《雪》教学设计
松山六中 李清贤
教学目标：
1、把握课文的语境和作者的思路，识记、理解重点字词。
2、反复诵读，领会内蕴丰富、清新优美的语言，注意文章的想象与联想，体会借景抒情的写法。
3、领悟作品的情感，体悟作者博大胸襟和坚强斗志，培养自然观赏和艺术欣赏能力。
教学重点：
领会内蕴丰富、清新优美的语言，注意文章的想象与联想，体会借景抒情的写法。
教学难点：
理解作者所表达的情感。
教学过程：
一、导入
同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年12月30日，严冬中的北京下了一场大雪，蓄着八字须、面容消瘦、嘴里叼着一支烟斗的鲁迅先生来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飞雪，陷入沉思……18天后，散文诗《雪》诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
二、初读课文，整体感知
1、听读课文，注意重点词语的读音，朗读的节奏和情感。把你认为需要积累的词语勾画出来。
2、思考，作者写了那两个地方的雪景，从文中找一些词语概括两地雪的特点。（江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。）
认读并积累课文字词。
三、朗读课文，品析美点。
朗读课文，其他同学在听读的同时思考，
1、作者是如何通过描写，突出各地雪景的特点的？
以“„„的雪„„你看„„”的句式说说两地雪的特点。例如：江南的雪充满生机，你看，那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
2、选读课文，选取你认为美的句子，进行批注，以“我认为„„美，美在„„”的句式展示你对语言的感悟。力争发表自己的独特见解。（提示：可以从修辞、用词、描写角度等方面进行品析。）
3、总结：你从文章获得了哪些写作启示。
四、精读课文，领悟情感
读一读，品一品
品读下列句子，完成括号中的问题。
1、暖国的雨，向来没有过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”、“坚硬的”“灿烂的”来修饰雪花，强调了什么？）
冰冷的、坚硬的强调了雪不屈的精神，这种精神是灿烂的，是值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
青春、处子都是最富有生命力的状态，这里指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让她成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强的内核的精魂。是奋斗的，向上的，闪光的精神力量。
读一读，议一议
你还能不能在文章中找出一些这样的句子，读一读，谈谈你对它们的理解。 讨论：作者以独特的笔调描写了两地的雪，表达了怎样的情感。
江南的雪虽然滋润美艳，孕育生机，但没有经过磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾；而朔方的雪远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞。苍凉悲壮、雄浑壮观，拥有着独立的个性和斗争的激情以及献身精神，所
以作者表达了自己对北国雪的由衷喜爱和高度赞美。
文章写于1925年岁首，当时鲁迅住在北洋军阀盘踞的北京，反动势力猖獗，此时的北京正处在五四运动退潮后最黑暗的时期，整个社会处于一片寒冻之中。而此时的南方，国共两党已经结成统一战线，革命形势蓬勃发展，可谓春暖花开。在对雪的描述中还蕴含这怎样的情感？
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂„„黑暗的年代里他更渴望做北国的雪，即使孤独，即使死掉，，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
文章写于1925年的严冬，当时也正值中国革命的严冬。今天，祖国大地早已消逝了反动统治的坚冰，一片欣欣向荣的景象。那么生活在暖春中的我们有该从先生的作品中汲取怎样的精神力量？
勇敢直面生活中的各种挑战，做生活的勇士。
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力，有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 。鲁迅先生就像朔方的雪花一样，在晴天之下灿灿的生光，闪烁出一个灿烂辉煌的世界。当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。让先生的精神永远激励我们！
五、拓展迁移，学以致用。
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地做过什么游戏？纷飞的大雪给你带来过怎样的遐想？试写一段文字描述出来。（注意细节的描写，合理的展开想象和联想。）
六、课后作业
1、积累文中你认为美的句子、词语。
2、推荐大家课下读一读鲁迅《野草》中的《秋叶》、《好的故事》、《腊叶》等，感受作者写景背后深邃的思想。
