浅谈中学语文作文评语
【摘 要】语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。新课标指出：”评价要发挥诊断、激励和发展功能。” 切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，有着十分重要的意义。作文又作为中学语文教学的重要一环，也对其人格心理的健全和发展都会产生至关重要的影响。由此，我认为无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求，还是从实际教学出发，都有必要对作文评语作进一步的探讨。
【关键词】针对性 文学性 探讨性 情感性 幽默性 礼貌性 简约性 激励性
中学语文作文评语，就是中学语文教师对中学生的作文进行书面评价。它一般包括两方面的内容，一是评价中学生作文中的优点和长处，以鼓励学生继续保持和发扬；二是指出文中的缺点和不足，以便学生在以后的写作中能够改正。因此评语在作文教学中的地位和作用就显得至关重要。它是师生间沟通的桥梁，是写作水平提高的有效途径。根据教学经验小结有以下几个特性：
1.针对性
评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子。在评语中教师不仅把学生写作中的优点具体化，还应在充分肯定后说出肯定的缘由，这样有利于他以后的写
作。
2.文学性
文学性就要求语文老师所提供的评语应该有艺术感染力，具有文学色彩，使学生能够感受到语言的美，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，同时能够在身心愉悦中接受评改意见。如果教师的评语就是干巴巴的，那就没有资格去指责学生的“语言欠生动”，没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，教师在评语中就应为学生做出表率，所以教师要慎重选择评改语言。例如：对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词），会增强他的信心。
3.探讨性
教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师忽视学生思想，居高临下，惟我独尊，就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。学生就愿意在作文中流露出来的真实的情感、意向、兴趣、爱好等，教师再在评语中给予回应，这样不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学营造一种温暖的人文情怀，使作文存在的价值得以体现，成为学生一种真实的写作，也成为学
生与他人沟通的一种重要方式。
4.情感性
在评语中要让学生感受到你是用心去发现他，用爱去关注他，用情去欣赏他。要学会使用晓之以理、动之以情的语言。如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟通联系的作用。我们常常发现，学生会颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠，为此教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
5.幽默性
枯燥、刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境而且也成为师生关系的粘合剂，让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。比如：某学生作文中错别字太多，我们就可以在评语中选择这样的语言“对不起，没有和你商量，我就把错别字都给揪了出来示众，请你各打他们50大板，然后统统关押起来。”这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思，当然也不会产生反感的心理
6.礼貌性
礼貌性就要求教师的评语使学生在精神上得到满足或者补偿。在中国的汉语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的缺点常常是采取含蓄委婉的方式说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。
7.简约性
简约性是要求作文评语简洁又明确，即用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这样学生就会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领，当然也就留不下什么印象了，更谈不上改正和提高了。所以老师在每篇习作中，应该择取重点，把评语写得具体中肯，简明扼要，不要“眉毛胡子一把抓”。
8.激励性
作文评语的着眼点是提高学生的整体素质。俗话说“数子十过不如奖子一长.”好的评语不仅仅指出作文中的优点和缺点，还要把学生在习作中所表现出来的能力情感等因素融进评语中，从而激发学生写作的兴趣，帮助他们体验到写作成功的乐趣，使学生的写作之路乃至人生之路有一个明确的方向。比如，这么一则评语“书写是一个人的门面，一手好字能使人增添不少信心，能给人带来更多的机会，你信吗？”学生读到如此爱心洋溢而又有颇多期待的语言，相信肯定会自觉或不自觉地朝着老师期待的方向努力。
综上所述，我认为作文评语不仅是教师和学生之间的一座桥梁，也是学生直接获取反馈信息的重要途径。中学生把凝聚了自己心血的作文一交上，他们就期待着老师的回应。希望能从老师简短的语言中获取到有价值的信息。这种语言文字的交流拉近了师生间的距离，让学生在老师亲切的语言中思考，寻找改进提高的办法，进而
把写作水平提高。
参考文献：
[1]蔡伟.作文评语类型例析[j].中学语文教学，200（12）
[2]樊江春.作文评语的原则性与灵活性[j].湖南教育，2003（12）
[3]黄旭飞.刍议作文评语的情感交流作用[j].教学与管理2004
（30）
[4]江宏.作文评语创新的几个原则[j].语文教学与研究，2004
（35）
[5]权俊良.作文评语点滴谈[j]语文学刊，2004（8）
