白鹅
师：同学们，见过白鹅吗？丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，请看，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题
师：同学们打开语文书，翻到66页，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？大声地读给同桌听，读不好的地方互相的提个醒。（1分钟左右）
生自读生字，师随机指导读音
出示：郑重、窥伺、从容、净角、伺候、脾气、大模大样、供养不周、厉声呵斥、三板一眼。
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能 师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
（指导局促不安）
生4读
（指导读音）
生5读
生6读
生7读（这里可以改成学生自由朗读，师相机指导）
师：同学们，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文这么长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为他是一个怎样的白鹅？
生1：说了白鹅的高傲
师：还有么„„
生2：他是一只高傲的白鹅
生3：这只白鹅有老爷的脾气
生4：这只白鹅架子十足
师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
师：一起读，好一个
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲
师：一起读
看清了吗？（指导高傲的“傲”字写法）知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。 生1：就是傲慢的意思
生2：就是说白鹅很骄傲
生3：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？ 生1：我觉得我不愿意
生2：不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？
生：不讨厌 【到此15分钟】
师：哦？真是这样吗？学完这篇课文，同学们就能知道作者对白鹅是喜欢还是讨厌了。我们现在来赶紧再读读书，咱们阅读这篇课文呀，要抓住这篇课文的关键句去读，先要抓住文中总结性的句子，赶快看一看课文，到文中把这总结性的句子找出来。谁找到？请你吧，你来读。
生：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。
师：没错，严厉，很好。一起读。（课件展示句子）
生（合）：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。
师：你在心里再读读这句话，（停顿）联系上下文想一想，为什么说这句话很关键。联系上下文，想一想。
生1：因为我觉得他是全文的中心句。
师：你说的一点都没有错，他的确是文中的一句中心句，它写出了鹅高傲的特点，真好。还有吗？你说。
生2：它是一个过渡句，它的作用是承上启下。
师：我觉得今天的第一次掌声应该送给她。孩子，你特棒，联系上下文知道它是过渡句，那你说说它是怎么承上，怎么启下呀？
生2：因为它的下边有鹅的叫声这里也有，鹅的步态也有，鹅的吃相也有，这篇文章主要是围绕这三个词语写的，所以我觉得它是中心句也是过渡句。
师：我明白你的意思，同学们你们看，抓住这句总结性的句子，我们就知道了文中作者主要写的白鹅的性格，是什么？
生：高傲
师：对，高傲，而后文的内容，正是围绕高傲这个特点，从叫声、步态、吃相三个方面来写的。（板书高傲：叫声、步态、吃相）我们在写作文的时候啊，也可以学习作者这种先总写，后分写的方法。
那么接下来就请同学们默读课文，叫声、步态、吃相这三部分，画出最能表现白鹅高傲这个特点的关键句。/就读白鹅叫声、步态、吃相这三部分，把最能表现白鹅高傲的句子画下来。/
（一分半后）画完的同学，你可以选择你最感兴趣的一处、两处，轻声的读一读。【2分钟】
好，停下来，我们一起先来看看鹅的叫声。谁来读，你画的句子。
生：凡有生客进来„„不亚于狗的狂吠。
师：你能说说读这句话鹅的叫声给你什么感觉？你感觉鹅的叫声怎么样？
生：我觉得鹅的叫声十分厉害。
师：厉害，哪个词带给你的这种感受特别强烈？
生：厉声叫嚣。
