《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。可见学生的发展是现代教育的出发点和归宿点。现代教育学认为,要实现学生的主体发展,必须充分调动学生的积极性、主动性,让学生积极主动地参与学习的全过程。学生是学习的主人,是发展的主人,其主体的作用在教学过程中不容忽视。因此,教师要转变观念,优化课堂教学过程,充分发挥学生在学习中的主体作用,注重激发学生的学习兴趣,让学生掌握正确的学习方法,培养学生的思维能力和应用意识,才能促进学生的可持续发展。 在本校以“提高小学课堂教学有效性”的研究课题下,我上了一堂公开课。课题是苏教版课程标准实验教材四年级(下册)“倍数和因数”单元的第一课时。我现将课程中的部分片段及课后的反思进行一番总结。 [教学片段一] 媒体出示“用12个同样大的小正方形拼成一个长方形”的操作要求。 师:要用12个小正方形拼成一个长方形,你能拼成几种不同的长方形?你能用乘法算式把它们记录下来吗?试一试。(学生小组内操作) 师:你摆成的长方形每排摆几个?摆了几排?乘法算式是怎样的? 生:4×3=12;6×2=12;12×1=12。 师:在算式4×3=12中,我们把4、3、12叫做什么? 生:乘数和积。 师:那么你知道积12是乘数4的几倍吗? 生:3倍。 师:对了!所以,我们可以说12是4的倍数。那么,12是3的倍数吗? 生:是! 师:很好,12也是3的倍数。那么3和4是12的什么呢?(学生这时产生了疑问) 师:这里,我们把原来的乘数4和3叫做12的因数。 师:我们连起来说就是:12是4的倍数,12也是3的倍数,4和3都是12的因数。 师:你能根据另外两道算式,说说谁是谁的倍数,谁是谁的因数吗? (根据学生回答,课件展示规范答案) [教学片段二] 师:同学们,接下来我出一道判断题,请大家判断一下是对还是错,并且说明理由。 师:在算式6×2=12中,12是倍数,2是因数,这句话对吗? 这时,学生的回答产生了分歧。有的认为对,有的认为错。 师:接下来老师讲一个小故事,大家听了后一定就能判断这句话是对还是错了。 故事:一天同学A的妈妈来学校找老师,同学B跑到办公室来告诉老师,他说:“老师,妈妈来找你。” 师:同学们,你们说,老师听了同学B的报告后,能知道是谁的妈妈来找老师吗? 生:不能。 师:为什么? 生:因为同学B没有说清楚是谁的妈妈来找老师。 师:恩,大家真聪明,一下就抓到关键的所在,那么我们来联系刚才的判断题,大家想想,这句话对吗?为什么? 生:这句话是错的。因为它没有说明12是谁的倍数,2是谁的因数。 师:回答得非常好!你能把它补充成正确的一句话吗? 生:在算式6×2=12中,12是2的倍数,2是12的因数。 师:嗯,你很爱动脑筋,非常正确。 师:所以我们在讲倍数和因数时,指的是两个数之间的关系。倍数和因数是相互依存的。 [思考] 在现实的课堂中,许多教师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活,教育不仅是为学生未来的生活作准备,而且是学生当前正在经历的生活。课堂必须是学生真正的生活,学生应当成为课堂教学的主人,而不是通常所看到的,在课堂生活中被异化为仆人、游人或者成人。 一、学生不是仆人 学生不是仆人,他们有主动意识和主动性、有欲望、有热情。在传统的课堂中,学生没有主体地位,甚至被“非人化”,成为装载知识的容器和任人摆布的工具。新课程强调以人为本,要求教师心中装有学生,充分尊重学生的积极主动性,充分唤醒学生的主人翁意识,激发他们投入学习的热情。在本课的教学中,我利用让学生动手操 作、动脑判断的方法,努力去调动学生的学习积极性,取得了良好的效果。 二、学生不是游人 学生不是游人,课堂不是游乐场,学习不是走马观花,轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标要求,学生必须具有认真学习、达成目标的责任感,应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。