《孙权劝学》课堂实录
①
一、激趣导入师：同学们好！生：老师好！
师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味
信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？
生：有！
师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）
师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？
生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
一读：读准字音
师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。注意听清字音，明确停顿。（教师背诵）
师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？
生：想！
师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相
师：大家评价得很认真。请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng孰shú遂suì邪yé更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
（屏示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意）
师：接下来，我们一起朗读课文，要求读准字音、读出停顿。
（学生齐读课文）
刚才一些小组提出的五个不能理解的句子。我们前后同学一起再次结合注释和上下文，看看你们能解决这些句子吗。我提示一下：在翻译句子的时候，重点的词语不能漏译。请同学们再次讨论这五个句子。
（学生合作解疑）
师：好，看大家的表情可能已经有了自己的答案。我们按照课文顺序，谁来解决第一个句子（“蒙辞以军中多务”）？注意不要漏译了。
生：吕蒙以军中事务多来推辞。
师：很好！我想再请你按照句子原来的顺序把这个句子逐字翻译一下？
生：吕蒙推辞用军中事务太多了。
师：如果这样翻译的话，大家是不是觉得有点拗口？因为它不符合我们现代汉语的语言顺序，我们在翻译的时候如果把里面的“辞”字放在“以军中多务”的后面去，翻译成“吕蒙用军中事务多来推辞”，这样就符合我们现在的语言习惯。刚才这位同学就是这
二读：读懂文意
师：请大家结合资料书和课下注释，梳理文意，即把课文试着口头翻译一下，独立完成，开始。
（学生自主进行，教师巡回指导）
师：请同学们以四人小组为单位，把自己刚才不能翻译出来的地方提交小组讨论解决。如果小组内不能解决的，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。
（学生合作解疑，教师巡回指导）
师：在刚才的合作中有没有小组也不能解决的句子，请提交全班讨论。
生：“肃遂拜蒙母，结友而别”这句我们小组不能理解。
生：“孰若孤”是什么意思？
生：“蒙辞以军中多务”是什么意思？生：“卿今者才略”的“卿”是什么意思？师：请你看看注释，“卿”字怎么讲？
生：注释里说：卿是古代君对臣或朋友之间的爱称。
师：那你觉得这里是谁对谁说的，他们之间是什么关系？
生：是鲁肃对吕蒙说的，他们应该是朋友关系。
师：这里“卿”的意思你结合注释，自己就解决了。
师：小组还有没有不能解决的问题？
生：“孤岂欲卿治经为博士邪”的意思是？
生：“但当涉猎，见往事耳”是什么意思？
（学生提出疑问，教师随即在屏幕上展示）
师：好，同学们请看屏幕，这是
样翻译的，很好。这就是文言文翻译时要注意的“调”。
师：下面第二句（“孤岂欲卿治经为博士邪”）谁来试试翻译？
生：我难道是想要你研究儒家经典成为当时掌管经学传授的学官。
师：这位同学没有漏译，很好。可我想问问大家，这里的“博士”和现在的“博士”意思相同吗？
生：不相同。
师：那这里的“博士”的意思需要翻译出来吗？
生：不需要。生：需要。
师：看来大家的意见有分歧，这里老师要作个友情提示：在文言文中，表示地名、人名、官名、书名、国号、年号等名词在翻译的时候可以保留，不翻译。所以刚才这句中的“为博士”，我们就可以直接翻译成“成为博士”。
师：下面第三句（“但当涉猎，见往事耳”）谁来试试翻译？
生：我让你粗略地读书，是让你了解一点历史。
