摘要：幼儿园是幼儿生活和学习的最重要的场所，而游戏是幼儿园教育中最受欢迎的一种教学方式。新纲要指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏玩教具要符合幼儿身心发展要求，要让幼儿各种能力是在游戏中获得的，就必须为幼儿创设一个有效的游戏环境。 关键词：游戏环境；幼儿园；玩教具；创设配备 幼儿园游戏环境是幼儿园的重要组成部分，游戏环境一是开放性的，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的物理环境。二是心理的，即角色游戏中的人际关系是开放的。同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的环境。幼儿园游戏环境的创设，必须引起相关工作人员的特别关注。 一、幼儿园游戏环境的创设 新课程改革明确指出幼儿园的教育教学工作需要充分体现游戏活动的主导性，将各种教学任务与丰富多彩的游戏活动结合起来，在高质量的游戏环境的作用下推动幼儿的创造性发展。那么，如何在幼儿园教学阶段创设有效的游戏环境呢？可以从以下几个方面入手。 （一）物质环境的创设，提供游戏材料足够充分 幼儿园需要准备各种类型的游戏材料。游戏材料作为游戏活动最基础的保障，是幼儿进行游戏活动的工具与载体。大量的实践研究结果表明，如果幼儿园所提供的游戏材料过于单一或是对游戏材料设置有诸多的限制条件，幼儿对游戏活动的信心与积极性就会大受打击，进而严重影响游戏活动教育目的的实现。提供游戏材料足够充分。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。幼儿园要不断补充与更新游戏材料。只有从游戏材料上加大更新与补充的力度，幼儿园所开展的游戏活动才能随着时代的发展而不断变化与完善，进而持续提高幼儿对于课堂游戏活动的关注度与参与度。 （二）心理环境的创设，提供满意的精神环境 需要认识到一点，有效的游戏活动心理环境的创设能够使幼儿在游戏活动过程中始终处于一个安全、和谐、平等以及自由的氛围当中，从而最大限度地发挥他们与生俱来的创造性与探索性。首先，幼儿教师应当在教学活动中与学生保持参与地位上的平衡，让幼儿感受到教师与他们一样都是这个活动的参与者，不会存在传统教育模式下教师带给他们的压抑感；其次，幼儿同样需要以一个和谐、团结的关系参与到游戏活动当中。幼儿阶段个体之间的差异性表现还不明显，大部分幼儿的智力、思维、兴趣、能力都是一致的。因此，教师可以加大幼儿合作式游戏活动在整个幼儿园阶段教学中的比重，从而使其能够在活动中加强交流，并在交流中强化合作，在合作中提升能力。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由满意的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。 二、幼儿园玩教具的科学配备应注意的要点 玩教具的科学配备需要以幼儿园生活实际为出发点，并与幼儿社会生活与行为认知的方方面面相联系，从而使幼儿能够在使用过程中得到动手操作能力的提升与智力的开发。那么，怎样的玩教具配备才能够称得上是科学的玩教具配备呢？这一问题归纳起来可以概括为以下几个方面。 （一）合理配备玩教具，材料数量提供要适宜 教师在游戏教学的过程中，需要根据本次游戏活动的目标与教学任务合理选择玩教具，充分考虑所选取的玩教具的配备的合理性。当前一些幼儿教师在游戏教学中准备了大量的玩教具，种类繁杂，形式多样，幼儿有限的接受水平与玩偶、卡片、头饰等多样化的玩教具配备之间的矛盾日益凸显，却始终未见教学成效。这也就意味着科学的玩教具配备不宜过多也不宜过简，教师只有从课堂教学任务出发，找准玩教具的使用时机，才能全面发挥玩教具的教学功能。 