第一章幼儿园环境设计与布置概述
【目标导航】
弄清什么是环境、幼儿园环境以及幼儿园环境设计与布置。
掌握幼儿园环境设计与布置的基本原则和方法。
懂得幼儿园环境设计与布置的材料特点与使用技巧。
【案例展示】
活动室中央，椅并椅，肩靠肩，整整齐齐地坐了四排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余的不是抬头望，就是左右摇晃，希望看到老师手中一本小小的图书。这时有的孩子站了起来，但马上有人推他，老师放下图画书高声说：“不要吵！小琪坐下来。”过了五六分钟，坐在后排的幼儿，有的开始东张西望、搔头弄耳，有的则从口袋里掏出东西和邻座“研究”，有的干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子，教室里杂音愈来愈大。老师猛抬头，喊道：“老师在讲故事，你们怎么这么吵？小明，你手上拿了什么东西？给我！你们都不想听故事，那老师不讲了！„„”
案例中“画面”，幼儿教师或许已习以为常，认为这是幼儿园的工作特点之一。其实不然！这其中隐含许多问题，而幼儿园环境设计与布置存在不宜是一个重要原因。事实上，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。那么什么是幼儿园环境？幼儿园环境设计与布置的原则和方法有哪些？幼儿园环境设计与布置的材料有哪些特点以及如何使用？本章将就这些问题进行探讨。
第一节幼儿园环境设计与布置的概念
一、幼儿园环境设计与布置的相关概念
（一）环境
环境问题是人们天天碰到的问题。它是指围绕着人类的外部世界，诸如人们常说的自然环境、社会环境、生活环境、文化环境等。它既是人类赖以生存的基础，又是人类进步和发展的条件。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者漆，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。
幼儿最初的认识是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的，幼儿对环境具有极强的依赖性。幼儿园环境及幼儿园周围可以利用的环境是幼儿教育中的宝贵资源，它是幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物（材料）之间互动的关键因素。《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐性课程”，越来越多地引起幼教界的关注和重视。幼儿园作为专门性的教育机构，是幼儿学习、生活的主要场所，应充分发挥其教育目的性、组织性、计划性、科学性强的优势，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展。
（二）幼儿园环境
一说到幼儿园的环境，我们头脑里就立刻会浮现出一副活泼可爱的画面：逼真的卡通动物“活跃”在幼儿园的大门口；一副稚趣美丽的墙饰；一个个生动有趣的活动区域；录茸茸的草坪被录树环绕着；还有阳光下五颜六色的滑梯、攀登架„„美观整洁，卫生安全，录化达标以及富有儿童情趣都是我们对幼儿园的环境设计与布置的一个要求。其实，幼儿园环境的内涵远远不止这些。对于幼儿来说，一切可作用于幼儿的自然生态环境、建筑设施、人际关系以及幼儿园、家庭、家庭所在的社区中发生的事等等，都构成了影响幼儿发展的现实的周围环
境。
幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。幼儿园的物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括房舍、庭院、运动游戏场、录地以及有关的设施设备；幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置；活动区域的设置等。正因为如此，我们把物质环境称为显性环境。
幼儿园人文环境，包括幼儿园人际环境和文化环境，它是指教育观念和保教水平。幼儿园的人文环境是幼儿园生存和发展的内涵、灵魂，它包括幼儿园的园风面貌；办园的指导思想；教职工的世界观、人生观、价值观、教育观、服务作风；幼儿园的人际关系，包括园长和教师的关系、教师和教师的关系、教师和幼儿的关系、幼儿和幼儿的关系、教师和家长的关系；幼儿园的情感氛围；幼儿园各种文化艺术、娱乐活动等。它是人们身临其中能够体会到的一种氛围，因此，我们把它称为隐性环境。
教育部颁布的《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园是入园幼儿生活和活动的地方，幼儿园环境的好坏直接影响着幼儿的健康成长。
（三）幼儿园环境设计与布置
幼儿园环境设计与布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。
环境设计与布置在近半个多世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。专门为幼儿设计与布置的、符合幼儿身心发展水平和需要的环境，是充分发挥幼儿潜力、促进幼儿全面素质提高的重要条件。因此，设计与布置良好的教育环境是幼儿园的重要任务，是每一位幼教工作者的责任和义务，也是一项幼儿教师必备的能力。
幼儿园的环境设计与布置主要包括：幼儿园空间环境的设计与布置、幼儿园墙饰的设计与布置、幼儿园区域活动环境的设计与布置、幼儿园校园节日庆典活动环境的设计与布置等方面。对于3—6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，设计和布置一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。作为教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则将幼儿园进行合理的布置，并将教育意图蕴藏于幼儿园环境及活动材料中，让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。
二、目前我国幼儿园环境设计与布置存在的问题
（一）蕴含的教育价值不清晰
主要表现为一些幼儿园的指导思想与设计布置方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任务；只追求外在形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
（二）内容的片面化
主要表现为内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识。把环境设计与布置仅仅理解为活动室的墙面布置和几个区域创设，忽视人文环境的设计与布置，极不利于幼儿的全面发展。
（三）空间利用不够充分
表现在幼儿园环境设计与布置只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
（四）忽略幼儿的介入
为了环境设计与布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，幼儿
只充当教师设计与布置环境的观赏者。教师大多根据自我的需要考虑环境的设计与布置，很少考虑幼儿的提议和感受，不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。这是目前幼儿园环境设计与布置中存在的主要问题。
（五）固定多变化少
有的幼儿园环境设计与布置是为了应付上级检查，急于求成，仓促上马。有的幼儿园环境一旦设计与布置完成，空间的安排缺乏变动性，甚至一年或者两年不变。环境设计与布置的内容很少把环境与幼儿的一日生活、教育活动、游戏活动等综合起来。
第一章幼儿园环境设计与布置概述