师：还有没有？
生：还有引吭大叫。
师：你的眼力非常好，你在用心的读书，我们一起来看看，文中还有一些这样的词语，（课件展示：厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂、昂首大叫、引吭大叫）谁能通过读词语就让我们感受到鹅的叫声之大、之严厉。（指导学生读出词语的味道）
第一个词，谁来读？你来读。
生：厉声呵斥
师：老师教你一个办法，有一个秘诀，皱起眉头绷起脸，你再读这个词。
生：厉声呵斥
师：诶，有点味道了。 第二个词谁来读？请你读，不过你先别着急，看那儿，你现在心里想这个词和第一个词对比一下，你觉得应该怎么读，想好了再读，好吧，想好，读。
生：厉声叫嚣（纠正语气语调）
师：（范读）厉声叫嚣，是吧。 我们再看第三个词，再琢磨一下，这个词味道更不一样了，你来吧。
生：厉声叫骂。
师：下一组谁来读，你读。
生：昂首大叫。
师：好的，最后的一个词，你来。
生：引吭大叫
师：知道什么叫引吭大叫吗？吭指喉咙，引吭大叫就是扯着喉咙的叫，你再试试。
生：引吭大叫
师：好，全班同学，带上表情，我们一起读读这些词。（生读）（展示课件）
师：把这些词的感觉放到句子里，你也能读出味道来吗？谁试试？（指导读）
师：如果这只鹅会说话的话，猜猜，它会呵斥什么？
生：你是谁？为什么要在我的地盘走过？赶快给我走远点儿！
师：我的地盘我做主！（生大笑）
生：你敢进我们家，什么人？你也不通报一声，快滚出去！
师：哎呀！真够傲的！难怪呀，鹅的旧主人说鹅也能看守门户。高傲吗？
生：高傲
师：我们接着往下读，谁来读你画的句子。接着往下读，你来读。
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：好的，同学们，这个句子呀，我们得一起来看看（课件展示）
谁再读读这个句子？请你吧。（生读）
师:读着这个句子，你有不理解的地方吗？
生：什么叫“净角”？
生：净角出场是什么样的？
生：为什么把鹅走路比作京剧里的净角出场？
师：（课件出示净角脸谱）这就是净角的脸谱，净角是京剧里的一个行当，多指一些性格豪爽，说话声音很大的男子。现在，我们一起来看看净角出场，相信看过净角出场，你一定会读得更好。（生观看视频）
师：净角出场给你什么感觉？
生：我感觉他很威武。
生：感觉很高傲。
生：我觉得他走起路来不慌不忙，很有架子。
师：鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？（课件展示，指导读句子）（随机选生3人读） 师：鹅就是这样走路的，和鸭子走路一样吗？你能读出它们的不同吗？自己先练习练习。（课件展示，生练读后指导读） 谁来读。（生读）
师：诶，不一样，我听出不一样了，谁再读。（生读）
师：好的，这样，我们一起合作读读，女同学读鸭的部分，男同学读鹅的部分，鹅老爷们准备，三二一，预备，起。（男女生合作读）试着背背，能行吗？我们试一试。（生读）你看，就这样，我们从容地背下了这段话。
师：我们阅读一篇文章啊，不仅关注文章写了什么，还要关注是怎么写的。鹅的步态如此高傲有趣，作者是怎么写出来的？你发现了吗？
生1：作者用了对比的手法，用鸭的步调急速对比出鹅的步调非常从容。
师：很好，和鸭对比，表现了鹅的高傲。除了这个办法还有吗？
生2：作者还用了比喻的手法，把白鹅的步态比作净角出场。
师：你看你有一双智慧的眼睛，发现了作者语言的秘密。在这段话里有一个词可以概括这个秘密想要表达的意思，哪个词？
生：大模大样。
师：给你什么感觉？
生：非常高傲的感觉。
师：一个词语，尽显高傲啊！我们一起再来背背这句话，预备，起。
好的，鹅的吃法更有意思。你的画的哪些吃法，谁来读。（生读）
（读到“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”）
师：这位同学发现一个很关键的词语，鹅老爷，同学们，白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？鹅老爷给人什么感觉？
生：鹅老爷显得很高傲，而白鹅没有这种感觉。
生：说鹅老爷就提高了它的地位，而白鹅就太普通了。
师：是啊，鹅老爷是那么尊贵的，那得让人侍候的。同学们，其实你注意一下这个词语你就会发现，表面上作者把鹅称为老爷好像不喜欢它，实际上鹅的缺点成了作者要赞美的优点，而这正是白鹅可爱之处。这让我想到了我小时候，我妈有时候叫我淘气包，“淘气包，过来”，我听到淘气包我反而不生气，还高兴，生活中有没有听见过这样的称呼？
（生答）