游戏材料数量的提供是否适宜直接影响到幼儿游戏的发展水平，如有充分的材料，设置“美食一条街”，有海带串、烤鱼片、羊肉串、水饺、蛋糕等各种小吃和点心，真是琳琅满目。这样在游戏过程中，都玩自己爱好的，没有剩余精力与别的游戏角进行交往，可见，游戏材料提供得过多限制了幼儿的交往，影响了幼儿游戏的真正水平。 （二）科学配备玩教具，游戏材料的提供要注意层次性 一般来说，中小班阶段教学中的玩教具配备应以故事图片与卡通人偶为主，而大班阶段教学中的玩教具配备则需要以应用卡片的操作与头饰的佩戴为主要方式。这种具有差异性的玩教具的选择是由各教学阶段幼儿不同的能力、思维及兴趣取向所决定的。只有以幼儿园各教学阶层学生的能力水平为出发点，选取与幼儿能力、兴趣、发展水平相当或是略高于其发展水平的玩教具，才能使幼儿各方面的能力得以不断提升与完善，进而达成幼儿园教育的阶段性的教学目标。 游戏材料的提供要注意层次性，例如，在中班游戏小吃店中，在提供海绵做的羊肉串时考虑到不同能力的幼儿，为幼儿提供了两种不同难易程度的羊肉串：一种是直接提供海绵长条和一次性筷子，这种是给动手能力较强的幼儿操作的，他们可以用海绵条绕着筷子打结；另一种是让幼儿自己用筷子从海绵条中间的孔穿过，这种适合动手能力弱一点的幼儿操作。在整个过程中，对于能力强的幼儿，第一种方法富有挑战性，比较专注，对于能力弱的幼儿，第二种方法能够很快的穿好，也得到了锻炼，能够体验到成功的快乐，并有了多余的时间和其他幼儿进行交往。 三、结语 幼儿园作为学前教学机构的一大表现形式，其主要目的在于对幼儿进行集中的保育与教育工作。在这一过程中，要从游戏环境的创设和玩教具的科学配备这两个方面来完善幼儿园的教学工作。只有这样，才能使幼儿在游戏活动中逐渐养成良好的习惯，获得身心的全面发展。 参考文献： [1] 高黎阳.浅谈幼儿园游戏环境创设的现状及建议[J].学园・教育科研，2012.17 [2] 浅段媛媛.谈幼儿园自然游戏环境的价值与创设[J].科学咨询，2011.10
摘要：幼儿园是幼儿生活和学习的最重要的场所，而游戏是幼儿园教育中最受欢迎的一种教学方式。新纲要指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏玩教具要符合幼儿身心发展要求，要让幼儿各种能力是在游戏中获得的，就必须为幼儿创设一个有效的游戏环境。 关键词：游戏环境；幼儿园；玩教具；创设配备 幼儿园游戏环境是幼儿园的重要组成部分，游戏环境一是开放性的，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的物理环境。二是心理的，即角色游戏中的人际关系是开放的。同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的环境。幼儿园游戏环境的创设，必须引起相关工作人员的特别关注。 一、幼儿园游戏环境的创设 新课程改革明确指出幼儿园的教育教学工作需要充分体现游戏活动的主导性，将各种教学任务与丰富多彩的游戏活动结合起来，在高质量的游戏环境的作用下推动幼儿的创造性发展。那么，如何在幼儿园教学阶段创设有效的游戏环境呢？可以从以下几个方面入手。 （一）物质环境的创设，提供游戏材料足够充分 幼儿园需要准备各种类型的游戏材料。游戏材料作为游戏活动最基础的保障，是幼儿进行游戏活动的工具与载体。大量的实践研究结果表明，如果幼儿园所提供的游戏材料过于单一或是对游戏材料设置有诸多的限制条件，幼儿对游戏活动的信心与积极性就会大受打击，进而严重影响游戏活动教育目的的实现。提供游戏材料足够充分。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。幼儿园要不断补充与更新游戏材料。只有从游戏材料上加大更新与补充的力度，幼儿园所开展的游戏活动才能随着时代的发展而不断变化与完善，进而持续提高幼儿对于课堂游戏活动的关注度与参与度。 （二）心理环境的创设，提供满意的精神环境 需要认识到一点，有效的游戏活动心理环境的创设能够使幼儿在游戏活动过程中始终处于一个安全、和谐、平等以及自由的氛围当中，从而最大限度地发挥他们与生俱来的创造性与探索性。首先，幼儿教师应当在教学活动中与学生保持参与地位上的平衡，让幼儿感受到教师与他们一样都是这个活动的参与者，不会存在传统教育模式下教师带给他们的压抑感；其次，幼儿同样需要以一个和谐、团结的关系参与到游戏活动当中。幼儿阶段个体之间的差异性表现还不明显，大部分幼儿的智力、思维、兴趣、能力都是一致的。因此，教师可以加大幼儿合作式游戏活动在整个幼儿园阶段教学中的比重，从而使其能够在活动中加强交流，并在交流中强化合作，在合作中提升能力。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由满意的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。 二、幼儿园玩教具的科学配备应注意的要点 玩教具的科学配备需要以幼儿园生活实际为出发点，并与幼儿社会生活与行为认知的方方面面相联系，从而使幼儿能够在使用过程中得到动手操作能力的提升与智力的开发。那么，怎样的玩教具配备才能够称得上是科学的玩教具配备呢？这一问题归纳起来可以概括为以下几个方面。 （一）合理配备玩教具，材料数量提供要适宜 教师在游戏教学的过程中，需要根据本次游戏活动的目标与教学任务合理选择玩教具，充分考虑所选取的玩教具的配备的合理性。当前一些幼儿教师在游戏教学中准备了大量的玩教具，种类繁杂，形式多样，幼儿有限的接受水平与玩偶、卡片、头饰等多样化的玩教具配备之间的矛盾日益凸显，却始终未见教学成效。这也就意味着科学的玩教具配备不宜过多也不宜过简，教师只有从课堂教学任务出发，找准玩教具的使用时机，才能全面发挥玩教具的教学功能。 游戏材料数量的提供是否适宜直接影响到幼儿游戏的发展水平，如有充分的材料，设置“美食一条街”，有海带串、烤鱼片、羊肉串、水饺、蛋糕等各种小吃和点心，真是琳琅满目。这样在游戏过程中，都玩自己爱好的，没有剩余精力与别的游戏角进行交往，可见，游戏材料提供得过多限制了幼儿的交往，影响了幼儿游戏的真正水平。 （二）科学配备玩教具，游戏材料的提供要注意层次性 一般来说，中小班阶段教学中的玩教具配备应以故事图片与卡通人偶为主，而大班阶段教学中的玩教具配备则需要以应用卡片的操作与头饰的佩戴为主要方式。这种具有差异性的玩教具的选择是由各教学阶段幼儿不同的能力、思维及兴趣取向所决定的。只有以幼儿园各教学阶层学生的能力水平为出发点，选取与幼儿能力、兴趣、发展水平相当或是略高于其发展水平的玩教具，才能使幼儿各方面的能力得以不断提升与完善，进而达成幼儿园教育的阶段性的教学目标。 游戏材料的提供要注意层次性，例如，在中班游戏小吃店中，在提供海绵做的羊肉串时考虑到不同能力的幼儿，为幼儿提供了两种不同难易程度的羊肉串：一种是直接提供海绵长条和一次性筷子，这种是给动手能力较强的幼儿操作的，他们可以用海绵条绕着筷子打结；另一种是让幼儿自己用筷子从海绵条中间的孔穿过，这种适合动手能力弱一点的幼儿操作。在整个过程中，对于能力强的幼儿，第一种方法富有挑战性，比较专注，对于能力弱的幼儿，第二种方法能够很快的穿好，也得到了锻炼，能够体验到成功的快乐，并有了多余的时间和其他幼儿进行交往。 三、结语 幼儿园作为学前教学机构的一大表现形式，其主要目的在于对幼儿进行集中的保育与教育工作。在这一过程中，要从游戏环境的创设和玩教具的科学配备这两个方面来完善幼儿园的教学工作。只有这样，才能使幼儿在游戏活动中逐渐养成良好的习惯，获得身心的全面发展。 参考文献： [1] 高黎阳.浅谈幼儿园游戏环境创设的现状及建议[J].学园・教育科研，2012.17 [2] 浅段媛媛.谈幼儿园自然游戏环境的价值与创设[J].科学咨询，2011.10