许多教师会在课堂上安排一些新鲜有趣的游戏等来吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,但很多都是与教学内容无关或者可有可无的,这样很容易分散学生的课堂注意力,对课堂教学不但起不到帮助作用,反而影响了教学时间和教学质量。我在本课的教学中尽量避免涉及与教学内容无关的内容,插入的小故事针对教学实际,来帮助学生更好地理解倍数和因数之间的依存关系。 三、学生不是成人 学生不是成人,正如卢梭在《爱弥儿》中所说:“在万物的秩序中,人类有他的地位;在人类的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子当作孩子。”教师应当提倡用儿童的眼睛去观察,用儿童的心灵去体验,用儿童的方式去研究;应当关注学生的成长性和发展性,给学生更多的理解、支持、宽容、关爱,引导学生按照身心发展的规律,“好好学习,天天向上”。在本节课的教学中,我发现学生对倍数和因数的依存关系理解存在问题。为了让学生更好地接受,我举了“学生的妈妈来找老师”这样一个例子,既帮助学生更好地学习,又活跃了课堂气氛。但这必须是在教学内容以内的,不能天马行空地随便举例,以免分散学生的注意力。 新课程在强调学生主体性的同时,并不排斥教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师,才能培养出具有主体意识的学生。 总之,素质教育是发展性的教育,它的理念和核心是提高学生的综合素质,宗旨是实现学生的全面发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师只有立足《数学课程标准》,转变教学思想,树立以人为本的观念,充分发挥学生的主体作用,促进学生的主动发展,才能提高课堂教学的有效性,才能为实现学生的终身可持续发展打下坚实的基础。 参考文献: [1]全日制义务教育.数学课程标准(实验稿). [2]苏霍姆林斯基.兴趣的秘密何在.教育科学出版社,1984. [3]孔企平,胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社,2002.
《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。可见学生的发展是现代教育的出发点和归宿点。现代教育学认为,要实现学生的主体发展,必须充分调动学生的积极性、主动性,让学生积极主动地参与学习的全过程。学生是学习的主人,是发展的主人,其主体的作用在教学过程中不容忽视。因此,教师要转变观念,优化课堂教学过程,充分发挥学生在学习中的主体作用,注重激发学生的学习兴趣,让学生掌握正确的学习方法,培养学生的思维能力和应用意识,才能促进学生的可持续发展。 在本校以“提高小学课堂教学有效性”的研究课题下,我上了一堂公开课。课题是苏教版课程标准实验教材四年级(下册)“倍数和因数”单元的第一课时。我现将课程中的部分片段及课后的反思进行一番总结。 [教学片段一] 媒体出示“用12个同样大的小正方形拼成一个长方形”的操作要求。 师:要用12个小正方形拼成一个长方形,你能拼成几种不同的长方形?你能用乘法算式把它们记录下来吗?试一试。(学生小组内操作) 师:你摆成的长方形每排摆几个?摆了几排?乘法算式是怎样的? 生:4×3=12;6×2=12;12×1=12。 师:在算式4×3=12中,我们把4、3、12叫做什么? 生:乘数和积。 师:那么你知道积12是乘数4的几倍吗? 生:3倍。 师:对了!所以,我们可以说12是4的倍数。那么,12是3的倍数吗? 生:是! 师:很好,12也是3的倍数。那么3和4是12的什么呢?(学生这时产生了疑问) 师:这里,我们把原来的乘数4和3叫做12的因数。 师:我们连起来说就是:12是4的倍数,12也是3的倍数,4和3都是12的因数。 师:你能根据另外两道算式,说说谁是谁的倍数,谁是谁的因数吗? (根据学生回答,课件展示规范答案) [教学片段二] 师:同学们,接下来我出一道判断题,请大家判断一下是对还是错,并且说明理由。 师:在算式6×2=12中,12是倍数,2是因数,这句话对吗? 这时,学生的回答产生了分歧。有的认为对,有的认为错。 师:接下来老师讲一个小故事,大家听了后一定就能判断这句话是对还是错了。 