协同学习，共成长
—— 初中课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交流。（俄国 契诃夫）
【内容摘要】实施新课程最为核心和最为关键的环节就是学习方式的变革。而合作学习作为一种新的学习方式，越来越多被人们所接受，故新课程课堂教学中小组合作学习的有效性探究是一个值得进行深入研究的课题。本文针对目前课堂合作学习中存在的弊端，从小组合作学习的定位、分组、评价等几个方面入手，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的。
【关键词】初中数学 小组合作学习 低效现象 对策研究
㈠合作学习低效现象透析
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中各科的教学中。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得到张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率。但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：合作学习中思考不充分，犹如空中楼阁；合作学习的要求缺乏精心设计，缺乏有效性；合作学习中教师只是设计者，不是参与者、指导者，如同在作秀；合作学习中学生缺乏合作意识与技能，不善于倾听；合作学习中评价过于单一，小组之间的交流被忽视等等。合作学习低效现象主要表现在以下几个方面：
1、思考不充分
教师给出问题后马上就讲解，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的的口语表达力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学生之间的依赖过程。而且学生没有足够的时间自主探索,合作交流,对问题的探究总是浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,浇灭创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。
2、分工不到位
［课堂呈现］教学 时，教师让学生以 ４ 人小组为单位进行合作，统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”了。教室里马上热闹了起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……4人小组里每个人都在动手，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则乘机玩文具、开小差、说闲话，显得无所事事。再看看统计的学生，一会儿争抢起来了，一会儿又争吵起来了。几分钟后，老师喊“停”，所有的学生都停了下来，有一半的小组（ 应该说有几个人）完成了老师的任务，还有一半则弄得手忙脚乱都找不着统计表了。
［思考］这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时间，只是布置学生记录、统计，并没有指定具体谁负责记录、统计，就开始小组合作学习，学生（ 特别是中差生）还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学
生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。同时，课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作学习完全失去了意义,教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。
3、指导不及时
［课堂呈现］当老师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组， 展开讨论。有的教师站在讲台边走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做些什么，也有的在准备下一环节需要的教具……小组活动表面热闹，气氛高涨。 ［思考］《 课程标准》指出：“学生是 学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，又要具有知识探究的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学生已发现的结论，回答学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。
4、评价不全面
［课堂呈现］ 课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的问题后，执教的老师都很注意对学生学习评价的用语，如“你们小组回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新意”等等，甚至在没有听清楚学生的回答或学生答错的情况下，也说：“很好，不错”……
［思考］执教教师非常关注学生在 教学活动中所表现出来的情感与态度， 对帮助学生（尤其是学困生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用，但表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上， 在学生答错的情况下还说“很好，不错”， 就显得有失妥当了。另外，对学生评价既要关注学习的结果， 更要关注学生在学习过程中的变化和发展，尤其要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
5、内容不精选
[课堂呈现]教师没有事先经过精选，不管教学内容性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生合作完成。
[思考]:学生没有参与讨论的兴趣,要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微。
综观以上几种现象，教师都只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，这就需要我们教师不断地进行探究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