师：这样，其实是含着爱的称呼，瞧瞧我们的作者多会写啊。其实，同学们，我们阅读一段话，往往会抓住一些关键的词语去读，其中，作者把鹅这种吃饭的方法，叫做——
生：三眼一板。
师：在我国的戏曲里，通常把拍子叫做“板”“眼”，“板”是重拍，“眼”是弱拍。比如，用手掌拍击一下，这叫板，再轻拍一下，这叫眼。“三眼”表示三个弱拍，加上一个强拍，实际就是音乐课上的4/4拍。我们一起来打一下。（师生拍击手掌打拍子）停，这是三眼一板的本来意思。 师：那为什么把鹅吃饭称作是“三眼一板”呢？赶快默读第五段，你从哪些语句中读懂了鹅吃饭真的是“三眼一板”？
生1：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”
师：你怎么想的？
生1：鹅吃饭主要吃冷饭，还要有三样东西下饭，分别是水、泥、草，这就像是“三眼一板”，“三眼”就是指水、泥、草，“一板”就是指冷饭。
师：你太会联想了，联想也是我们学语文的一种办法，讲得有道理！
生2：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。”我发现鹅吃饭是有顺序的。 师：那你再读一遍，让我们都听出鹅吃饭的顺序。（生再读句子）
师：是啊，鹅吃饭是有顺序的，就像打拍子，有规矩，有条理，这就叫——三眼一板。
师：正是这三眼一板的吃法，鹅老爷上演了这样一幕（课件展示）谁画的是这一段，给咱们读读。很长，能给我们读读吗？
（生读到“蹲着静候”处）
师：哎，这狗怎么还不走呀？
生1：因为狗知道鹅老爷吃完一口饭之后，还会走开去喝水、吃泥、吃草，狗就可以再来偷吃它的饭。
师：你敢肯定鹅老爷会走开吗？
生1：敢肯定。
师：看来这狗可真贼啊！你敢肯定鹅老爷会走开吗？
生2：我肯定，因为鹅老爷吃饭是三眼一板的。
师：我们接着读。（生接读，读到“空空如也”）
师：这位鹅老爷，你为什么不把冷饭一口气吃完，再喝水、吃泥、吃草呢？
生1：因为我吃饭是有规律的。
师：你就不能改改吗？
生1：我不改。
师：不改！我鹅老爷就这脾气。你愿意改改吗？
生2：我也不改，因为鹅老爷吃饭是三眼一板，这种吃法是不能改变的。
师：是啊，如此遵守规矩，不懂改变，这种吃法就叫——
生：三眼一板。
师：想听我读读吗？（师范读）
白鹅
师：同学们，见过白鹅吗？丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，请看，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题
师：同学们打开语文书，翻到66页，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？大声地读给同桌听，读不好的地方互相的提个醒。（1分钟左右）
生自读生字，师随机指导读音
出示：郑重、窥伺、从容、净角、伺候、脾气、大模大样、供养不周、厉声呵斥、三板一眼。
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能 师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
（指导局促不安）
生4读
（指导读音）
生5读
生6读
生7读（这里可以改成学生自由朗读，师相机指导）
师：同学们，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文这么长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为他是一个怎样的白鹅？
生1：说了白鹅的高傲
师：还有么„„
生2：他是一只高傲的白鹅
生3：这只白鹅有老爷的脾气
生4：这只白鹅架子十足
师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
师：一起读，好一个
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲
师：一起读
看清了吗？（指导高傲的“傲”字写法）知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。 生1：就是傲慢的意思
生2：就是说白鹅很骄傲
生3：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？ 生1：我觉得我不愿意
生2：不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？