师：句中的“但”是什么意思，请明确。
生：“我”的意思
。
师：错误，不是“我”的意思，其他同学有没有不同意见？
生：我认为“但”是“但是”的意思。
师：刚才这位同学把“但”翻译成表转折关系的“但是”是不准确的。“但”在我们现代汉语里面一般都是表转折关系，可是在文言文里面，这个“但”一般情况是不表转折关系的。根据上下文，这里的“但”我们可以翻译成“只、只是”。
（板书：但：只、只是）
师：下面第四句（“孰若孤”）谁来试试翻译？生：谁比得上我呢？
师：这个句子很顺利就翻译好了，那最后一句（“肃遂拜蒙母，结友而别”）谁来？
生：鲁肃参拜了吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。
师：刚才这同学的翻译我们似乎会有点歧义？
生：就是！是谁跟谁结为朋友呢？不明确。
师：谁跟谁结友呢？生：鲁肃和吕蒙结为朋友。师：很好，谁来把这个句子完整地翻译出来？
生：鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为了朋友，然后分别了。
师：刚才这同学在翻译的时候补充得好，在“结友而别”之前补充了“与吕蒙”三个字，这样我们就没有歧义了。
师：接下来请大家看屏幕，刚才这五个句子下面老师都用括号括上了一个字，这就是我要跟大家推荐的翻译时常用的方法，我姑且称它为“翻译五字法”。这种翻译五字法对于我们初学文言文的同学来说，很有实用价值，希望大家能使用。
（屏示：翻译五字法———留、删、替、调、补）师：课文的意思基本弄懂了吧！我们一起来朗读全文，在朗读中加深对文意的理解。
大家先看孙权的这几组语言，看看我们适合用什么样的语气来读？
（屏示：孙权的画像和语言）
师：大家先自己体会，体会时请结合孙权的身份、句中的标点符号、句中的语气词，看看孙权的这几句话该用什么样的语气来读？边体会边试着读读。
（学生自主品味、试读）
师：小组讨论：这三句话该读什么样的语气，为什么要读这样的语气？
（小组讨论）
师：下面请小组推荐代表朗读。第一句（“卿今当
涂掌事，不可不学！”）该读什么样的语气？
生：关心的语气。师：你的依据是什么？
生：因为文中说吕蒙做了大官，要掌管很多事务，那得要有很多的知识，所以孙权要求他多读书就是对吕蒙的关心。但句末是感叹号，这看出对吕蒙又是严厉的。
师：品味得很到位，用到了老师教的方法，结合了人物的身份、句中的标点符号来品味。那么下面就请你给大家读出孙权对吕蒙既关心又严厉的语气来。
（学生读，其余同学鼓掌赞赏）
师：我们全班一起来读读这句话，注意读出既关心又严厉的语气。
（学生齐读）
师：孙权的第二句话（“孤岂欲卿治经为博士邪！”）该用什么样的语气来读呢？
生：我觉得有点怒气。师：为什么呢？
生：因为孙权作为君王，这么关心吕蒙，吕蒙却推辞了，所以应该有点生气了，略带责备。我给大家读读吧。（学生范读）
师：很好。我们再看看这句的标点符号，这是一句反问句，反问句一般是用问号，而这句话末尾却是感叹号，可见孙权可能是有点责备之意了。
师：那么孙权接下来的话是不是一直就显示不高兴了呢？看看下面这句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”？
生：不是，这句话看出孙权在讲自己的经历了，是苦口婆心
语重心长的
三读：读出语气
师：读准字音、读出停顿、读懂文意这是学习文言文的基础。而真的要把一篇文章流利地吟诵出来，还需要读出文章的语气。对于不同的文章读出语气的方法和途径是不同的。本文是一写人叙事的文章，我们要读出语气就应该在人物的语言上下功夫
请
师：嗯，这句话品得很好！我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们从孙权对吕蒙的这一番既严厉、又饱含关怀的语重心长的劝告中，可以看出孙权这个人有什么特点呢？
（板书：孙权）生：爱部下、爱人才生：对人很严格。
生：很有学问，教育人有方法。
师：他教育人有方就体现在他很会劝人，善劝。好，综合同学的发言，我们归纳出了孙权的特点：关爱部下、好学、善劝。
（板书：关爱部下、好学、善劝）
师：接下来，我们用老师刚教的方法，结合人物的身份、句中的标点符号、句中的语气词，揣摩鲁肃和吕蒙的语言该用什么样的语气来读。边体会边试着读读。
（屏示：鲁肃、吕蒙的图片和对话）
生：我觉得鲁肃该用惊讶的语气读，因为他觉得吕蒙的变化太大了。
师：除了惊讶，还有没有其他的语气？生：还有赞赏。