㈢合作学习有效性策略实施
合作学习有效性的策略实施主要环节结构图如下：
1、定位“准”
合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生得到发展的目标。所谓定位要“准”，即：
⑴目标准
要做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。
⑵内容准
新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习 。通过教学实践，总结得出以下几方面教学内容适合进行合作学习：
①需要协同互助的教学内容。教学内容中包含了不同层次的要求，学生单凭个人或在规定的时间内无法完成，会自然地形成求助或助人的需求，或是需小组成员责任分工、取长补短、齐心协力才能完成的任务，比如那些应用性强或规律性强或开放性的教学内容。
②需要辨析评判的教学内容。教学内容有多种价值判断和选择,需要经过争辩、质疑、探究、相互磨合，去粗存精，去伪存真，最终作出合理判断。学生对知识的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生形成正确的价值观和人生态度。
③需要整合表现的教学内容。教学内容体现了跨学科性、综合性的特点、要求有不同的观点、不同材料、不同解决方法的汇总，或是要求学生充分展示、表露已经学到的东西，并以群体业绩表现出来。
以上列举了适合小组合作学习的三类具有合作因素的教学内容。当然，这些合作因素在实际的教学中，在集体的课堂情景中，并不是或有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。
⑶时机准
时机准是指在最恰当的时间安排合作学习。由于课的性质、目标有不同，学习任务有大小与难易之分，因此，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，学生犹如“赶集”。所以安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且要合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。一般在出现以下几种情况时组织合作学习：部分同学存在理解困难时；在处理疑难问题或模糊问题时；当问题解决的策略出现多样化或分歧时；任务较多个人无法完成时；当学生思路不开阔需要互相启发时。
2、组织“活”
⑴分组形式“优”
分组的优劣，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根 据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种：
① 动态分组
(a)“两人组”：两人组就是同桌或邻座就近“两两配对”，不考虑其他任何因素。这是一种最快组成合作小组的方法。在数学学习中，有一些相对简单的学习任务就没有必要考虑其他因素，同桌、邻桌侧个面或转个身就可以进行合作，既方便又快捷。
(b)“自由组”：这是由学生自己选择合作伙伴而组成的自由组合型小组，它不受人数限制。这是学生较为喜欢的一种组合方式，但不宜用得太多，多了易形成小团体，不利于学生多项交流。
所以在数学教学中用得不多，在组织外出学习活动时偶尔使用。
②固定分组
(a)“异质组”：这是目前有关合作学习的研究中最常用的分组方法。要求小组成员的性别，学业成绩、智力水平，个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。
如何基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？我以所教班级36人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先师生共同从全班选举出9名学习成绩好，具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长，然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员（3人），并从组长到组员按照学生学业成绩和能力水平从高到低编号（A，B，C，D）使全班每个学生都有一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生号码相同）。这样即便于组长分工——小组内成员按一定得序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并予以及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”的现象发生。当然，要特别注意为那些后进生、性格特殊生寻找适当的位置。
(b)“同质组”：这是根据学生的数学兴趣、智力水平组成的同质学习团队，相对于异质组，这种形式的团队在合作学习中出现得较少，它比较适合于完成较为短期的合作任务。如数学课的综合实践活动就可以根据学生的共同兴趣暂时组成同质小组去完成，在课堂上布置分层练习时，也可采用“同质组”的形式进行，以激励小组成员的共同进步。
⑵小组建设“强”
①培养小组领导。合作学习很多时候是以生生互动的形式进行的，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。在组建合作小组的时候已经为每一个组选定一个具备一定能力的学生。培训时，除了示范方法，我们还及时了解反馈各组的信息，进行作业的专门指导，同时倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以使他们领导小组的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。当每个合作小组基本稳定后，我们还尝试小组成员轮流担任领导，以让组员互相学习主持的经验。
②进行小组分工。
一般课堂合作小组学习成员分工应包括：组长或召集人——负责召集和组织合作活动；记录员——负责记录小组人员的观点；发言人——讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员——负责掌握小组活动的时间和每个成员发言的时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐或内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。