生：不讨厌 【到此15分钟】
师：哦？真是这样吗？学完这篇课文，同学们就能知道作者对白鹅是喜欢还是讨厌了。我们现在来赶紧再读读书，咱们阅读这篇课文呀，要抓住这篇课文的关键句去读，先要抓住文中总结性的句子，赶快看一看课文，到文中把这总结性的句子找出来。谁找到？请你吧，你来读。
生：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。
师：没错，严厉，很好。一起读。（课件展示句子）
生（合）：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。
师：你在心里再读读这句话，（停顿）联系上下文想一想，为什么说这句话很关键。联系上下文，想一想。
生1：因为我觉得他是全文的中心句。
师：你说的一点都没有错，他的确是文中的一句中心句，它写出了鹅高傲的特点，真好。还有吗？你说。
生2：它是一个过渡句，它的作用是承上启下。
师：我觉得今天的第一次掌声应该送给她。孩子，你特棒，联系上下文知道它是过渡句，那你说说它是怎么承上，怎么启下呀？
生2：因为它的下边有鹅的叫声这里也有，鹅的步态也有，鹅的吃相也有，这篇文章主要是围绕这三个词语写的，所以我觉得它是中心句也是过渡句。
师：我明白你的意思，同学们你们看，抓住这句总结性的句子，我们就知道了文中作者主要写的白鹅的性格，是什么？
生：高傲
师：对，高傲，而后文的内容，正是围绕高傲这个特点，从叫声、步态、吃相三个方面来写的。（板书高傲：叫声、步态、吃相）我们在写作文的时候啊，也可以学习作者这种先总写，后分写的方法。
那么接下来就请同学们默读课文，叫声、步态、吃相这三部分，画出最能表现白鹅高傲这个特点的关键句。/就读白鹅叫声、步态、吃相这三部分，把最能表现白鹅高傲的句子画下来。/
（一分半后）画完的同学，你可以选择你最感兴趣的一处、两处，轻声的读一读。【2分钟】
好，停下来，我们一起先来看看鹅的叫声。谁来读，你画的句子。
生：凡有生客进来„„不亚于狗的狂吠。
师：你能说说读这句话鹅的叫声给你什么感觉？你感觉鹅的叫声怎么样？
生：我觉得鹅的叫声十分厉害。
师：厉害，哪个词带给你的这种感受特别强烈？
生：厉声叫嚣。
师：还有没有？
生：还有引吭大叫。
师：你的眼力非常好，你在用心的读书，我们一起来看看，文中还有一些这样的词语，（课件展示：厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂、昂首大叫、引吭大叫）谁能通过读词语就让我们感受到鹅的叫声之大、之严厉。（指导学生读出词语的味道）
第一个词，谁来读？你来读。
生：厉声呵斥
师：老师教你一个办法，有一个秘诀，皱起眉头绷起脸，你再读这个词。
生：厉声呵斥
师：诶，有点味道了。 第二个词谁来读？请你读，不过你先别着急，看那儿，你现在心里想这个词和第一个词对比一下，你觉得应该怎么读，想好了再读，好吧，想好，读。
生：厉声叫嚣（纠正语气语调）
师：（范读）厉声叫嚣，是吧。 我们再看第三个词，再琢磨一下，这个词味道更不一样了，你来吧。
生：厉声叫骂。
师：下一组谁来读，你读。
生：昂首大叫。
师：好的，最后的一个词，你来。
生：引吭大叫
师：知道什么叫引吭大叫吗？吭指喉咙，引吭大叫就是扯着喉咙的叫，你再试试。
生：引吭大叫
师：好，全班同学，带上表情，我们一起读读这些词。（生读）（展示课件）
师：把这些词的感觉放到句子里，你也能读出味道来吗？谁试试？（指导读）
师：如果这只鹅会说话的话，猜猜，它会呵斥什么？
生：你是谁？为什么要在我的地盘走过？赶快给我走远点儿！
师：我的地盘我做主！（生大笑）
生：你敢进我们家，什么人？你也不通报一声，快滚出去！
师：哎呀！真够傲的！难怪呀，鹅的旧主人说鹅也能看守门户。高傲吗？
生：高傲
师：我们接着往下读，谁来读你画的句子。接着往下读，你来读。
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：好的，同学们，这个句子呀，我们得一起来看看（课件展示）
谁再读读这个句子？请你吧。（生读）
师:读着这个句子，你有不理解的地方吗？
生：什么叫“净角”？
生：净角出场是什么样的？
生：为什么把鹅走路比作京剧里的净角出场？
师：（课件出示净角脸谱）这就是净角的脸谱，净角是京剧里的一个行当，多指一些性格豪爽，说话声音很大的男子。现在，我们一起来看看净角出场，相信看过净角出场，你一定会读得更好。（生观看视频）
师：净角出场给你什么感觉？
