摘 要：数学课堂要让学生真正参与教学，使学生达到行动加心动。根据目标有目的地、积极主动地去探究，师生、生生互动，多参加实践活动，就能达到较好的效果。 关键词： 数学课堂；学生；行动；心动 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0067-01 数学课堂是学生学习的主战场，最终目的是让学生学到知识，掌握技能，发展思维。学习过程就是学生的参与过程，要让学生真正参与教学，就必须调动学生的积极性，使学生达到行动加心动。所谓“行动”就是学生为了达到学习目的而采取的活动，如在研究长方体的特征时，同学们通过亲手抚摸、比较、测量来研究长方体面、棱、顶点的特征。所谓“心动”，就是随着自己的操作，心随之活动，想一想：为什么这样操作，这样做能得出什么结论，存在什么问题等。如同学们在测量长方体棱的长度时，测量结果不一样，一组相对的棱的长度为10厘米、10.1厘米、10厘米、9.9厘米，为什么相对的四条棱长度不一样，而通过用铅笔作标准比较，四条棱的长度却一样呢？通过思考，学生就会引进误差的概念，忽略误差不计，得出长方体相对的四条棱的长度是相等的。只有“行”和“心”互动，学习才能取得最佳效果。 一、有目的地去“动” 要让学生参与教学，就要学生动。动可不能乱动，有说有笑，有打有闹，那就不是课堂，是游戏场了。要让学生明确为什么动，怎样动。在学生参与学习活动过程中，也许有的学生目标模糊，教师要帮助学生确立目标，指导学生有序地进行学习，教师不能牵着走，但在恰当的时候要给予指导。如在研究三角形内角和的特征时，要让学生动手测量不同的三角形内角的度数，再把三角形三个内角的度数加起来观察有何特征，再总结出结论。又如在推导平行四边形面积时，在教师的引导下，学生一心想办法将平行四边形转化为学过的长方形，利用长方形的面积很快推导出平行四边形的面积。学生明白了学习目的，心里想着，手里动着，效果可想而知了。 二、自愿地去“动” 课堂上教师不要强迫学生做什么，而要引导他们积极主动地去做。教师要创设积极的、有趣的教学情境吸引学生，同时留给学生活动的空间和活动的自由。在教学中，学生可以选择自己喜欢的学习方式进行学习、研究、总结。 例如，教师在教学一年级“找规律”时，根据一年级学生特点，将整节课设计成小朋友“琪琪” 过生日的情境，从房间布置有规律的小旗、拉花、小灯笼，到欢乐的小伙伴，学生耳目一新，积极性立刻调动起来，积极地投入到学习之中，在找一找、猜一猜、摆一摆、涂一涂的活动中完成了教学任务。教师又将练习融入为“琪琪”表演节目之中，让学生体会到规律无处不在，学生学得开心、快乐。 又如在学习克和千克时，有道题是比较1千克棉花和1千克的铁谁重？有的同学脱口而出1千克的铁重。教师没有说对错，要求学生想办法验证自己的猜想，看谁的方法多。学生带着疑问去想办法，汇报时都很兴奋，有的说利用掂一掂进行比较的，有的说用秤秤一秤来比较的，有的说通过推理想出来的……殊途同归都认为它们一样重。学生采用了自己喜欢的方式进行了学习，学习积极性高，掌握知识牢，不易忘。 三、师生、生生积极互动 单纯的师动、生动就像行驶在铁轨上的火车，时刻会脱节，只有教师的指导和学生的学习行动密切结合起来，火车才能平稳高速地行驶。课堂上师生之间，生生之间，增强互动和交流会加深情感，增进友谊，收到较好的教学效果。 例如，在学习位置和方向时，如果教师在黑板上讲解看地图按照“上北下南”的方法识别方向寻找位置，学生就像听天书一样，更不用说应用了。教师结合地图讲，再结合学生亲自用地图认，并到室外亲自感受方位，这样学生就理解了方向，也就找到了位置。要想达到积极的师生互动，师生之间必须建立和谐的师生关系，师生是良师益友，师生之间关系密切，无话不谈，学生在课堂上轻松，没有压力，学起来放得开，动起来不受拘束。 四、多参加实践活动 数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。在教学中把数学与生活紧密相连，让学生多参加实践活动，从生活中学习数学，是学生学好数学的途径。 例如，在学习克和千克时，需要同学们利用磅秤测体重，学校设备不全，教师就领学生们到学校附近的废品收购站去测体重。学生们通过亲自用秤、亲自认秤，亲自测出自己的体重，和同学之间互相学习，不仅增长了测量重量的知识，而且也学到了统计方面的知识，学生们把全班同学的体重制成了单式统计表，又制成了条形统计图，从统计图上发现了很多的信息，如全班同学的平均体重，各个阶段体重是多少人等。从学生们灿烂的脸上，教师看到了孩子们成功后的喜悦，也看到了孩子们的智慧是无穷的，孩子们是可以塑造的天才，未来的孩子是实践造就出来的。 动是孩子的天性，关键是调动好孩子的积极性，让他们向着积极主动的方向发展，使“动”为学所用。在数学课堂上，如果学生能真正地使行动和心动结合起来，数学课堂将是一片崭新的天地。 参考文献： [1]单凤娥.浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用[J].宁夏教育，2012（10）. [2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社 1999.
