时，家禽会享受安逸的生活，而野 兽则会不惜一切代价―甚至付出自己的生命，冲出牢笼。
师：一个生动的立意―“圈养”！请继续。
生2：也许你觉得现在自己所经历的是痛苦的，
但请不要放弃，因为雨过之后终将天晴，你的笑容也终将绽放。也许你觉得现在你是成功的，但请不要骄傲，因为人外有人，天外有天。
师：以“原点”作为立意，很好。还有同学愿意交流吗？
生3：如果上帝给我的命运安排了一个绚丽的圈，我将穷尽我的一生，奋力地跳出这个圈，不管这个愿望实现的时间需要多久，也无论这个历程是多么的艰难，我都将为自由而拼搏，绝不屈服于所谓的命运―“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”!（学生热烈鼓掌）
师：以“跳出命运的牢笼’，来立意，新颖深刻。请继续。
生4：昨日，听到邻居家婆婆去世的噩耗；今日，又听到楼上阿姨喜添新丁的消息―一去一来，一死一生，生命如同一个圈，一个沾着血迹的生命的轮回，往往伴随着伤痛抑或喜悦。每个人都在这个圈上行走，从始到末，从出生走向死亡，又走向新的生命，续写这个无尽的轮回。（学生热烈鼓掌）
师：以“生命的轮回”来立意，写出了淡淡的禅意。
师：你们做得很棒，把掌声送给自己。我们发
现，当线性思维“山重水复疑无路”的时候，发散思维会带给我们“柳暗花明又一村”的惊喜。
五、思维延续，课后作文
师：写作～三步走已经完成一两步，接下来是课外作业。我先给大家讲个故事吧（展示幻灯片六）: 有个鲁国人擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何原因，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越人是赤脚走路的；白绢是做帽子的，而越人是披发的。你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么不贫穷呢？"
要求：在全面理解材料的基拙上，选择一个角度
构思作文。题目自拟，文体自选，不少于800字。
师：清试着用我们今天所学的发散思维和立意方法，从多个角度筛选最佳立意，完成作文。
师：让我们总结一下今天的所得：发散思维应当天马行空，作文立意要大胆创新。勤思多写，最终就会做到思想深刻，文采斐然。下课！