《有趣的食物链》教学设计 有趣的食物链》
一、 教案背景
1、面向学生： □中学 √小学 2、学科：科学 3、课时：第 1 课时 4、学生课前准备： ①、 课前预习 p.44~46 上的内容， “螳螂捕蝉， 查查 黄雀在后” 这个成语的含义？ 你还能知道其他类似的词语吗？ ②、思考题：什么是食物链？怎样用简单的图画表示生物之间的食物关系？
二、 教学课题
通过探讨引导学生了解食物链和食物网的概念，并达到如下学习结果： 1、知道食物链、食物网及其构成，并能写出简单的食物链； 2、知道食物链上的每一生物在自然界中各自充当的角色和发挥的作用； 3、了解食物链遭到破坏会带来严重后果，从小增强保护生物种类、生态系统平 衡的环保意识。
三、 教材分析
教材为苏教版小学科学六年级下册。本节主要学习内容有两个部分：一是研究 生物间的食物关系；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看， 两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复 杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态 系统的平衡。从而，为下一课“生态平衡”的学习奠定坚实的基础。 【教学重点】 ：理解错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 【教学难点】 学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 ： 、写有“动物”名称的卡片、放大图或 PPT 课件等。 【教学准备】 几个红色箭头“→”
四、教学方法 教学方法
本节主要的教学方法有： 1、启发诱导法 借助故事、游戏和画图等形式让学生形象地理解课本上食物链和食物网的概念， 并真切地感悟到自然界中生物之间的食物关系。 2、合作探究法 让学生充分发表自己的见解，调动参与探究的主动性、积极性和创造性。 3、资源欣赏法 利用网上优质教学资源，不仅巩固了所学科学知识，还树立了保护生物种类的 环保意识。
五、 教学过程
一、引入课题 1、引入 师： （出示图画）这里有一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红 的浆果。这时来了一只四处觅食的田鼠。恰巧，天空又降临一只饥饿难忍的猫头 鹰…… 2、探讨 师：你们觉得眼前会有什么事情发生呢？谁会根据其中的食物关系给这些“动 物”做排队的游戏？它们的这种“吃与被吃”的关系如何用简单的图画来表示呢？ （展示：浆果→田鼠→猫头鹰） 3、揭题
师：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生 物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系就叫做——食物链（齐读）
二、探究活动 （一）学习食物链 1、引导 师： （1）生活中人们积累了不少类似的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后” 这个成语吗？ （2） 谁能说一说它的含义？如何用箭头表示它们之间的食物联系？ （展 示） （3）这是一条完整的食物链吗？（4）想一想，蝉吃什么？（完善：树叶→蝉→ 螳螂→黄雀） （5）如果反过来排队呢？（6）你能找到类似的成语吗？ 2、自学 师：要求同学们仿照以上方法，自学课本第 45 页并思考书上的几个问题。 3、讨论 （1）一条完整的食物链的源头在什么，终点是什么？（2）生物学家给食物链 上的生物起了哪些美丽的名字？（3）图中哪些是生产者、消费者和分解者？它们的 作用各是什么？（4）如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况呢？ 4、小结 师：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大 自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。 （二）学习食物网 1、过渡 师：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。所以，生物之 间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗？ 2、指导 （1）出示第 46 页上图，明确题目要求 （2）教师适当点拨，学生理解画法 师：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画错。 怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢？ 师：我们可以仿照完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。大 家一定要按照这个方法寻找并检查箭头方向的正确性（展示：植物→动物） 。 3、尝试：可指派几名同学上黑板画，每人至少画一条食物链。其余在课本上练 习。教师巡查、辅导，发现问题进行个别或集体纠正。 4、讨论 （1）这幅图中共有几条完整的食物链？（出示上图） （2）你发现这些食物链之 间有什么关系？（相互交叉）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多 相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字？（食物网） （3）你还会发现什么？ 5、小结 师：自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张 复杂的食物网。自然界正是这些有趣的食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。 三、巩固应用 1、讨论 如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况？（出示下图） 2、练习 要求画出第 77 页活动记录纸上包括人在内的食物链（指名板书） 。 3、评价
通过评价，肯定学生的成绩，指出应注意的问题，并提出改进的措施。 4、欣赏 引导学生在线观看《有趣的食物链》视频： （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）
四、总结拓展 1、总结 师：今天我们一起探讨了什么内容？能不能把你们的收获或启发说出来与大家 共同分享分享？ 2、延伸 师：为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么？人类如何行动起 来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们预习第四课《生态平衡》 ，并做好课上交 流的准备。
六、 教学反思
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭 头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色 箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画” 方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到 渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。 其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次： 第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和 做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。 通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动 物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。 第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的 生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开 头难” 。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜” ，构建一条条 食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究 的能动性，提高了学生学习的效率。 然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活 中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥 补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。 另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性， 受到了比较理想的教学效果。 最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、 勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意 识。 我们还将新的问题延伸课后： 人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？ 这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知 欲望，从而产生学习新知的强大动力。
七、 补充说明 补充说明
获奖作品的作者享有作品的著作权，并同意授权《中国教育信息化》杂志社与
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《有趣的食物链》教学设计 有趣的食物链》