师：请全班男同学来读读鲁肃既惊讶又赞赏的话。
（全体男生朗读）
师：那吕蒙的语气怎么读呢？
生：有点自豪，因为他学习过后变化很大。师：请全班女生一起来读读吕蒙自豪得意的语句。
师：通过对吕蒙鲁肃语气的分析，你们觉得他们二人又有什么样的特点呢？
（板书：吕蒙、鲁肃）
生：吕蒙是一个能听取别人意见的人。
师：我们通过课前的预习了解到，鲁肃无论是官职、学识都比吕蒙要高，那么鲁肃是一个怎样的人？
生：他是一个爱才、敬才的人，因为他最后夸赞了吕蒙，还结为了朋友。
（板书：积极听取意见；爱才敬才）
师：同学们，刚才通过对人物语言的分析，我们
了解到了孙权、鲁肃、吕蒙的性格特点，通过鲁肃对吕蒙的夸赞，看到了吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功。
四读：熟读成诵
师：下面我们进入背诵的环节。请同学看屏幕，上面的四幅画面，就是本文的四个重要的情节———劝学、就学、论议、结友。大家对照四幅画面，找出课文中相应的句子。
（学生书上勾画）
师：请小组内按照四幅画的顺序，背诵课文，可以个别背、集体背。
（学生进行组内不同形式的背诵）师：同学们都能背诵了吗？生：能！
师：好！那我们下面就来集体背诵，不过实在不能背的还是可以看看书。
（集体背诵全文）
师：果然比老师刚上课的时候背得好！三、体验感悟
师：本文选自《资治通鉴》。司马光主持编纂这套书的目的，就是为了让后人通过历史上的一些得失总结经验教训，从而更好地治理国家。其实里面的很多故事对于我们也是很有启迪的，比如说今天学的《孙权劝学》。想想孙权的善劝，想想鲁肃的爱才敬才，想想吕蒙读书前后的变化，你觉得对你有什么启迪呢？请同学们就此作一个课外练笔。
（屏示：学习了本文，你觉得给你了什么启迪？请写一个小片段，把你的感受写下来。）
师：最后老师想把冰心奶奶的一句话送给同学们：读书好、好读书、读好书。希望我们每个同学都能在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！
（屏示：读书好好读书读好书）
板书
孙权
劝
吕蒙赞
鲁肃
（关爱部属、好学、善劝）（自信、积极听取意见）（爱才敬才、豪放爽朗）
《孙权劝学》课堂实录
①
一、激趣导入师：同学们好！生：老师好！
师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味
信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？
生：有！
师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）
师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？
生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
一读：读准字音
师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。注意听清字音，明确停顿。（教师背诵）
师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？
生：想！
师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相
师：大家评价得很认真。请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng孰shú遂suì邪yé更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
（屏示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意）
师：接下来，我们一起朗读课文，要求读准字音、读出停顿。
（学生齐读课文）
刚才一些小组提出的五个不能理解的句子。我们前后同学一起再次结合注释和上下文，看看你们能解决这些句子吗。我提示一下：在翻译句子的时候，重点的词语不能漏译。请同学们再次讨论这五个句子。
（学生合作解疑）
师：好，看大家的表情可能已经有了自己的答案。我们按照课文顺序，谁来解决第一个句子（“蒙辞以军中多务”）？注意不要漏译了。
生：吕蒙以军中事务多来推辞。
师：很好！我想再请你按照句子原来的顺序把这个句子逐字翻译一下？