《雪》教学设计
松山六中 李清贤
教学目标：
1、把握课文的语境和作者的思路，识记、理解重点字词。
2、反复诵读，领会内蕴丰富、清新优美的语言，注意文章的想象与联想，体会借景抒情的写法。
3、领悟作品的情感，体悟作者博大胸襟和坚强斗志，培养自然观赏和艺术欣赏能力。
教学重点：
领会内蕴丰富、清新优美的语言，注意文章的想象与联想，体会借景抒情的写法。
教学难点：
理解作者所表达的情感。
教学过程：
一、导入
同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年12月30日，严冬中的北京下了一场大雪，蓄着八字须、面容消瘦、嘴里叼着一支烟斗的鲁迅先生来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飞雪，陷入沉思……18天后，散文诗《雪》诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
二、初读课文，整体感知
1、听读课文，注意重点词语的读音，朗读的节奏和情感。把你认为需要积累的词语勾画出来。
2、思考，作者写了那两个地方的雪景，从文中找一些词语概括两地雪的特点。（江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。）
认读并积累课文字词。
三、朗读课文，品析美点。
朗读课文，其他同学在听读的同时思考，
1、作者是如何通过描写，突出各地雪景的特点的？
以“„„的雪„„你看„„”的句式说说两地雪的特点。例如：江南的雪充满生机，你看，那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
2、选读课文，选取你认为美的句子，进行批注，以“我认为„„美，美在„„”的句式展示你对语言的感悟。力争发表自己的独特见解。（提示：可以从修辞、用词、描写角度等方面进行品析。）
3、总结：你从文章获得了哪些写作启示。
四、精读课文，领悟情感
读一读，品一品
品读下列句子，完成括号中的问题。
1、暖国的雨，向来没有过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”、“坚硬的”“灿烂的”来修饰雪花，强调了什么？）
冰冷的、坚硬的强调了雪不屈的精神，这种精神是灿烂的，是值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
青春、处子都是最富有生命力的状态，这里指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让她成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强的内核的精魂。是奋斗的，向上的，闪光的精神力量。
读一读，议一议
你还能不能在文章中找出一些这样的句子，读一读，谈谈你对它们的理解。 讨论：作者以独特的笔调描写了两地的雪，表达了怎样的情感。
江南的雪虽然滋润美艳，孕育生机，但没有经过磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾；而朔方的雪远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞。苍凉悲壮、雄浑壮观，拥有着独立的个性和斗争的激情以及献身精神，所
以作者表达了自己对北国雪的由衷喜爱和高度赞美。
文章写于1925年岁首，当时鲁迅住在北洋军阀盘踞的北京，反动势力猖獗，此时的北京正处在五四运动退潮后最黑暗的时期，整个社会处于一片寒冻之中。而此时的南方，国共两党已经结成统一战线，革命形势蓬勃发展，可谓春暖花开。在对雪的描述中还蕴含这怎样的情感？
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂„„黑暗的年代里他更渴望做北国的雪，即使孤独，即使死掉，，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
文章写于1925年的严冬，当时也正值中国革命的严冬。今天，祖国大地早已消逝了反动统治的坚冰，一片欣欣向荣的景象。那么生活在暖春中的我们有该从先生的作品中汲取怎样的精神力量？
勇敢直面生活中的各种挑战，做生活的勇士。
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力，有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 。鲁迅先生就像朔方的雪花一样，在晴天之下灿灿的生光，闪烁出一个灿烂辉煌的世界。当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。让先生的精神永远激励我们！
五、拓展迁移，学以致用。
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地做过什么游戏？纷飞的大雪给你带来过怎样的遐想？试写一段文字描述出来。（注意细节的描写，合理的展开想象和联想。）
六、课后作业
1、积累文中你认为美的句子、词语。
2、推荐大家课下读一读鲁迅《野草》中的《秋叶》、《好的故事》、《腊叶》等，感受作者写景背后深邃的思想。