《网络课程设计与评价研究》报告
【摘要】本子课题从当前教学改革和教学实际需要入手，针对网络课程设计和应用中存在的不足，分析了网络课程设计中的一系列关键问题，结合技术特点，提出了网络课程设计的思想和原则，并进一步结合教学实践探讨了网络课程评价的方法及标准。本子课题形成了一套网络课程设计的指导性理论，拟制了操作性较强的网络评价体系，并结合具体教学实例，对这些理论和方法予以阐述。
【关键词】网络课程 设计 评价
一、课题的提出和研究意义
随着教育信息化的发展，现代远程教育及网络化教学的蓬勃兴起，网络课程成为网络教学的基本要素，其设计水平直接影响网络化教学的效果和质量。网络课程的开发与应用，涉及了教学设计、认知规律、教学方法、教学媒体运用、教学资源的利用等多种要素。同时，它又涉及到教育学、心理学和美学等学科。如何用科学的理论指导网络课程的开发和建设，如何用科学的标准来评价网络课程，已成为当前网络化教学的急需解决的问题。
《网络课程设计与评价研究》子课题，对网络课程的设计思想、应遵循的原则进行研究和探讨，对于网络教学的理念变革具有推动作用和现实指导意义。通过实践总结出一套评价思路和方法，对网络课
程设计能起到规范和引导作用，并在理论和实践上为实现总课题的预定目标起到支撑作用。
二、课题的研究内容
本子课题的研究内容分为五个部分，对网络课程的设计与评价问题作深入的探讨。
第一部分是网络课程概述，对网络课程的概念、内涵、要素和作用等作了界定和探讨。其内容包括：网络课程与网络课件的区别与联系、网络课程的外在形式、网络课程的本质特征、网络课程的应用范围和对象等。
第二部分是网络课程的设计理论指导，对网络课程中涉及的理论问题进行分析和探讨。其内容包括：网络课程设计的指导思想、网络课程的设计原则、网络课程的教学内容编排、网络课程中的个性化学习、网络课程中的交互式学习、网络课程中的协作式学习、网络课程中的督导机制及网络课程中的智能化成分等。
第三部分是网络课程设计中的技术问题，分析和探讨网络课程开发和建设中涉及到的关键性技术问题。其内容包括：网络课程适应的硬件环境、网络课程制作的软件平台、网络课程中的媒体类型、网络课程中的“板书”、网络课程中的数据库、网络课程中的相关链接、网络课程中的语言和数据接口等。
第四部分是网络课程的评价，主要是探讨如何建立科学的网络课程评价体系。其内容包括：网络课程评价的主要要素、网络课程评价的指标体系、网络课程评价的加权处理、网络课程教学效果的最终评
价、网络课程中的心理学运用及网络课程中的传播学运用等。
第五部分是网络课程的实例分析。主要分析了具有人机交互功能的网上实验课程实例、具有考试和自测功能的课程实例、学习与娱乐型协作式学习课程实例、智能辅助学习的课程实例等等。
为了便于加深对网络课程的理解，本子课程还对国内、外院校网络课程的建设情况作了一定的探讨。
三、课题研究的方法和过程
本子课题在研究过程中，采用了抽样比较法、综合调研法、教学实验法、理论归纳法等等，对所研究的内容进行论证和实验。此外，为更好地完成研究任务，承担本子课题研究任务的单位还成立了课题组，参加课题组的成员都是在教育技术一线岗位从事实践和研究的技术人员。在总课题的指导下，课题组40%以上的成员积极参加了总课题组组织的各种培训活动，并自筹研究经费2万余元，保证了子课题研究任务的按期完成。本子课题的研究过程可分为三个阶段：
第一阶段，是研究的准备阶段（2002年10—2003年2月）。主要是拟制研究方案，制定研究计划，组成了子课题组并进行内部分工，并完成了收集研究资料和筹集研究资金的工作。为了确保研究的质量，在研究准备阶段还聘请了数名子课题指导教授。
第二阶段，是研究的实施阶段（2003年3月—2004年6月）。这一阶段的工作又分为两个时期，其中在2003年3月至12月，主要开展了学术调研、教学实验和总结经验等活动，完成了一篇学术报告和专著部分章节的撰写工作，申请并通过了总课题组的中期评估。2003
年12月至2004年6月，子课题组将理论研究的部分可操作性的成果运用于教学实验，并对研究成果的可行性和操作性作了分析改进，并在军内外杂志发表了部分论文。
第三阶段，是研究的总结评审阶段（2004年6月—2005年6月）。这一阶段的工作主要是完成了专著送审、申报总课题评审结题。
四、课题研究的主要成果