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弄清什么是环境、幼儿园环境以及幼儿园环境设计与布置。
掌握幼儿园环境设计与布置的基本原则和方法。
懂得幼儿园环境设计与布置的材料特点与使用技巧。
【案例展示】
活动室中央，椅并椅，肩靠肩，整整齐齐地坐了四排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余的不是抬头望，就是左右摇晃，希望看到老师手中一本小小的图书。这时有的孩子站了起来，但马上有人推他，老师放下图画书高声说：“不要吵！小琪坐下来。”过了五六分钟，坐在后排的幼儿，有的开始东张西望、搔头弄耳，有的则从口袋里掏出东西和邻座“研究”，有的干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子，教室里杂音愈来愈大。老师猛抬头，喊道：“老师在讲故事，你们怎么这么吵？小明，你手上拿了什么东西？给我！你们都不想听故事，那老师不讲了！„„”
案例中“画面”，幼儿教师或许已习以为常，认为这是幼儿园的工作特点之一。其实不然！这其中隐含许多问题，而幼儿园环境设计与布置存在不宜是一个重要原因。事实上，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。那么什么是幼儿园环境？幼儿园环境设计与布置的原则和方法有哪些？幼儿园环境设计与布置的材料有哪些特点以及如何使用？本章将就这些问题进行探讨。
第一节幼儿园环境设计与布置的概念
一、幼儿园环境设计与布置的相关概念
（一）环境
环境问题是人们天天碰到的问题。它是指围绕着人类的外部世界，诸如人们常说的自然环境、社会环境、生活环境、文化环境等。它既是人类赖以生存的基础，又是人类进步和发展的条件。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者漆，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。
幼儿最初的认识是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的，幼儿对环境具有极强的依赖性。幼儿园环境及幼儿园周围可以利用的环境是幼儿教育中的宝贵资源，它是幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物（材料）之间互动的关键因素。《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐性课程”，越来越多地引起幼教界的关注和重视。幼儿园作为专门性的教育机构，是幼儿学习、生活的主要场所，应充分发挥其教育目的性、组织性、计划性、科学性强的优势，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展。
（二）幼儿园环境
一说到幼儿园的环境，我们头脑里就立刻会浮现出一副活泼可爱的画面：逼真的卡通动物“活跃”在幼儿园的大门口；一副稚趣美丽的墙饰；一个个生动有趣的活动区域；录茸茸的草坪被录树环绕着；还有阳光下五颜六色的滑梯、攀登架„„美观整洁，卫生安全，录化达标以及富有儿童情趣都是我们对幼儿园的环境设计与布置的一个要求。其实，幼儿园环境的内涵远远不止这些。对于幼儿来说，一切可作用于幼儿的自然生态环境、建筑设施、人际关系以及幼儿园、家庭、家庭所在的社区中发生的事等等，都构成了影响幼儿发展的现实的周围环
境。
幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。幼儿园的物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括房舍、庭院、运动游戏场、录地以及有关的设施设备；幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置；活动区域的设置等。正因为如此，我们把物质环境称为显性环境。
幼儿园人文环境，包括幼儿园人际环境和文化环境，它是指教育观念和保教水平。幼儿园的人文环境是幼儿园生存和发展的内涵、灵魂，它包括幼儿园的园风面貌；办园的指导思想；教职工的世界观、人生观、价值观、教育观、服务作风；幼儿园的人际关系，包括园长和教师的关系、教师和教师的关系、教师和幼儿的关系、幼儿和幼儿的关系、教师和家长的关系；幼儿园的情感氛围；幼儿园各种文化艺术、娱乐活动等。它是人们身临其中能够体会到的一种氛围，因此，我们把它称为隐性环境。
教育部颁布的《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园是入园幼儿生活和活动的地方，幼儿园环境的好坏直接影响着幼儿的健康成长。
（三）幼儿园环境设计与布置
幼儿园环境设计与布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。
环境设计与布置在近半个多世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。专门为幼儿设计与布置的、符合幼儿身心发展水平和需要的环境，是充分发挥幼儿潜力、促进幼儿全面素质提高的重要条件。因此，设计与布置良好的教育环境是幼儿园的重要任务，是每一位幼教工作者的责任和义务，也是一项幼儿教师必备的能力。
幼儿园的环境设计与布置主要包括：幼儿园空间环境的设计与布置、幼儿园墙饰的设计与布置、幼儿园区域活动环境的设计与布置、幼儿园校园节日庆典活动环境的设计与布置等方面。对于3—6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，设计和布置一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。作为教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则将幼儿园进行合理的布置，并将教育意图蕴藏于幼儿园环境及活动材料中，让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。
二、目前我国幼儿园环境设计与布置存在的问题
（一）蕴含的教育价值不清晰
主要表现为一些幼儿园的指导思想与设计布置方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任务；只追求外在形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
（二）内容的片面化
主要表现为内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识。把环境设计与布置仅仅理解为活动室的墙面布置和几个区域创设，忽视人文环境的设计与布置，极不利于幼儿的全面发展。
（三）空间利用不够充分
表现在幼儿园环境设计与布置只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
（四）忽略幼儿的介入
为了环境设计与布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，幼儿
只充当教师设计与布置环境的观赏者。教师大多根据自我的需要考虑环境的设计与布置，很少考虑幼儿的提议和感受，不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。这是目前幼儿园环境设计与布置中存在的主要问题。
（五）固定多变化少
有的幼儿园环境设计与布置是为了应付上级检查，急于求成，仓促上马。有的幼儿园环境一旦设计与布置完成，空间的安排缺乏变动性，甚至一年或者两年不变。环境设计与布置的内容很少把环境与幼儿的一日生活、教育活动、游戏活动等综合起来。