小学一年级数学课堂作业设计
新昌县南岩小学 张美江
【摘 要】 新课程注重学生全面发展, 作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要环节，要体现“以人为本, 以学生为本”的教育思想，是实施素质教育进行新一轮课程改革的重要载体，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，发展学生能力，又能培养学生的创新精神与意识。但在应试教育模式的影响下，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。在追求轻负高质的今天,如何让课后作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，为此，我以新课标下作业的设计与布置为研究，谈谈自己粗浅的看法：
【关键词】问题，设计原则，作业布置，多样性
一、现状点击
作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。但是，通过我们的调查发现，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用课堂作业培养学生的学习能力关注不够。对小学数学课堂作业的设计至少存在以下几个问题：
1.许多教师对学生采取题海战术，求量不求质。作业容量大，思维度小，重复性强，使学生整天为完成任务而写作业，抄袭、潦草等不良现象时有发生。
2.作业对象全班化、作业内容统一化、大搞一刀切，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病。
3.个别教师教学中只备教材，不备作业；只布置作业，不潜心设计作业。布置作业随意性强，不能很好的考虑学生的生活及学习实际，惩罚性、机械性作业泛滥，扼杀了学生学习的热情。
二、我们的反思——课堂作业的设计原则
以上的现状使我们反思，新课标下的小学生作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业设计，注重多样化，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，
从根本上提高学生的综合素质。
1.作业设计应少而精
“少” 指教师在设计作业时份量要适中，容量不宜太大；“精”指教师设计作业时要精心考虑、精心编制，力求使每一项作业都能充分发挥作用，达到举一反三的目的，尽量避免布置思维度小，重复性强的作业，否则会迫使学生扎进作业堆中不能自拔。新课程标准明确提出：要由只重视知识的传授、各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，强调以人为本，就是要以学生的全面发展为中心。因此，我们每一位教师一定要转变观念，遵循“以人为本”的原则，从孩子的健康出发，从孩子的未来出发，设计少而精的作业，将孩子彻底从题海战术中解放出来。
2.作业设计要与教学内容融为一体
作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学内容广度、深度上的拓展，课堂教学内容则是学生完成作业的基础和前提。所以作业的设计应与教学内容相统一，应与课堂教学成为一个和谐的整体，不能把它们孤立的分开，但它又绝对不能成为教学内容的简单复制与叠加，必须具有一定的挑战性，使差生吃得了，优生吃得饱，坚决放弃对“偏”、“难”、“怪”、“繁”等题型的训练，加强基本知识和基本技能的应用化、趣味化的作业设计。这样，学生不会有压力，反倒会激发他们探索问题的兴趣和积极性，就会自觉自愿的动脑去思考，也乐于去完成。
3.作业设计要起到温故而知新的作用
教师设计作业要紧紧围绕学习目标，使训练具有针对性，设计的作业要有利于学生巩固旧知识，强化学习方法，有利于学生把已掌握的知识和已形成的技能、技巧，运用到学习过程中去，使教学达到“点石成金”的效果。另外，由于学生的学习基础、思维方法、学习习惯等因素的影响，学生接受新知识的能力会出现差异。教师可以就这一特点抓住契机，选择合适的教学内容，设计出可以引导学生温习旧知，预习新知的作业进行练习，使其在第二天有限的课堂时间内愉快轻松的完成学习任务，特别是对于那些学习上有困难的学生和经常不做家庭作业的学生，心理上会得到莫大的安慰与帮助，学习自信心倍增。
4.作业的设计要注重实践应用
小学生所学的科目源于生活，寓于生活，用于生活。新课程的一个主要特点
是要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的综合能力，而这些目标的实现，很多要靠在实践性作业、生活应用型作业的完成过程中实现。因此小学生作业的设计要以解决实际问题为导向，以培养学生实践能力为重点。比如要求数学教师要根据教材有选择、有针对性地收集与课内知识紧密相连的各种有趣的生活知识，以此为基础去设计和编写实践应用型作业，如参观、调查、测量、统计等。学生通过动手操作、独立思考完成了作业，这样不但提高了学生应用知识解决实际生活问题的能力，而且培养了学生注重实践、实事求是地精神和社会的协调合作能力。同时也改变了以往作业单一、枯燥无趣的现状，更能激发学生的求知欲，从而会在生活中找数学，学数学，用数学。
三、我们的探索——一年级课堂作业的设计
1.在游戏中做作业
小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。如教学完“10以内的加减法”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。
2.在具体情境中做作业
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”„„ 这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
3.在绘画中做作业
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，通过画一画进行家庭装修设计；学了时间，通过画一画设计“一天的安排”；学了路程，画一画旅游分布图。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
总之，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。
“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。
参考文献：
[1] 叶季明,《小学数学教学设计原理和方法》 ,上海教育出版社,1999年1月.
[2]徐斌艳,《数学教育展望》,华东师范大学出版社,2001年.
[3] 中华人民共和国教育部著,《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月.
