摘 要：英语绕口令是一种值得开发与利用的课程资源，可用于语音层面的音素掌握和节奏训练、词汇层面的词汇辨析和词汇量扩展、语法层面的句法现象认知和结构分析以及语篇层面的微型短文分析与建构等。绕口令作为一种辅助性资源引入中小学英语教学，对促进学生通过言语学习语言具有一定价值。 关键词：英语教学；绕口令；应用 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0015-05 英语教材是英语课程资源的核心，但不是唯一。全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源……拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。[1]在英语新课标的背景下，英语教师如何扩充课程资源并使之富于多样性，对于学生尽可能多地从不同渠道、以不同方式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用具有至关重要的作用。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分。本文以英文绕口令为例，探讨其作为一种教学资源在基础教育英语课程中的应用。 一、绕口令与英语课程教学简论 绕口令在英语中被称作“绕舌话”（tongue twister）或“难念语”（word cramp），通常指绕口的词语表达。目前，互联网上有相当数量的英语绕口令汇集，国内也出版了十几本英语绕口令汇编的专题图书，一些中小学（英语）教辅期刊也不时刊登英文绕口令。这些都为绕口令用于欣赏英语语言艺术、促进英语语言习得提供了可利用的丰富资源。国内一些中小学英语教材，如《快乐英语》、《英语新标准》（小学版）、人教版初中英语教材等也含有少量英文绕口令。但英语绕口令作为一种重要的课程资源在操作层面上尚未得到应有的重视和研究。英语课程教学领域关于绕口令的专题教学研究极为罕见，少量英语教学研究论文即使涉及到绕口令与英语教学的话题也只是作出附带性的说明，未做系统、深入、全面的探究。 来自思维定势的认识表明，绕口令只与语音、口语训练相联系。但从可操作层面上来看，绕口令作为一种课程资源在英语学科教学过程的应用并不仅仅局限于此。从绕口令与英语学习的关联来看，英语绕口令可以促进英语学习心理发展、帮助学生练习英语口语和了解英语语言在语音、词汇、语法和语篇等层面的特点。因此，绕口令是一种值得开发与利用的英语课程资源。 二、绕口令在英语教学中的应用 任何语言内部大致都有三个层次：语音、词汇和语法。狭义而言，学习语言实际上就是要从这三个方面掌握目标语。但要培养学生真实英语应用能力，必须突破词句层面，进入有意义的实际言语交际单位——语篇层面。绕口令对于英语的每个层面都可涉及，堪称英语学习者的良师益友。下面，就绕口令在英语语音、词汇、语法、语篇层面的应用予以例证分析。 （一）绕口令与英语语音学习 语音是口语能力的重要基础。发音准确与否直接影响语意的准确表达与及时沟通。流利、准确的发音也是口齿伶俐、说话清晰的基本要求。许多英语学习者，由于受母语以及方言等种种原因的影响，往往在发音方面出现单音不到位、音素混淆、辅音连缀把握不好等现象。而传统的语音教学存在一定的局限性：教学素材方面大多是以供单音训练的单词为主，短语、句子类素材不多，而且所提供的素材中既定训练音素出现频率不是很高；教学方法通常是提供发音器官图，讲解发音要领，要求学生练习口形，根据录音模仿发音。传统的语音教学虽然在一定程度上对学生习得英语发音有帮助，但从学习心理的角度来看却往往显得枯燥、单调和乏味。其主要的原因在于既定训练项目出现的频率低以及相应的语境缺失。绕口令最突出的功能就是矫正发音、训练口齿伶俐。对于英语教学而言，编排适当的绕口令是一种练习发音、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练单音、对比音素、音素综合训练以及节奏感训练。 1.音素掌握 １）单音强化。含有既定单音音素的绕口令，是指某个拟训练音素多次、反复地出现在一个或几个句子中，通过使用这类绕口令，学生可以在朗读过程中反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。借助此类绕口令训练，学生若再次碰到此音，口腔便会很快滑到发音的准确位置。此谓单音强化绕口令练习。我们认为，教师在告知学习者某个音素的发音要领以及进行了简要的单词、短语层面的集训之后，就可以采用句子以及超句层面的绕口令来帮助学习者在有意义的语境中强化音素： （1）元音强化。例1：I like to ride my light white bike and fly a white light kite with my wife by the riverside under the moonlight at night．我喜欢在晚上月光下沿河边和我妻子一边骑着那辆白色的轻型车一边放着白色的轻风筝。 在一个25词的绕口令中，［ai］音出现频率为17次；此外，该句还提供了一个月影婆娑的情境：人、物、景交融，有利于学生基于意象诵读语句。 （2）辅音强化。例2： Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January, but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July. 詹妮和吉米于一月去了牙买加和德国，而琼和约翰在六月和七月去了约旦和日本。 该句描述了四人在不同月份到不同国家。而在这个由23词组成的绕口令中，［d?廾］音出现频率为11次，可以反复训练学生对该发音在语流中的掌握。 （3）辅音连缀。例3：A pleasant place to place a plaice is a place where a plaice is pleased to be placed. 适合置放鲽（一种有红斑的比目鱼）的地方是鲽愿意被放置的地方。