在总课题组专家教授的指导和帮助下，子课题研究人员经过认真准备、精心钻研，在网络课程评价设计原则、网络课程评价方法、网络课程应用的有关问题等方面都取得了一定的研究成果。在子课题实施过程中，先后在《中国军事教育》、《教育传播研究》等杂志发表了二十余篇学术论文，并最终完成专著《网络课程的设计与评价》（正在出版中）。课题研究成果已在实践中发挥了重要作用，现已指导陆军指挥学院开发了三十多门网络课程。
五、课题研究已解决的问题和尚待解决的问题
在课题的研究过程中，重点难点问题在于：网络课程的设计理论指导和网络课程的评价体系，在大量的实践工作中，课题组成员在这些方面的研究已经取得了初步成果，基本上解决了这些问题，并在《教育传播研究》2003年第3期发表相关学术论文14篇。
在课题的研究过程中，得到了总课题组专家教授的指导和帮助，课题的研究达到了立项的预期目标。但限于子课题研究人员的水平和知识面，本子题在一些方面还存在着许多不足，目前还有待于进一步研究的问题主要有：网络课程的心理学和传播学的运用。
主要参考文献：
1.董艳、黄荣怀：《浅析基于网络的远程教学模式》，第六届全球华人计算机教育应用大会论文集，北京：中央广播电视大学出版社，2002
2.陆璟：《探究性学习》，www.being.org.cn/yanjiu/tanjiu.htm。
3.钟志贤：《远程教育导论》，北京：高等教育出版社，2002。
4.谢维和：《办网络教育需要新的人才观、教学观、管理观，中国高等教育，2000
（12）。
5.祝智庭：《现代教育技术――走进信息化教育》，高等教育出版社，2001年。
6.柳栋：《多媒体网络活动室的构想》，《人民教育》，2000年第12期
7.王天蓉：《研究性学习的网络虚拟教学组织形态》， http://www.being.org.cn/yanjiu/ves.htm。
8.Esther Dyson：《2.0版数字化时代的生活设计》，海南出版社，1998年。
9.武法提：网络教育应用》，北京：高等教育出版社2003。
10.陈肖生：《网络教育与学习适应性综述》，中国远程教育，2002（3）。
11.何克抗、李克东：《信息技术教育应用》，北京：北京师范大学出版社 2003。
12.靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，北京：中国人事出版社，2002。
13.蒋国珍、张伟远：《我国高校开展远程教育的现状分析》，《中国远程教育》，2002
（5）。
14.李大伟主编：《多媒体技术及其应用》，北京：清华大学出版社，2001。
15.邱斌：《网络教学现状的反思及对策》，《中国远程教育》，2001（12）。
16.孙力广：《多媒体网络教学评价初探》，《中国电化教育》，2000（12）。
17.吴廷熙：《教育资源建设之思考》，《教学与管理》，1999（12）。
18.王汉澜：《教育评价学》，开封：河南大学出版社，1995。
19.谢幼如：《新型教学模式的探索》，北京：北京师范大学出版社，1998。
20.余胜泉：《网络教学支撑系统的研究与实现》，北京师范大学博士论文，2000。
21.张卫主编：《计算机网络应用教程》，上海：上海交大出版社，2000。
22.张从明、马京成等主编：《网络教学设计》，西安：第四军医大学出版社，2004。
23.刘志辉：《军队院校教育改革与发展问题研究》，北京：国防大学出版社，2004。
24.董会瑜、朱如珂：《现代军校教育论》，北京：军事科学出版社，1998。
25.朱艾华：《军事教育技术学》，北京：海潮出版社，2004。
26.王德华主编：《网络环境下的教与学》，南京：东南大学出版社，2004。
27.唐清安、韩永平等编著：《网络课程的设计与实践》，北京：人民邮电出版社，2003。
28.王春茅：《美国军事教育现状与发展展望》，北京：国防大学出版社，2001。
29.黄正明：《远程教育教程》，北京：科学出版社，2004。
30.张剑平：《现代教育技术理论与应用》，北京：高等教育出版社，2003。
31.陈丽：《远程教育学基础》，北京：高等教育出版社，2004。
32.赵焕英：《教育管理原理》，北京：煤炭工业出版社，2001。
33.熊梅：《启发式教学原理研究》，北京：高等教育出版社，1998。
34.王建明主编：《面向21世纪基础教育的理论与实践》，北京：北京大学出版社，2003。
35.章伟民、曹揆申：《教育技术学》，北京：人民教育出版社，2000。
36.洪延姬主编：《网络课程设计原理与方法》，北京：中国宇航出版社，2004。
37.穆道生等编著：《远程教育系统开发》，北京：中国宇航出版社，2004。