生：我感觉他很威武。
生：感觉很高傲。
生：我觉得他走起路来不慌不忙，很有架子。
师：鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？（课件展示，指导读句子）（随机选生3人读） 师：鹅就是这样走路的，和鸭子走路一样吗？你能读出它们的不同吗？自己先练习练习。（课件展示，生练读后指导读） 谁来读。（生读）
师：诶，不一样，我听出不一样了，谁再读。（生读）
师：好的，这样，我们一起合作读读，女同学读鸭的部分，男同学读鹅的部分，鹅老爷们准备，三二一，预备，起。（男女生合作读）试着背背，能行吗？我们试一试。（生读）你看，就这样，我们从容地背下了这段话。
师：我们阅读一篇文章啊，不仅关注文章写了什么，还要关注是怎么写的。鹅的步态如此高傲有趣，作者是怎么写出来的？你发现了吗？
生1：作者用了对比的手法，用鸭的步调急速对比出鹅的步调非常从容。
师：很好，和鸭对比，表现了鹅的高傲。除了这个办法还有吗？
生2：作者还用了比喻的手法，把白鹅的步态比作净角出场。
师：你看你有一双智慧的眼睛，发现了作者语言的秘密。在这段话里有一个词可以概括这个秘密想要表达的意思，哪个词？
生：大模大样。
师：给你什么感觉？
生：非常高傲的感觉。
师：一个词语，尽显高傲啊！我们一起再来背背这句话，预备，起。
好的，鹅的吃法更有意思。你的画的哪些吃法，谁来读。（生读）
（读到“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”）
师：这位同学发现一个很关键的词语，鹅老爷，同学们，白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？鹅老爷给人什么感觉？
生：鹅老爷显得很高傲，而白鹅没有这种感觉。
生：说鹅老爷就提高了它的地位，而白鹅就太普通了。
师：是啊，鹅老爷是那么尊贵的，那得让人侍候的。同学们，其实你注意一下这个词语你就会发现，表面上作者把鹅称为老爷好像不喜欢它，实际上鹅的缺点成了作者要赞美的优点，而这正是白鹅可爱之处。这让我想到了我小时候，我妈有时候叫我淘气包，“淘气包，过来”，我听到淘气包我反而不生气，还高兴，生活中有没有听见过这样的称呼？
（生答）
师：这样，其实是含着爱的称呼，瞧瞧我们的作者多会写啊。其实，同学们，我们阅读一段话，往往会抓住一些关键的词语去读，其中，作者把鹅这种吃饭的方法，叫做——
生：三眼一板。
师：在我国的戏曲里，通常把拍子叫做“板”“眼”，“板”是重拍，“眼”是弱拍。比如，用手掌拍击一下，这叫板，再轻拍一下，这叫眼。“三眼”表示三个弱拍，加上一个强拍，实际就是音乐课上的4/4拍。我们一起来打一下。（师生拍击手掌打拍子）停，这是三眼一板的本来意思。 师：那为什么把鹅吃饭称作是“三眼一板”呢？赶快默读第五段，你从哪些语句中读懂了鹅吃饭真的是“三眼一板”？
生1：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”
师：你怎么想的？
生1：鹅吃饭主要吃冷饭，还要有三样东西下饭，分别是水、泥、草，这就像是“三眼一板”，“三眼”就是指水、泥、草，“一板”就是指冷饭。
师：你太会联想了，联想也是我们学语文的一种办法，讲得有道理！
生2：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。”我发现鹅吃饭是有顺序的。 师：那你再读一遍，让我们都听出鹅吃饭的顺序。（生再读句子）
师：是啊，鹅吃饭是有顺序的，就像打拍子，有规矩，有条理，这就叫——三眼一板。
师：正是这三眼一板的吃法，鹅老爷上演了这样一幕（课件展示）谁画的是这一段，给咱们读读。很长，能给我们读读吗？
（生读到“蹲着静候”处）
师：哎，这狗怎么还不走呀？
生1：因为狗知道鹅老爷吃完一口饭之后，还会走开去喝水、吃泥、吃草，狗就可以再来偷吃它的饭。
师：你敢肯定鹅老爷会走开吗？
生1：敢肯定。
师：看来这狗可真贼啊！你敢肯定鹅老爷会走开吗？
生2：我肯定，因为鹅老爷吃饭是三眼一板的。
师：我们接着读。（生接读，读到“空空如也”）
师：这位鹅老爷，你为什么不把冷饭一口气吃完，再喝水、吃泥、吃草呢？
生1：因为我吃饭是有规律的。
师：你就不能改改吗？
生1：我不改。
师：不改！我鹅老爷就这脾气。你愿意改改吗？
生2：我也不改，因为鹅老爷吃饭是三眼一板，这种吃法是不能改变的。
师：是啊，如此遵守规矩，不懂改变，这种吃法就叫——
生：三眼一板。
师：想听我读读吗？（师范读）