“想说爱你不容易”（综合实践活动课论文）
综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会，给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。课程开发就是要走进儿童的精神世界，探索儿童的关注点，拓宽儿童的关注空间。打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。让他们时常用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。综合实践活动课作为一门全新的课程，正在我校展开。然而它在实施的过程中有诸多的问题困扰着我们，这些都成为了综合实践活动发展的障碍。
问题一：教师的有效指导
综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。在实践中，我们许多教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到"无从下手"。综合实践的实施也有形式化的现象，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
问题二：评价标准的确定
综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。
问题三：安全问题的困扰
综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，成为综合实践活动的普遍羁勒。
通过我们近年来在综合实践活动课中的一点探索和尝试，我认为我们教师必须认识到：大胆实践，积极反思，在不断地摸索中前进、不断地实践着新课程。
（一）、更新观念，达成共识
综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。因此教师应多参加各种培训，多听取各方面的经验，提高自己对实践活动这一门课程的认识。
（二）、有效指导，搭建平台
综合实践活动不能"教"，但综合实践活动课却离不开必要的"教"。这后一个 "教" 就是教师和家长的指导。尤其是课程刚启动，学生处于一种不知所然的状态，一上来就完全放手由学生进行所谓的"自主选题"，这显然是不切实际的。
例如，在学生初次进行综合实践活动的情况下，我提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。然后，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成确定的主题，并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但是后来，我发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有"形式"而无结果，未能充分调动不同层次学生的积极性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。静心一反思，这是由于我没有起到监督、参与和指导作用而造成的。放手让学生去干，可不是让他们去"自生自灭"。
通过实践，我认为：第一、当好“参谋”。老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”，变“悉数传授”为“适度点拨”。第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成 "愿学→善学→学好" 的良性循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用"挫折教育"让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的"抗震"心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。
（三）回归生活，体验生活
综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会。给学生一片关注的空间。“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。
1、立足校园生活
选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。例如开展“让学生与校园环境对话”实践活动。活动前我带着学生参观了我们美丽的校园，再以调查表的形式让学生将自己感兴趣，想研究、探讨的问题罗列出来。统计表明，许多学生对学校的爬山虎产生了浓厚的兴趣，当我拿着一根爬山虎走进课堂，让学生谈谈对爬山虎的认识时，个别学生说了它的外观和气味，我趁势提出：“大家想不想进一步了解你们感兴趣的爬山虎呢？”孩子们有的说“我想知道它的会不会开花结果。”有的说“我想了解它的生长过程。”“我们学校为什么不多种些爬山虎”……一个课题就这样产生了。
2、扎根家庭生活
教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。例如：在开展“小小播音室”实践活动时，我要求学生在家里，从广播、电视、报刊、杂志、网上等多种信息渠道收集信息。学生全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面，开阔了眼界，提高了阅读和习作的能力，而且丰富了学生的知识视野，养成了关心国内外大事的好习惯。在总结汇报时，一个个学生讲起来头头是道，仿佛自己就是个新闻播音员，好多大人都望尘莫及。学生们精彩的播音令我大吃一惊。
3、关注社会生活
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”组织学生走出校门到社会参观，参与采访，开拓学生视野。例如：在全国开展推广普通话的时候，我组织学生开展“找不规范字”的社会调查活动。首先以小组为单位，各自拟出调查提纲。第二，对学校附近的商家进行观察并作好记录。第三，对调查的资料进行整理。第四，交流调查结果。学生通过调查交流，知道了推广普通话的重要性，并提出了要大力宣传，学生们写了一份宣言，表达了他们对推广普通话的支持。
（四）、科学评价，促进发展
关于综合实践活动的评价体系，目前尚无特别完善的标准，在此，我们主要对学生利用在学校、家庭、社会上学到的各科目、各领域内的本领，灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力进行评价。
在具体评价的操作中，我认为可采用以下两种方法：
1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。
2、建立“四级评议表”：评定的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情感、体验，采取学生小组评价、家长评价、教师评价等多方协商评定，建立这种开放式的评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。