38.高小玲、吕鹏宇编著：《远程教育系统》，北京：中国宇航出版社，2004。
39.乌美娜：《教学设计》，北京：高等教育出版社，1994。
40.张铁明：《教育信息论》，南京：江苏教育出版社，1999。
41.孙可平：《现代教学设计纲要》，西安：陕西人民出版社，1998。
42.大卫•约翰逊、罗格•约翰逊、卡尔•史密斯：《合作性学习的原理与技巧》，北
京：机械工业出版社，2001。
43.查有梁：《教育模式》，北京：教育科学出版社，1997。
44.Dublin core metadata element set ,V.1.1,Dublin Core Metadata Initiative,http://dublincore.org/documents/1999/07/02/dces/。
45.Batson T.Finding value in CSCL, Proceeding of the conference on Computer Supported Collaborative Learning, 1995。
46.Horton W.Evaluating E-learning. http://www.horton.com/evaluating。
47.Dick,W.& Carey,L.(1995). The Systematic Design of Instruction (4thed.), Glenview, IL: Scot, Foresman。
鉴定专家组认真审阅了课题组提交的研究报告及相关附件，经过充分讨论后，提出以下鉴定意见：
该课题从军队院校教学改革和网络化教学的实际需要入手，针对当前网络课程设计和应用中存在的不足，分析了网络课程的概念、内涵、要素和作用等，并结合网络课程设计中涉及的各类技术，从指导思想、教学内容编排等方面，对网络课程的设计思想、应遵循的原则进行了深入的研究和探讨。该课题还通过具体的教学实例，从评价要素、评价指标体系等方面，总结出了一套可操作性的评价思路和方法，对网络课程的设计起到了规范和引导作用。
该课题在研究过程中坚持理论与实际相结合，在《中国军事教育》、《教育传播研究》等刊物上发表21篇学术论文，并运用课题理论研究成果指导网络课程建设，共开发了《毛泽东军事思想》、《中国古代兵法》等30多门网络课程，有力地促进了所在单位的教育信息化建设。
该课题结题材料完备，格式规范，符合结题要求。
综上所述，专家组一致认为：该课题的研究成果较好地达到了预期目标，同意结题。
《网络课程设计与评价研究》报告
【摘要】本子课题从当前教学改革和教学实际需要入手，针对网络课程设计和应用中存在的不足，分析了网络课程设计中的一系列关键问题，结合技术特点，提出了网络课程设计的思想和原则，并进一步结合教学实践探讨了网络课程评价的方法及标准。本子课题形成了一套网络课程设计的指导性理论，拟制了操作性较强的网络评价体系，并结合具体教学实例，对这些理论和方法予以阐述。
【关键词】网络课程 设计 评价
一、课题的提出和研究意义
随着教育信息化的发展，现代远程教育及网络化教学的蓬勃兴起，网络课程成为网络教学的基本要素，其设计水平直接影响网络化教学的效果和质量。网络课程的开发与应用，涉及了教学设计、认知规律、教学方法、教学媒体运用、教学资源的利用等多种要素。同时，它又涉及到教育学、心理学和美学等学科。如何用科学的理论指导网络课程的开发和建设，如何用科学的标准来评价网络课程，已成为当前网络化教学的急需解决的问题。
《网络课程设计与评价研究》子课题，对网络课程的设计思想、应遵循的原则进行研究和探讨，对于网络教学的理念变革具有推动作用和现实指导意义。通过实践总结出一套评价思路和方法，对网络课
程设计能起到规范和引导作用，并在理论和实践上为实现总课题的预定目标起到支撑作用。
二、课题的研究内容
本子课题的研究内容分为五个部分，对网络课程的设计与评价问题作深入的探讨。
第一部分是网络课程概述，对网络课程的概念、内涵、要素和作用等作了界定和探讨。其内容包括：网络课程与网络课件的区别与联系、网络课程的外在形式、网络课程的本质特征、网络课程的应用范围和对象等。
第二部分是网络课程的设计理论指导，对网络课程中涉及的理论问题进行分析和探讨。其内容包括：网络课程设计的指导思想、网络课程的设计原则、网络课程的教学内容编排、网络课程中的个性化学习、网络课程中的交互式学习、网络课程中的协作式学习、网络课程中的督导机制及网络课程中的智能化成分等。