小学一年级数学课堂作业设计
新昌县南岩小学 张美江
【摘 要】 新课程注重学生全面发展, 作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要环节，要体现“以人为本, 以学生为本”的教育思想，是实施素质教育进行新一轮课程改革的重要载体，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，发展学生能力，又能培养学生的创新精神与意识。但在应试教育模式的影响下，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。在追求轻负高质的今天,如何让课后作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，为此，我以新课标下作业的设计与布置为研究，谈谈自己粗浅的看法：
【关键词】问题，设计原则，作业布置，多样性
一、现状点击
作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。但是，通过我们的调查发现，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用课堂作业培养学生的学习能力关注不够。对小学数学课堂作业的设计至少存在以下几个问题：
1.许多教师对学生采取题海战术，求量不求质。作业容量大，思维度小，重复性强，使学生整天为完成任务而写作业，抄袭、潦草等不良现象时有发生。
2.作业对象全班化、作业内容统一化、大搞一刀切，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病。
3.个别教师教学中只备教材，不备作业；只布置作业，不潜心设计作业。布置作业随意性强，不能很好的考虑学生的生活及学习实际，惩罚性、机械性作业泛滥，扼杀了学生学习的热情。
二、我们的反思——课堂作业的设计原则
以上的现状使我们反思，新课标下的小学生作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业设计，注重多样化，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，
从根本上提高学生的综合素质。
1.作业设计应少而精
“少” 指教师在设计作业时份量要适中，容量不宜太大；“精”指教师设计作业时要精心考虑、精心编制，力求使每一项作业都能充分发挥作用，达到举一反三的目的，尽量避免布置思维度小，重复性强的作业，否则会迫使学生扎进作业堆中不能自拔。新课程标准明确提出：要由只重视知识的传授、各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，强调以人为本，就是要以学生的全面发展为中心。因此，我们每一位教师一定要转变观念，遵循“以人为本”的原则，从孩子的健康出发，从孩子的未来出发，设计少而精的作业，将孩子彻底从题海战术中解放出来。
2.作业设计要与教学内容融为一体
作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学内容广度、深度上的拓展，课堂教学内容则是学生完成作业的基础和前提。所以作业的设计应与教学内容相统一，应与课堂教学成为一个和谐的整体，不能把它们孤立的分开，但它又绝对不能成为教学内容的简单复制与叠加，必须具有一定的挑战性，使差生吃得了，优生吃得饱，坚决放弃对“偏”、“难”、“怪”、“繁”等题型的训练，加强基本知识和基本技能的应用化、趣味化的作业设计。这样，学生不会有压力，反倒会激发他们探索问题的兴趣和积极性，就会自觉自愿的动脑去思考，也乐于去完成。
3.作业设计要起到温故而知新的作用
教师设计作业要紧紧围绕学习目标，使训练具有针对性，设计的作业要有利于学生巩固旧知识，强化学习方法，有利于学生把已掌握的知识和已形成的技能、技巧，运用到学习过程中去，使教学达到“点石成金”的效果。另外，由于学生的学习基础、思维方法、学习习惯等因素的影响，学生接受新知识的能力会出现差异。教师可以就这一特点抓住契机，选择合适的教学内容，设计出可以引导学生温习旧知，预习新知的作业进行练习，使其在第二天有限的课堂时间内愉快轻松的完成学习任务，特别是对于那些学习上有困难的学生和经常不做家庭作业的学生，心理上会得到莫大的安慰与帮助，学习自信心倍增。
4.作业的设计要注重实践应用
小学生所学的科目源于生活，寓于生活，用于生活。新课程的一个主要特点
是要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的综合能力，而这些目标的实现，很多要靠在实践性作业、生活应用型作业的完成过程中实现。因此小学生作业的设计要以解决实际问题为导向，以培养学生实践能力为重点。比如要求数学教师要根据教材有选择、有针对性地收集与课内知识紧密相连的各种有趣的生活知识，以此为基础去设计和编写实践应用型作业，如参观、调查、测量、统计等。学生通过动手操作、独立思考完成了作业，这样不但提高了学生应用知识解决实际生活问题的能力，而且培养了学生注重实践、实事求是地精神和社会的协调合作能力。同时也改变了以往作业单一、枯燥无趣的现状，更能激发学生的求知欲，从而会在生活中找数学，学数学，用数学。
三、我们的探索——一年级课堂作业的设计
1.在游戏中做作业
小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。如教学完“10以内的加减法”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。
2.在具体情境中做作业
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”„„ 这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
3.在绘画中做作业
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，通过画一画进行家庭装修设计；学了时间，通过画一画设计“一天的安排”；学了路程，画一画旅游分布图。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
总之，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。
“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。
参考文献：
[1] 叶季明,《小学数学教学设计原理和方法》 ,上海教育出版社,1999年1月.
[2]徐斌艳,《数学教育展望》,华东师范大学出版社,2001年.
[3] 中华人民共和国教育部著,《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月.