⑷合作形式 “活”
有了适合合作学习的教学内容，就要灵活选择合适的合作方式。国内外合作学习的先行研究者们总结出了很多合作学习的方法和模式。在实践中学习参考并进行了创编，经常运用的合作方式有以下几种。
①需要协同互助的探究型教学任务，运用会议式合作。会议式，顾名思义，就是每个小组4人围成一圈而坐，进行讨论、记录，每次一个同学先围绕学习主题发表自己的观点，其他同学当听众，然后一个个按顺时针轮流，最后派一名代表参加全班交流。
规定组员每次发言时都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所有组员的发言卡都用完，再重新开始。另外我们认为发言卡还有一个功能，就是记录自己准备发言的要点，一张卡说一个相应的观点。当然，我们还可以根据小组组员的实际来规定每张发言卡发言时间的上限和下限。需要说明的是，采用发言卡后，会议式就不必按顺时针方向轮流。
②需要整合表现的教学内容，运用编号排序式或拼盘式合作。编号排序式的合作学习就是先给每个合作学习小组成员根据学习程度编序号，如4人小组分1－4号。在小组交流学习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的同学代表小组交流（如图4）
图4：编号排序式合作学习
拼盘式合作学习，是在编号排序的基础上进行的。先给每个合作学习小组成员根据学习程度编序号，如4人小组分1－4号。然后将一项学习任务分割成几个部分，各小组中的1－4号分别负责其中的一部分。再将分在不同小组里的同一序号、学习同内容的学生集中起来，组成一个个专家组，共同研究所承担的任务直至熟练掌握（如果班级人数多，承担同一任务的学生相应较多，那么我们可以让承担同一任务的学生组成2个或更多的专家组，以利于他们的交流互动。）然后，各专家回到各自的小组中就自己掌握的那部分内容交给同组其他同学，从而全面掌握学习任务。在小组交流学
习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的同学代表小组交流。这就如同拼装食物拼盘，先制作好各精美的糕点（组成专家组），再分别装入每个盘子（回到学习小组），最后拼成一盘盘美观且营养丰富的拼盘。（如图5）
(指导)
合作小组 一组（ 图5：拼盘式合作学习
③预习、复习类的教学内容，适宜于互查式合作。互查式就是借助合作小组互助互查的学习方式。在预习和复习过程中，学习伙伴之间互相督促检查对方的学习情况，可以促使对方更努力地投入学习。将学生两两配对，同时将预习或复习任务也一分为二，其中每人完成一题。一人展示自己的预习、复习成果或提出问题，另一人边听边记边反馈，以达成一致意见，然后双方互换角色，同上活动。最后与本组另一对比较两个学习任务的解决方案。(如图6)
④需要组间交流的学习任务适宜于走组式合作。在合作小组就某个主题进行活动时，教师让每组的两人留守，另两人分别走到他组去了解情况。当走组的同学回来后要将信息及时传达或讲解给同组其他人听。接着，换人留守和走组。留守的同学要讲解本组的讨论情况，供他组了解。一般情况下选择两人留守，两人走组，一方面是想扩大信息的流通量，另一方面是考虑留守的同学在讲解本组情况时，同伴可以补充说明，以使信息传达更全更准。(如图7)
图7：走组式合作学习
协同学习，共成长
—— 初中课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交流。（俄国 契诃夫）
【内容摘要】实施新课程最为核心和最为关键的环节就是学习方式的变革。而合作学习作为一种新的学习方式，越来越多被人们所接受，故新课程课堂教学中小组合作学习的有效性探究是一个值得进行深入研究的课题。本文针对目前课堂合作学习中存在的弊端，从小组合作学习的定位、分组、评价等几个方面入手，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的。
【关键词】初中数学 小组合作学习 低效现象 对策研究
㈠合作学习低效现象透析
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中各科的教学中。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得到张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率。但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：合作学习中思考不充分，犹如空中楼阁；合作学习的要求缺乏精心设计，缺乏有效性；合作学习中教师只是设计者，不是参与者、指导者，如同在作秀；合作学习中学生缺乏合作意识与技能，不善于倾听；合作学习中评价过于单一，小组之间的交流被忽视等等。合作学习低效现象主要表现在以下几个方面：
1、思考不充分
教师给出问题后马上就讲解，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的的口语表达力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学生之间的依赖过程。而且学生没有足够的时间自主探索,合作交流,对问题的探究总是浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,浇灭创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。
2、分工不到位
［课堂呈现］教学 时，教师让学生以 ４ 人小组为单位进行合作，统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”了。教室里马上热闹了起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……4人小组里每个人都在动手，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则乘机玩文具、开小差、说闲话，显得无所事事。再看看统计的学生，一会儿争抢起来了，一会儿又争吵起来了。几分钟后，老师喊“停”，所有的学生都停了下来，有一半的小组（ 应该说有几个人）完成了老师的任务，还有一半则弄得手忙脚乱都找不着统计表了。
［思考］这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时间，只是布置学生记录、统计，并没有指定具体谁负责记录、统计，就开始小组合作学习，学生（ 特别是中差生）还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学