生：吕蒙推辞用军中事务太多了。
师：如果这样翻译的话，大家是不是觉得有点拗口？因为它不符合我们现代汉语的语言顺序，我们在翻译的时候如果把里面的“辞”字放在“以军中多务”的后面去，翻译成“吕蒙用军中事务多来推辞”，这样就符合我们现在的语言习惯。刚才这位同学就是这
二读：读懂文意
师：请大家结合资料书和课下注释，梳理文意，即把课文试着口头翻译一下，独立完成，开始。
（学生自主进行，教师巡回指导）
师：请同学们以四人小组为单位，把自己刚才不能翻译出来的地方提交小组讨论解决。如果小组内不能解决的，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。
（学生合作解疑，教师巡回指导）
师：在刚才的合作中有没有小组也不能解决的句子，请提交全班讨论。
生：“肃遂拜蒙母，结友而别”这句我们小组不能理解。
生：“孰若孤”是什么意思？
生：“蒙辞以军中多务”是什么意思？生：“卿今者才略”的“卿”是什么意思？师：请你看看注释，“卿”字怎么讲？
生：注释里说：卿是古代君对臣或朋友之间的爱称。
师：那你觉得这里是谁对谁说的，他们之间是什么关系？
生：是鲁肃对吕蒙说的，他们应该是朋友关系。
师：这里“卿”的意思你结合注释，自己就解决了。
师：小组还有没有不能解决的问题？
生：“孤岂欲卿治经为博士邪”的意思是？
生：“但当涉猎，见往事耳”是什么意思？
（学生提出疑问，教师随即在屏幕上展示）
师：好，同学们请看屏幕，这是
样翻译的，很好。这就是文言文翻译时要注意的“调”。
师：下面第二句（“孤岂欲卿治经为博士邪”）谁来试试翻译？
生：我难道是想要你研究儒家经典成为当时掌管经学传授的学官。
师：这位同学没有漏译，很好。可我想问问大家，这里的“博士”和现在的“博士”意思相同吗？
生：不相同。
师：那这里的“博士”的意思需要翻译出来吗？
生：不需要。生：需要。
师：看来大家的意见有分歧，这里老师要作个友情提示：在文言文中，表示地名、人名、官名、书名、国号、年号等名词在翻译的时候可以保留，不翻译。所以刚才这句中的“为博士”，我们就可以直接翻译成“成为博士”。
师：下面第三句（“但当涉猎，见往事耳”）谁来试试翻译？
生：我让你粗略地读书，是让你了解一点历史。
师：句中的“但”是什么意思，请明确。
生：“我”的意思
。
师：错误，不是“我”的意思，其他同学有没有不同意见？
生：我认为“但”是“但是”的意思。
师：刚才这位同学把“但”翻译成表转折关系的“但是”是不准确的。“但”在我们现代汉语里面一般都是表转折关系，可是在文言文里面，这个“但”一般情况是不表转折关系的。根据上下文，这里的“但”我们可以翻译成“只、只是”。
（板书：但：只、只是）
师：下面第四句（“孰若孤”）谁来试试翻译？生：谁比得上我呢？
师：这个句子很顺利就翻译好了，那最后一句（“肃遂拜蒙母，结友而别”）谁来？
生：鲁肃参拜了吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。
师：刚才这同学的翻译我们似乎会有点歧义？
生：就是！是谁跟谁结为朋友呢？不明确。
师：谁跟谁结友呢？生：鲁肃和吕蒙结为朋友。师：很好，谁来把这个句子完整地翻译出来？
生：鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为了朋友，然后分别了。
师：刚才这同学在翻译的时候补充得好，在“结友而别”之前补充了“与吕蒙”三个字，这样我们就没有歧义了。
师：接下来请大家看屏幕，刚才这五个句子下面老师都用括号括上了一个字，这就是我要跟大家推荐的翻译时常用的方法，我姑且称它为“翻译五字法”。这种翻译五字法对于我们初学文言文的同学来说，很有实用价值，希望大家能使用。
（屏示：翻译五字法———留、删、替、调、补）师：课文的意思基本弄懂了吧！我们一起来朗读全文，在朗读中加深对文意的理解。
大家先看孙权的这几组语言，看看我们适合用什么样的语气来读？
（屏示：孙权的画像和语言）
师：大家先自己体会，体会时请结合孙权的身份、句中的标点符号、句中的语气词，看看孙权的这几句话该用什么样的语气来读？边体会边试着读读。
（学生自主品味、试读）
师：小组讨论：这三句话该读什么样的语气，为什么要读这样的语气？
（小组讨论）
师：下面请小组推荐代表朗读。第一句（“卿今当
涂掌事，不可不学！”）该读什么样的语气？
生：关心的语气。师：你的依据是什么？