第三部分是网络课程设计中的技术问题，分析和探讨网络课程开发和建设中涉及到的关键性技术问题。其内容包括：网络课程适应的硬件环境、网络课程制作的软件平台、网络课程中的媒体类型、网络课程中的“板书”、网络课程中的数据库、网络课程中的相关链接、网络课程中的语言和数据接口等。
第四部分是网络课程的评价，主要是探讨如何建立科学的网络课程评价体系。其内容包括：网络课程评价的主要要素、网络课程评价的指标体系、网络课程评价的加权处理、网络课程教学效果的最终评
价、网络课程中的心理学运用及网络课程中的传播学运用等。
第五部分是网络课程的实例分析。主要分析了具有人机交互功能的网上实验课程实例、具有考试和自测功能的课程实例、学习与娱乐型协作式学习课程实例、智能辅助学习的课程实例等等。
为了便于加深对网络课程的理解，本子课程还对国内、外院校网络课程的建设情况作了一定的探讨。
三、课题研究的方法和过程
本子课题在研究过程中，采用了抽样比较法、综合调研法、教学实验法、理论归纳法等等，对所研究的内容进行论证和实验。此外，为更好地完成研究任务，承担本子课题研究任务的单位还成立了课题组，参加课题组的成员都是在教育技术一线岗位从事实践和研究的技术人员。在总课题的指导下，课题组40%以上的成员积极参加了总课题组组织的各种培训活动，并自筹研究经费2万余元，保证了子课题研究任务的按期完成。本子课题的研究过程可分为三个阶段：
第一阶段，是研究的准备阶段（2002年10—2003年2月）。主要是拟制研究方案，制定研究计划，组成了子课题组并进行内部分工，并完成了收集研究资料和筹集研究资金的工作。为了确保研究的质量，在研究准备阶段还聘请了数名子课题指导教授。
第二阶段，是研究的实施阶段（2003年3月—2004年6月）。这一阶段的工作又分为两个时期，其中在2003年3月至12月，主要开展了学术调研、教学实验和总结经验等活动，完成了一篇学术报告和专著部分章节的撰写工作，申请并通过了总课题组的中期评估。2003
年12月至2004年6月，子课题组将理论研究的部分可操作性的成果运用于教学实验，并对研究成果的可行性和操作性作了分析改进，并在军内外杂志发表了部分论文。
第三阶段，是研究的总结评审阶段（2004年6月—2005年6月）。这一阶段的工作主要是完成了专著送审、申报总课题评审结题。
四、课题研究的主要成果
在总课题组专家教授的指导和帮助下，子课题研究人员经过认真准备、精心钻研，在网络课程评价设计原则、网络课程评价方法、网络课程应用的有关问题等方面都取得了一定的研究成果。在子课题实施过程中，先后在《中国军事教育》、《教育传播研究》等杂志发表了二十余篇学术论文，并最终完成专著《网络课程的设计与评价》（正在出版中）。课题研究成果已在实践中发挥了重要作用，现已指导陆军指挥学院开发了三十多门网络课程。
五、课题研究已解决的问题和尚待解决的问题
在课题的研究过程中，重点难点问题在于：网络课程的设计理论指导和网络课程的评价体系，在大量的实践工作中，课题组成员在这些方面的研究已经取得了初步成果，基本上解决了这些问题，并在《教育传播研究》2003年第3期发表相关学术论文14篇。
在课题的研究过程中，得到了总课题组专家教授的指导和帮助，课题的研究达到了立项的预期目标。但限于子课题研究人员的水平和知识面，本子题在一些方面还存在着许多不足，目前还有待于进一步研究的问题主要有：网络课程的心理学和传播学的运用。
主要参考文献：
1.董艳、黄荣怀：《浅析基于网络的远程教学模式》，第六届全球华人计算机教育应用大会论文集，北京：中央广播电视大学出版社，2002
2.陆璟：《探究性学习》，www.being.org.cn/yanjiu/tanjiu.htm。
3.钟志贤：《远程教育导论》，北京：高等教育出版社，2002。
4.谢维和：《办网络教育需要新的人才观、教学观、管理观，中国高等教育，2000
（12）。
5.祝智庭：《现代教育技术――走进信息化教育》，高等教育出版社，2001年。
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11.何克抗、李克东：《信息技术教育应用》，北京：北京师范大学出版社 2003。
12.靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，北京：中国人事出版社，2002。
13.蒋国珍、张伟远：《我国高校开展远程教育的现状分析》，《中国远程教育》，2002