生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。同时，课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作学习完全失去了意义,教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。
3、指导不及时
［课堂呈现］当老师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组， 展开讨论。有的教师站在讲台边走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做些什么，也有的在准备下一环节需要的教具……小组活动表面热闹，气氛高涨。 ［思考］《 课程标准》指出：“学生是 学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，又要具有知识探究的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学生已发现的结论，回答学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。
4、评价不全面
［课堂呈现］ 课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的问题后，执教的老师都很注意对学生学习评价的用语，如“你们小组回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新意”等等，甚至在没有听清楚学生的回答或学生答错的情况下，也说：“很好，不错”……
［思考］执教教师非常关注学生在 教学活动中所表现出来的情感与态度， 对帮助学生（尤其是学困生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用，但表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上， 在学生答错的情况下还说“很好，不错”， 就显得有失妥当了。另外，对学生评价既要关注学习的结果， 更要关注学生在学习过程中的变化和发展，尤其要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
5、内容不精选
[课堂呈现]教师没有事先经过精选，不管教学内容性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生合作完成。
[思考]:学生没有参与讨论的兴趣,要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微。
综观以上几种现象，教师都只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，这就需要我们教师不断地进行探究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
㈢合作学习有效性策略实施
合作学习有效性的策略实施主要环节结构图如下：
1、定位“准”
合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生得到发展的目标。所谓定位要“准”，即：
⑴目标准
要做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。
⑵内容准
新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习 。通过教学实践，总结得出以下几方面教学内容适合进行合作学习：
①需要协同互助的教学内容。教学内容中包含了不同层次的要求，学生单凭个人或在规定的时间内无法完成，会自然地形成求助或助人的需求，或是需小组成员责任分工、取长补短、齐心协力才能完成的任务，比如那些应用性强或规律性强或开放性的教学内容。
②需要辨析评判的教学内容。教学内容有多种价值判断和选择,需要经过争辩、质疑、探究、相互磨合，去粗存精，去伪存真，最终作出合理判断。学生对知识的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生形成正确的价值观和人生态度。
③需要整合表现的教学内容。教学内容体现了跨学科性、综合性的特点、要求有不同的观点、不同材料、不同解决方法的汇总，或是要求学生充分展示、表露已经学到的东西，并以群体业绩表现出来。
以上列举了适合小组合作学习的三类具有合作因素的教学内容。当然，这些合作因素在实际的教学中，在集体的课堂情景中，并不是或有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。
⑶时机准
时机准是指在最恰当的时间安排合作学习。由于课的性质、目标有不同，学习任务有大小与难易之分，因此，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，学生犹如“赶集”。所以安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且要合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。一般在出现以下几种情况时组织合作学习：部分同学存在理解困难时；在处理疑难问题或模糊问题时；当问题解决的策略出现多样化或分歧时；任务较多个人无法完成时；当学生思路不开阔需要互相启发时。
2、组织“活”
⑴分组形式“优”
分组的优劣，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根 据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种：
① 动态分组
(a)“两人组”：两人组就是同桌或邻座就近“两两配对”，不考虑其他任何因素。这是一种最快组成合作小组的方法。在数学学习中，有一些相对简单的学习任务就没有必要考虑其他因素，同桌、邻桌侧个面或转个身就可以进行合作，既方便又快捷。
(b)“自由组”：这是由学生自己选择合作伙伴而组成的自由组合型小组，它不受人数限制。这是学生较为喜欢的一种组合方式，但不宜用得太多，多了易形成小团体，不利于学生多项交流。