生：因为文中说吕蒙做了大官，要掌管很多事务，那得要有很多的知识，所以孙权要求他多读书就是对吕蒙的关心。但句末是感叹号，这看出对吕蒙又是严厉的。
师：品味得很到位，用到了老师教的方法，结合了人物的身份、句中的标点符号来品味。那么下面就请你给大家读出孙权对吕蒙既关心又严厉的语气来。
（学生读，其余同学鼓掌赞赏）
师：我们全班一起来读读这句话，注意读出既关心又严厉的语气。
（学生齐读）
师：孙权的第二句话（“孤岂欲卿治经为博士邪！”）该用什么样的语气来读呢？
生：我觉得有点怒气。师：为什么呢？
生：因为孙权作为君王，这么关心吕蒙，吕蒙却推辞了，所以应该有点生气了，略带责备。我给大家读读吧。（学生范读）
师：很好。我们再看看这句的标点符号，这是一句反问句，反问句一般是用问号，而这句话末尾却是感叹号，可见孙权可能是有点责备之意了。
师：那么孙权接下来的话是不是一直就显示不高兴了呢？看看下面这句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”？
生：不是，这句话看出孙权在讲自己的经历了，是苦口婆心
语重心长的
三读：读出语气
师：读准字音、读出停顿、读懂文意这是学习文言文的基础。而真的要把一篇文章流利地吟诵出来，还需要读出文章的语气。对于不同的文章读出语气的方法和途径是不同的。本文是一写人叙事的文章，我们要读出语气就应该在人物的语言上下功夫
请
师：嗯，这句话品得很好！我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们从孙权对吕蒙的这一番既严厉、又饱含关怀的语重心长的劝告中，可以看出孙权这个人有什么特点呢？
（板书：孙权）生：爱部下、爱人才生：对人很严格。
生：很有学问，教育人有方法。
师：他教育人有方就体现在他很会劝人，善劝。好，综合同学的发言，我们归纳出了孙权的特点：关爱部下、好学、善劝。
（板书：关爱部下、好学、善劝）
师：接下来，我们用老师刚教的方法，结合人物的身份、句中的标点符号、句中的语气词，揣摩鲁肃和吕蒙的语言该用什么样的语气来读。边体会边试着读读。
（屏示：鲁肃、吕蒙的图片和对话）
生：我觉得鲁肃该用惊讶的语气读，因为他觉得吕蒙的变化太大了。
师：除了惊讶，还有没有其他的语气？生：还有赞赏。
师：请全班男同学来读读鲁肃既惊讶又赞赏的话。
（全体男生朗读）
师：那吕蒙的语气怎么读呢？
生：有点自豪，因为他学习过后变化很大。师：请全班女生一起来读读吕蒙自豪得意的语句。
师：通过对吕蒙鲁肃语气的分析，你们觉得他们二人又有什么样的特点呢？
（板书：吕蒙、鲁肃）
生：吕蒙是一个能听取别人意见的人。
师：我们通过课前的预习了解到，鲁肃无论是官职、学识都比吕蒙要高，那么鲁肃是一个怎样的人？
生：他是一个爱才、敬才的人，因为他最后夸赞了吕蒙，还结为了朋友。
（板书：积极听取意见；爱才敬才）
师：同学们，刚才通过对人物语言的分析，我们
了解到了孙权、鲁肃、吕蒙的性格特点，通过鲁肃对吕蒙的夸赞，看到了吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功。
四读：熟读成诵
师：下面我们进入背诵的环节。请同学看屏幕，上面的四幅画面，就是本文的四个重要的情节———劝学、就学、论议、结友。大家对照四幅画面，找出课文中相应的句子。
（学生书上勾画）
师：请小组内按照四幅画的顺序，背诵课文，可以个别背、集体背。
（学生进行组内不同形式的背诵）师：同学们都能背诵了吗？生：能！
师：好！那我们下面就来集体背诵，不过实在不能背的还是可以看看书。
（集体背诵全文）
师：果然比老师刚上课的时候背得好！三、体验感悟
师：本文选自《资治通鉴》。司马光主持编纂这套书的目的，就是为了让后人通过历史上的一些得失总结经验教训，从而更好地治理国家。其实里面的很多故事对于我们也是很有启迪的，比如说今天学的《孙权劝学》。想想孙权的善劝，想想鲁肃的爱才敬才，想想吕蒙读书前后的变化，你觉得对你有什么启迪呢？请同学们就此作一个课外练笔。
（屏示：学习了本文，你觉得给你了什么启迪？请写一个小片段，把你的感受写下来。）
师：最后老师想把冰心奶奶的一句话送给同学们：读书好、好读书、读好书。希望我们每个同学都能在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！
（屏示：读书好好读书读好书）
板书
孙权
劝
吕蒙赞
鲁肃
（关爱部属、好学、善劝）（自信、积极听取意见）（爱才敬才、豪放爽朗）