摘 要：英语绕口令是一种值得开发与利用的课程资源，可用于语音层面的音素掌握和节奏训练、词汇层面的词汇辨析和词汇量扩展、语法层面的句法现象认知和结构分析以及语篇层面的微型短文分析与建构等。绕口令作为一种辅助性资源引入中小学英语教学，对促进学生通过言语学习语言具有一定价值。 关键词：英语教学；绕口令；应用 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0015-05 英语教材是英语课程资源的核心，但不是唯一。全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源……拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。[1]在英语新课标的背景下，英语教师如何扩充课程资源并使之富于多样性，对于学生尽可能多地从不同渠道、以不同方式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用具有至关重要的作用。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分。本文以英文绕口令为例，探讨其作为一种教学资源在基础教育英语课程中的应用。 一、绕口令与英语课程教学简论 绕口令在英语中被称作“绕舌话”（tongue twister）或“难念语”（word cramp），通常指绕口的词语表达。目前，互联网上有相当数量的英语绕口令汇集，国内也出版了十几本英语绕口令汇编的专题图书，一些中小学（英语）教辅期刊也不时刊登英文绕口令。这些都为绕口令用于欣赏英语语言艺术、促进英语语言习得提供了可利用的丰富资源。国内一些中小学英语教材，如《快乐英语》、《英语新标准》（小学版）、人教版初中英语教材等也含有少量英文绕口令。但英语绕口令作为一种重要的课程资源在操作层面上尚未得到应有的重视和研究。英语课程教学领域关于绕口令的专题教学研究极为罕见，少量英语教学研究论文即使涉及到绕口令与英语教学的话题也只是作出附带性的说明，未做系统、深入、全面的探究。 来自思维定势的认识表明，绕口令只与语音、口语训练相联系。但从可操作层面上来看，绕口令作为一种课程资源在英语学科教学过程的应用并不仅仅局限于此。从绕口令与英语学习的关联来看，英语绕口令可以促进英语学习心理发展、帮助学生练习英语口语和了解英语语言在语音、词汇、语法和语篇等层面的特点。因此，绕口令是一种值得开发与利用的英语课程资源。 二、绕口令在英语教学中的应用 任何语言内部大致都有三个层次：语音、词汇和语法。狭义而言，学习语言实际上就是要从这三个方面掌握目标语。但要培养学生真实英语应用能力，必须突破词句层面，进入有意义的实际言语交际单位——语篇层面。绕口令对于英语的每个层面都可涉及，堪称英语学习者的良师益友。下面，就绕口令在英语语音、词汇、语法、语篇层面的应用予以例证分析。 （一）绕口令与英语语音学习 语音是口语能力的重要基础。发音准确与否直接影响语意的准确表达与及时沟通。流利、准确的发音也是口齿伶俐、说话清晰的基本要求。许多英语学习者，由于受母语以及方言等种种原因的影响，往往在发音方面出现单音不到位、音素混淆、辅音连缀把握不好等现象。而传统的语音教学存在一定的局限性：教学素材方面大多是以供单音训练的单词为主，短语、句子类素材不多，而且所提供的素材中既定训练音素出现频率不是很高；教学方法通常是提供发音器官图，讲解发音要领，要求学生练习口形，根据录音模仿发音。传统的语音教学虽然在一定程度上对学生习得英语发音有帮助，但从学习心理的角度来看却往往显得枯燥、单调和乏味。其主要的原因在于既定训练项目出现的频率低以及相应的语境缺失。绕口令最突出的功能就是矫正发音、训练口齿伶俐。对于英语教学而言，编排适当的绕口令是一种练习发音、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练单音、对比音素、音素综合训练以及节奏感训练。 1.音素掌握 １）单音强化。含有既定单音音素的绕口令，是指某个拟训练音素多次、反复地出现在一个或几个句子中，通过使用这类绕口令，学生可以在朗读过程中反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。借助此类绕口令训练，学生若再次碰到此音，口腔便会很快滑到发音的准确位置。此谓单音强化绕口令练习。我们认为，教师在告知学习者某个音素的发音要领以及进行了简要的单词、短语层面的集训之后，就可以采用句子以及超句层面的绕口令来帮助学习者在有意义的语境中强化音素： （1）元音强化。例1：I like to ride my light white bike and fly a white light kite with my wife by the riverside under the moonlight at night．我喜欢在晚上月光下沿河边和我妻子一边骑着那辆白色的轻型车一边放着白色的轻风筝。 在一个25词的绕口令中，［ai］音出现频率为17次；此外，该句还提供了一个月影婆娑的情境：人、物、景交融，有利于学生基于意象诵读语句。 （2）辅音强化。例2： Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January, but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July. 詹妮和吉米于一月去了牙买加和德国，而琼和约翰在六月和七月去了约旦和日本。 该句描述了四人在不同月份到不同国家。而在这个由23词组成的绕口令中，［d?廾］音出现频率为11次，可以反复训练学生对该发音在语流中的掌握。 （3）辅音连缀。例3：A pleasant place to place a plaice is a place where a plaice is pleased to be placed. 适合置放鲽（一种有红斑的比目鱼）的地方是鲽愿意被放置的地方。