所以在数学教学中用得不多，在组织外出学习活动时偶尔使用。
②固定分组
(a)“异质组”：这是目前有关合作学习的研究中最常用的分组方法。要求小组成员的性别，学业成绩、智力水平，个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。
如何基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？我以所教班级36人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先师生共同从全班选举出9名学习成绩好，具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长，然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员（3人），并从组长到组员按照学生学业成绩和能力水平从高到低编号（A，B，C，D）使全班每个学生都有一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生号码相同）。这样即便于组长分工——小组内成员按一定得序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并予以及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”的现象发生。当然，要特别注意为那些后进生、性格特殊生寻找适当的位置。
(b)“同质组”：这是根据学生的数学兴趣、智力水平组成的同质学习团队，相对于异质组，这种形式的团队在合作学习中出现得较少，它比较适合于完成较为短期的合作任务。如数学课的综合实践活动就可以根据学生的共同兴趣暂时组成同质小组去完成，在课堂上布置分层练习时，也可采用“同质组”的形式进行，以激励小组成员的共同进步。
⑵小组建设“强”
①培养小组领导。合作学习很多时候是以生生互动的形式进行的，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。在组建合作小组的时候已经为每一个组选定一个具备一定能力的学生。培训时，除了示范方法，我们还及时了解反馈各组的信息，进行作业的专门指导，同时倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，以使他们领导小组的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。当每个合作小组基本稳定后，我们还尝试小组成员轮流担任领导，以让组员互相学习主持的经验。
②进行小组分工。
一般课堂合作小组学习成员分工应包括：组长或召集人——负责召集和组织合作活动；记录员——负责记录小组人员的观点；发言人——讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员——负责掌握小组活动的时间和每个成员发言的时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐或内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。
⑷合作形式 “活”
有了适合合作学习的教学内容，就要灵活选择合适的合作方式。国内外合作学习的先行研究者们总结出了很多合作学习的方法和模式。在实践中学习参考并进行了创编，经常运用的合作方式有以下几种。
①需要协同互助的探究型教学任务，运用会议式合作。会议式，顾名思义，就是每个小组4人围成一圈而坐，进行讨论、记录，每次一个同学先围绕学习主题发表自己的观点，其他同学当听众，然后一个个按顺时针轮流，最后派一名代表参加全班交流。
规定组员每次发言时都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所有组员的发言卡都用完，再重新开始。另外我们认为发言卡还有一个功能，就是记录自己准备发言的要点，一张卡说一个相应的观点。当然，我们还可以根据小组组员的实际来规定每张发言卡发言时间的上限和下限。需要说明的是，采用发言卡后，会议式就不必按顺时针方向轮流。
②需要整合表现的教学内容，运用编号排序式或拼盘式合作。编号排序式的合作学习就是先给每个合作学习小组成员根据学习程度编序号，如4人小组分1－4号。在小组交流学习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的同学代表小组交流（如图4）
图4：编号排序式合作学习
拼盘式合作学习，是在编号排序的基础上进行的。先给每个合作学习小组成员根据学习程度编序号，如4人小组分1－4号。然后将一项学习任务分割成几个部分，各小组中的1－4号分别负责其中的一部分。再将分在不同小组里的同一序号、学习同内容的学生集中起来，组成一个个专家组，共同研究所承担的任务直至熟练掌握（如果班级人数多，承担同一任务的学生相应较多，那么我们可以让承担同一任务的学生组成2个或更多的专家组，以利于他们的交流互动。）然后，各专家回到各自的小组中就自己掌握的那部分内容交给同组其他同学，从而全面掌握学习任务。在小组交流学
习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的同学代表小组交流。这就如同拼装食物拼盘，先制作好各精美的糕点（组成专家组），再分别装入每个盘子（回到学习小组），最后拼成一盘盘美观且营养丰富的拼盘。（如图5）
(指导)
合作小组 一组（ 图5：拼盘式合作学习
③预习、复习类的教学内容，适宜于互查式合作。互查式就是借助合作小组互助互查的学习方式。在预习和复习过程中，学习伙伴之间互相督促检查对方的学习情况，可以促使对方更努力地投入学习。将学生两两配对，同时将预习或复习任务也一分为二，其中每人完成一题。一人展示自己的预习、复习成果或提出问题，另一人边听边记边反馈，以达成一致意见，然后双方互换角色，同上活动。最后与本组另一对比较两个学习任务的解决方案。(如图6)
④需要组间交流的学习任务适宜于走组式合作。在合作小组就某个主题进行活动时，教师让每组的两人留守，另两人分别走到他组去了解情况。当走组的同学回来后要将信息及时传达或讲解给同组其他人听。接着，换人留守和走组。留守的同学要讲解本组的讨论情况，供他组了解。一般情况下选择两人留守，两人走组，一方面是想扩大信息的流通量，另一方面是考虑留守的同学在讲解本组情况时，同伴可以补充说明，以使信息传达更全更准。(如图7)
图7：走组式合作学习