浅谈中学语文作文评语
【摘 要】语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。新课标指出：”评价要发挥诊断、激励和发展功能。” 切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，有着十分重要的意义。作文又作为中学语文教学的重要一环，也对其人格心理的健全和发展都会产生至关重要的影响。由此，我认为无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求，还是从实际教学出发，都有必要对作文评语作进一步的探讨。
【关键词】针对性 文学性 探讨性 情感性 幽默性 礼貌性 简约性 激励性
中学语文作文评语，就是中学语文教师对中学生的作文进行书面评价。它一般包括两方面的内容，一是评价中学生作文中的优点和长处，以鼓励学生继续保持和发扬；二是指出文中的缺点和不足，以便学生在以后的写作中能够改正。因此评语在作文教学中的地位和作用就显得至关重要。它是师生间沟通的桥梁，是写作水平提高的有效途径。根据教学经验小结有以下几个特性：
1.针对性
评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子。在评语中教师不仅把学生写作中的优点具体化，还应在充分肯定后说出肯定的缘由，这样有利于他以后的写
作。
2.文学性
文学性就要求语文老师所提供的评语应该有艺术感染力，具有文学色彩，使学生能够感受到语言的美，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，同时能够在身心愉悦中接受评改意见。如果教师的评语就是干巴巴的，那就没有资格去指责学生的“语言欠生动”，没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，教师在评语中就应为学生做出表率，所以教师要慎重选择评改语言。例如：对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词），会增强他的信心。
3.探讨性
教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师忽视学生思想，居高临下，惟我独尊，就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。学生就愿意在作文中流露出来的真实的情感、意向、兴趣、爱好等，教师再在评语中给予回应，这样不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学营造一种温暖的人文情怀，使作文存在的价值得以体现，成为学生一种真实的写作，也成为学
生与他人沟通的一种重要方式。
4.情感性
在评语中要让学生感受到你是用心去发现他，用爱去关注他，用情去欣赏他。要学会使用晓之以理、动之以情的语言。如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟通联系的作用。我们常常发现，学生会颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠，为此教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
5.幽默性
枯燥、刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境而且也成为师生关系的粘合剂，让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。比如：某学生作文中错别字太多，我们就可以在评语中选择这样的语言“对不起，没有和你商量，我就把错别字都给揪了出来示众，请你各打他们50大板，然后统统关押起来。”这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思，当然也不会产生反感的心理
6.礼貌性
礼貌性就要求教师的评语使学生在精神上得到满足或者补偿。在中国的汉语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的缺点常常是采取含蓄委婉的方式说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。
7.简约性
简约性是要求作文评语简洁又明确，即用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这样学生就会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领，当然也就留不下什么印象了，更谈不上改正和提高了。所以老师在每篇习作中，应该择取重点，把评语写得具体中肯，简明扼要，不要“眉毛胡子一把抓”。
8.激励性
作文评语的着眼点是提高学生的整体素质。俗话说“数子十过不如奖子一长.”好的评语不仅仅指出作文中的优点和缺点，还要把学生在习作中所表现出来的能力情感等因素融进评语中，从而激发学生写作的兴趣，帮助他们体验到写作成功的乐趣，使学生的写作之路乃至人生之路有一个明确的方向。比如，这么一则评语“书写是一个人的门面，一手好字能使人增添不少信心，能给人带来更多的机会，你信吗？”学生读到如此爱心洋溢而又有颇多期待的语言，相信肯定会自觉或不自觉地朝着老师期待的方向努力。
综上所述，我认为作文评语不仅是教师和学生之间的一座桥梁，也是学生直接获取反馈信息的重要途径。中学生把凝聚了自己心血的作文一交上，他们就期待着老师的回应。希望能从老师简短的语言中获取到有价值的信息。这种语言文字的交流拉近了师生间的距离，让学生在老师亲切的语言中思考，寻找改进提高的办法，进而
把写作水平提高。
参考文献：
[1]蔡伟.作文评语类型例析[j].中学语文教学，200（12）
[2]樊江春.作文评语的原则性与灵活性[j].湖南教育，2003（12）
[3]黄旭飞.刍议作文评语的情感交流作用[j].教学与管理2004
（30）
[4]江宏.作文评语创新的几个原则[j].语文教学与研究，2004
（35）
[5]权俊良.作文评语点滴谈[j]语文学刊，2004（8）