一、 教案背景
1、面向学生： □中学 √小学 2、学科：科学 3、课时：第 1 课时 4、学生课前准备： ①、 课前预习 p.44~46 上的内容， “螳螂捕蝉， 查查 黄雀在后” 这个成语的含义？ 你还能知道其他类似的词语吗？ ②、思考题：什么是食物链？怎样用简单的图画表示生物之间的食物关系？
二、 教学课题
通过探讨引导学生了解食物链和食物网的概念，并达到如下学习结果： 1、知道食物链、食物网及其构成，并能写出简单的食物链； 2、知道食物链上的每一生物在自然界中各自充当的角色和发挥的作用； 3、了解食物链遭到破坏会带来严重后果，从小增强保护生物种类、生态系统平 衡的环保意识。
三、 教材分析
教材为苏教版小学科学六年级下册。本节主要学习内容有两个部分：一是研究 生物间的食物关系；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看， 两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复 杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态 系统的平衡。从而，为下一课“生态平衡”的学习奠定坚实的基础。 【教学重点】 ：理解错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 【教学难点】 学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 ： 、写有“动物”名称的卡片、放大图或 PPT 课件等。 【教学准备】 几个红色箭头“→”
四、教学方法 教学方法
本节主要的教学方法有： 1、启发诱导法 借助故事、游戏和画图等形式让学生形象地理解课本上食物链和食物网的概念， 并真切地感悟到自然界中生物之间的食物关系。 2、合作探究法 让学生充分发表自己的见解，调动参与探究的主动性、积极性和创造性。 3、资源欣赏法 利用网上优质教学资源，不仅巩固了所学科学知识，还树立了保护生物种类的 环保意识。
五、 教学过程
一、引入课题 1、引入 师： （出示图画）这里有一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红 的浆果。这时来了一只四处觅食的田鼠。恰巧，天空又降临一只饥饿难忍的猫头 鹰…… 2、探讨 师：你们觉得眼前会有什么事情发生呢？谁会根据其中的食物关系给这些“动 物”做排队的游戏？它们的这种“吃与被吃”的关系如何用简单的图画来表示呢？ （展示：浆果→田鼠→猫头鹰） 3、揭题
师：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生 物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系就叫做——食物链（齐读）
二、探究活动 （一）学习食物链 1、引导 师： （1）生活中人们积累了不少类似的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后” 这个成语吗？ （2） 谁能说一说它的含义？如何用箭头表示它们之间的食物联系？ （展 示） （3）这是一条完整的食物链吗？（4）想一想，蝉吃什么？（完善：树叶→蝉→ 螳螂→黄雀） （5）如果反过来排队呢？（6）你能找到类似的成语吗？ 2、自学 师：要求同学们仿照以上方法，自学课本第 45 页并思考书上的几个问题。 3、讨论 （1）一条完整的食物链的源头在什么，终点是什么？（2）生物学家给食物链 上的生物起了哪些美丽的名字？（3）图中哪些是生产者、消费者和分解者？它们的 作用各是什么？（4）如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况呢？ 4、小结 师：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大 自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。 （二）学习食物网 1、过渡 师：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。所以，生物之 间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗？ 2、指导 （1）出示第 46 页上图，明确题目要求 （2）教师适当点拨，学生理解画法 师：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画错。 怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢？ 师：我们可以仿照完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。大 家一定要按照这个方法寻找并检查箭头方向的正确性（展示：植物→动物） 。 3、尝试：可指派几名同学上黑板画，每人至少画一条食物链。其余在课本上练 习。教师巡查、辅导，发现问题进行个别或集体纠正。 4、讨论 （1）这幅图中共有几条完整的食物链？（出示上图） （2）你发现这些食物链之 间有什么关系？（相互交叉）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多 相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字？（食物网） （3）你还会发现什么？ 5、小结 师：自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张 复杂的食物网。自然界正是这些有趣的食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。 三、巩固应用 1、讨论 如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况？（出示下图） 2、练习 要求画出第 77 页活动记录纸上包括人在内的食物链（指名板书） 。 3、评价
通过评价，肯定学生的成绩，指出应注意的问题，并提出改进的措施。 4、欣赏 引导学生在线观看《有趣的食物链》视频： （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）
四、总结拓展 1、总结 师：今天我们一起探讨了什么内容？能不能把你们的收获或启发说出来与大家 共同分享分享？ 2、延伸 师：为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么？人类如何行动起 来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们预习第四课《生态平衡》 ，并做好课上交 流的准备。
六、 教学反思
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭 头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色 箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画” 方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到 渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。 其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次： 第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和 做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。 通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动 物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。 第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的 生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开 头难” 。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜” ，构建一条条 食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究 的能动性，提高了学生学习的效率。 然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活 中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥 补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。 另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性， 受到了比较理想的教学效果。 最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、 勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意 识。 我们还将新的问题延伸课后： 人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？ 这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知 欲望，从而产生学习新知的强大动力。
七、 补充说明 补充说明
获奖作品的作者享有作品的著作权，并同意授权《中国教育信息化》杂志社与
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