（5）。
14.李大伟主编：《多媒体技术及其应用》，北京：清华大学出版社，2001。
15.邱斌：《网络教学现状的反思及对策》，《中国远程教育》，2001（12）。
16.孙力广：《多媒体网络教学评价初探》，《中国电化教育》，2000（12）。
17.吴廷熙：《教育资源建设之思考》，《教学与管理》，1999（12）。
18.王汉澜：《教育评价学》，开封：河南大学出版社，1995。
19.谢幼如：《新型教学模式的探索》，北京：北京师范大学出版社，1998。
20.余胜泉：《网络教学支撑系统的研究与实现》，北京师范大学博士论文，2000。
21.张卫主编：《计算机网络应用教程》，上海：上海交大出版社，2000。
22.张从明、马京成等主编：《网络教学设计》，西安：第四军医大学出版社，2004。
23.刘志辉：《军队院校教育改革与发展问题研究》，北京：国防大学出版社，2004。
24.董会瑜、朱如珂：《现代军校教育论》，北京：军事科学出版社，1998。
25.朱艾华：《军事教育技术学》，北京：海潮出版社，2004。
26.王德华主编：《网络环境下的教与学》，南京：东南大学出版社，2004。
27.唐清安、韩永平等编著：《网络课程的设计与实践》，北京：人民邮电出版社，2003。
28.王春茅：《美国军事教育现状与发展展望》，北京：国防大学出版社，2001。
29.黄正明：《远程教育教程》，北京：科学出版社，2004。
30.张剑平：《现代教育技术理论与应用》，北京：高等教育出版社，2003。
31.陈丽：《远程教育学基础》，北京：高等教育出版社，2004。
32.赵焕英：《教育管理原理》，北京：煤炭工业出版社，2001。
33.熊梅：《启发式教学原理研究》，北京：高等教育出版社，1998。
34.王建明主编：《面向21世纪基础教育的理论与实践》，北京：北京大学出版社，2003。
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36.洪延姬主编：《网络课程设计原理与方法》，北京：中国宇航出版社，2004。
37.穆道生等编著：《远程教育系统开发》，北京：中国宇航出版社，2004。
38.高小玲、吕鹏宇编著：《远程教育系统》，北京：中国宇航出版社，2004。
39.乌美娜：《教学设计》，北京：高等教育出版社，1994。
40.张铁明：《教育信息论》，南京：江苏教育出版社，1999。
41.孙可平：《现代教学设计纲要》，西安：陕西人民出版社，1998。
42.大卫•约翰逊、罗格•约翰逊、卡尔•史密斯：《合作性学习的原理与技巧》，北
京：机械工业出版社，2001。
43.查有梁：《教育模式》，北京：教育科学出版社，1997。
44.Dublin core metadata element set ,V.1.1,Dublin Core Metadata Initiative,http://dublincore.org/documents/1999/07/02/dces/。
45.Batson T.Finding value in CSCL, Proceeding of the conference on Computer Supported Collaborative Learning, 1995。
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鉴定专家组认真审阅了课题组提交的研究报告及相关附件，经过充分讨论后，提出以下鉴定意见：
该课题从军队院校教学改革和网络化教学的实际需要入手，针对当前网络课程设计和应用中存在的不足，分析了网络课程的概念、内涵、要素和作用等，并结合网络课程设计中涉及的各类技术，从指导思想、教学内容编排等方面，对网络课程的设计思想、应遵循的原则进行了深入的研究和探讨。该课题还通过具体的教学实例，从评价要素、评价指标体系等方面，总结出了一套可操作性的评价思路和方法，对网络课程的设计起到了规范和引导作用。
该课题在研究过程中坚持理论与实际相结合，在《中国军事教育》、《教育传播研究》等刊物上发表21篇学术论文，并运用课题理论研究成果指导网络课程建设，共开发了《毛泽东军事思想》、《中国古代兵法》等30多门网络课程，有力地促进了所在单位的教育信息化建设。
该课题结题材料完备，格式规范，符合结题要求。
综上所述，专家组一致认为：该课题的研究成果较好地达到了预期目标，同意结题。