“想说爱你不容易”（综合实践活动课论文）
综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会，给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。课程开发就是要走进儿童的精神世界，探索儿童的关注点，拓宽儿童的关注空间。打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。让他们时常用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。综合实践活动课作为一门全新的课程，正在我校展开。然而它在实施的过程中有诸多的问题困扰着我们，这些都成为了综合实践活动发展的障碍。
问题一：教师的有效指导
综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。在实践中，我们许多教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到"无从下手"。综合实践的实施也有形式化的现象，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
问题二：评价标准的确定
综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。
问题三：安全问题的困扰
综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，成为综合实践活动的普遍羁勒。
通过我们近年来在综合实践活动课中的一点探索和尝试，我认为我们教师必须认识到：大胆实践，积极反思，在不断地摸索中前进、不断地实践着新课程。
（一）、更新观念，达成共识
综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。因此教师应多参加各种培训，多听取各方面的经验，提高自己对实践活动这一门课程的认识。
（二）、有效指导，搭建平台
综合实践活动不能"教"，但综合实践活动课却离不开必要的"教"。这后一个 "教" 就是教师和家长的指导。尤其是课程刚启动，学生处于一种不知所然的状态，一上来就完全放手由学生进行所谓的"自主选题"，这显然是不切实际的。
例如，在学生初次进行综合实践活动的情况下，我提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。然后，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成确定的主题，并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但是后来，我发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有"形式"而无结果，未能充分调动不同层次学生的积极性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。静心一反思，这是由于我没有起到监督、参与和指导作用而造成的。放手让学生去干，可不是让他们去"自生自灭"。
通过实践，我认为：第一、当好“参谋”。老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”，变“悉数传授”为“适度点拨”。第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成 "愿学→善学→学好" 的良性循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用"挫折教育"让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的"抗震"心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。
（三）回归生活，体验生活
综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会。给学生一片关注的空间。“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。
1、立足校园生活
选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。例如开展“让学生与校园环境对话”实践活动。活动前我带着学生参观了我们美丽的校园，再以调查表的形式让学生将自己感兴趣，想研究、探讨的问题罗列出来。统计表明，许多学生对学校的爬山虎产生了浓厚的兴趣，当我拿着一根爬山虎走进课堂，让学生谈谈对爬山虎的认识时，个别学生说了它的外观和气味，我趁势提出：“大家想不想进一步了解你们感兴趣的爬山虎呢？”孩子们有的说“我想知道它的会不会开花结果。”有的说“我想了解它的生长过程。”“我们学校为什么不多种些爬山虎”……一个课题就这样产生了。
2、扎根家庭生活
教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。例如：在开展“小小播音室”实践活动时，我要求学生在家里，从广播、电视、报刊、杂志、网上等多种信息渠道收集信息。学生全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面，开阔了眼界，提高了阅读和习作的能力，而且丰富了学生的知识视野，养成了关心国内外大事的好习惯。在总结汇报时，一个个学生讲起来头头是道，仿佛自己就是个新闻播音员，好多大人都望尘莫及。学生们精彩的播音令我大吃一惊。
3、关注社会生活
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”组织学生走出校门到社会参观，参与采访，开拓学生视野。例如：在全国开展推广普通话的时候，我组织学生开展“找不规范字”的社会调查活动。首先以小组为单位，各自拟出调查提纲。第二，对学校附近的商家进行观察并作好记录。第三，对调查的资料进行整理。第四，交流调查结果。学生通过调查交流，知道了推广普通话的重要性，并提出了要大力宣传，学生们写了一份宣言，表达了他们对推广普通话的支持。
（四）、科学评价，促进发展
关于综合实践活动的评价体系，目前尚无特别完善的标准，在此，我们主要对学生利用在学校、家庭、社会上学到的各科目、各领域内的本领，灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力进行评价。
在具体评价的操作中，我认为可采用以下两种方法：
1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。
2、建立“四级评议表”：评定的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情感、体验，采取学生小组评价、家长评价、教师评价等多方协商评定，建立这种开放式的评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。