摘 要：数学课堂要让学生真正参与教学，使学生达到行动加心动。根据目标有目的地、积极主动地去探究，师生、生生互动，多参加实践活动，就能达到较好的效果。 关键词： 数学课堂；学生；行动；心动 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0067-01 数学课堂是学生学习的主战场，最终目的是让学生学到知识，掌握技能，发展思维。学习过程就是学生的参与过程，要让学生真正参与教学，就必须调动学生的积极性，使学生达到行动加心动。所谓“行动”就是学生为了达到学习目的而采取的活动，如在研究长方体的特征时，同学们通过亲手抚摸、比较、测量来研究长方体面、棱、顶点的特征。所谓“心动”，就是随着自己的操作，心随之活动，想一想：为什么这样操作，这样做能得出什么结论，存在什么问题等。如同学们在测量长方体棱的长度时，测量结果不一样，一组相对的棱的长度为10厘米、10.1厘米、10厘米、9.9厘米，为什么相对的四条棱长度不一样，而通过用铅笔作标准比较，四条棱的长度却一样呢？通过思考，学生就会引进误差的概念，忽略误差不计，得出长方体相对的四条棱的长度是相等的。只有“行”和“心”互动，学习才能取得最佳效果。 一、有目的地去“动” 要让学生参与教学，就要学生动。动可不能乱动，有说有笑，有打有闹，那就不是课堂，是游戏场了。要让学生明确为什么动，怎样动。在学生参与学习活动过程中，也许有的学生目标模糊，教师要帮助学生确立目标，指导学生有序地进行学习，教师不能牵着走，但在恰当的时候要给予指导。如在研究三角形内角和的特征时，要让学生动手测量不同的三角形内角的度数，再把三角形三个内角的度数加起来观察有何特征，再总结出结论。又如在推导平行四边形面积时，在教师的引导下，学生一心想办法将平行四边形转化为学过的长方形，利用长方形的面积很快推导出平行四边形的面积。学生明白了学习目的，心里想着，手里动着，效果可想而知了。 二、自愿地去“动” 课堂上教师不要强迫学生做什么，而要引导他们积极主动地去做。教师要创设积极的、有趣的教学情境吸引学生，同时留给学生活动的空间和活动的自由。在教学中，学生可以选择自己喜欢的学习方式进行学习、研究、总结。 例如，教师在教学一年级“找规律”时，根据一年级学生特点，将整节课设计成小朋友“琪琪” 过生日的情境，从房间布置有规律的小旗、拉花、小灯笼，到欢乐的小伙伴，学生耳目一新，积极性立刻调动起来，积极地投入到学习之中，在找一找、猜一猜、摆一摆、涂一涂的活动中完成了教学任务。教师又将练习融入为“琪琪”表演节目之中，让学生体会到规律无处不在，学生学得开心、快乐。 又如在学习克和千克时，有道题是比较1千克棉花和1千克的铁谁重？有的同学脱口而出1千克的铁重。教师没有说对错，要求学生想办法验证自己的猜想，看谁的方法多。学生带着疑问去想办法，汇报时都很兴奋，有的说利用掂一掂进行比较的，有的说用秤秤一秤来比较的，有的说通过推理想出来的……殊途同归都认为它们一样重。学生采用了自己喜欢的方式进行了学习，学习积极性高，掌握知识牢，不易忘。 三、师生、生生积极互动 单纯的师动、生动就像行驶在铁轨上的火车，时刻会脱节，只有教师的指导和学生的学习行动密切结合起来，火车才能平稳高速地行驶。课堂上师生之间，生生之间，增强互动和交流会加深情感，增进友谊，收到较好的教学效果。 例如，在学习位置和方向时，如果教师在黑板上讲解看地图按照“上北下南”的方法识别方向寻找位置，学生就像听天书一样，更不用说应用了。教师结合地图讲，再结合学生亲自用地图认，并到室外亲自感受方位，这样学生就理解了方向，也就找到了位置。要想达到积极的师生互动，师生之间必须建立和谐的师生关系，师生是良师益友，师生之间关系密切，无话不谈，学生在课堂上轻松，没有压力，学起来放得开，动起来不受拘束。 四、多参加实践活动 数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。在教学中把数学与生活紧密相连，让学生多参加实践活动，从生活中学习数学，是学生学好数学的途径。 例如，在学习克和千克时，需要同学们利用磅秤测体重，学校设备不全，教师就领学生们到学校附近的废品收购站去测体重。学生们通过亲自用秤、亲自认秤，亲自测出自己的体重，和同学之间互相学习，不仅增长了测量重量的知识，而且也学到了统计方面的知识，学生们把全班同学的体重制成了单式统计表，又制成了条形统计图，从统计图上发现了很多的信息，如全班同学的平均体重，各个阶段体重是多少人等。从学生们灿烂的脸上，教师看到了孩子们成功后的喜悦，也看到了孩子们的智慧是无穷的，孩子们是可以塑造的天才，未来的孩子是实践造就出来的。 动是孩子的天性，关键是调动好孩子的积极性，让他们向着积极主动的方向发展，使“动”为学所用。在数学课堂上，如果学生能真正地使行动和心动结合起来，数学课堂将是一片崭新的天地。 参考文献： [1]单凤娥.浅谈如何发挥学生在数学课堂上的主体作用[J].宁夏教育，2012（10）. [2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社 1999.