故事:一天同学A的妈妈来学校找老师,同学B跑到办公室来告诉老师,他说:“老师,妈妈来找你。” 师:同学们,你们说,老师听了同学B的报告后,能知道是谁的妈妈来找老师吗? 生:不能。 师:为什么? 生:因为同学B没有说清楚是谁的妈妈来找老师。 师:恩,大家真聪明,一下就抓到关键的所在,那么我们来联系刚才的判断题,大家想想,这句话对吗?为什么? 生:这句话是错的。因为它没有说明12是谁的倍数,2是谁的因数。 师:回答得非常好!你能把它补充成正确的一句话吗? 生:在算式6×2=12中,12是2的倍数,2是12的因数。 师:嗯,你很爱动脑筋,非常正确。 师:所以我们在讲倍数和因数时,指的是两个数之间的关系。倍数和因数是相互依存的。 [思考] 在现实的课堂中,许多教师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活,教育不仅是为学生未来的生活作准备,而且是学生当前正在经历的生活。课堂必须是学生真正的生活,学生应当成为课堂教学的主人,而不是通常所看到的,在课堂生活中被异化为仆人、游人或者成人。 一、学生不是仆人 学生不是仆人,他们有主动意识和主动性、有欲望、有热情。在传统的课堂中,学生没有主体地位,甚至被“非人化”,成为装载知识的容器和任人摆布的工具。新课程强调以人为本,要求教师心中装有学生,充分尊重学生的积极主动性,充分唤醒学生的主人翁意识,激发他们投入学习的热情。在本课的教学中,我利用让学生动手操 作、动脑判断的方法,努力去调动学生的学习积极性,取得了良好的效果。 二、学生不是游人 学生不是游人,课堂不是游乐场,学习不是走马观花,轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标要求,学生必须具有认真学习、达成目标的责任感,应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。许多教师会在课堂上安排一些新鲜有趣的游戏等来吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,但很多都是与教学内容无关或者可有可无的,这样很容易分散学生的课堂注意力,对课堂教学不但起不到帮助作用,反而影响了教学时间和教学质量。我在本课的教学中尽量避免涉及与教学内容无关的内容,插入的小故事针对教学实际,来帮助学生更好地理解倍数和因数之间的依存关系。 三、学生不是成人 学生不是成人,正如卢梭在《爱弥儿》中所说:“在万物的秩序中,人类有他的地位;在人类的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子当作孩子。”教师应当提倡用儿童的眼睛去观察,用儿童的心灵去体验,用儿童的方式去研究;应当关注学生的成长性和发展性,给学生更多的理解、支持、宽容、关爱,引导学生按照身心发展的规律,“好好学习,天天向上”。在本节课的教学中,我发现学生对倍数和因数的依存关系理解存在问题。为了让学生更好地接受,我举了“学生的妈妈来找老师”这样一个例子,既帮助学生更好地学习,又活跃了课堂气氛。但这必须是在教学内容以内的,不能天马行空地随便举例,以免分散学生的注意力。 新课程在强调学生主体性的同时,并不排斥教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师,才能培养出具有主体意识的学生。 总之,素质教育是发展性的教育,它的理念和核心是提高学生的综合素质,宗旨是实现学生的全面发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师只有立足《数学课程标准》,转变教学思想,树立以人为本的观念,充分发挥学生的主体作用,促进学生的主动发展,才能提高课堂教学的有效性,才能为实现学生的终身可持续发展打下坚实的基础。 参考文献: [1]全日制义务教育.数学课程标准(实验稿). [2]苏霍姆林斯基.兴趣的秘密何在.教育科学出版社,1984. [3]孔企平,胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社,2002.