优化初中英语阅读课的教学设计
江津李市中学 李昌银
内容摘要：
学生的综合运用语言的能力，进行四个方面的探讨：本文就如何优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
四、阅读注意反馈调控
关键词：阅读课，教学设计，综合运用语言的能力
初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？本文试以一篇阅 读短文A Lucky Escape为例，谈谈自己的一点体会：
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、
推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1、引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由 quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）How many people are there in the story ?
（2）Who are they ?
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2、指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警察局的路线图，为学习语法showing the way 打下铺垫。
3、启发学生深读全文，领悟内涵
了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men? The back door of their van was open .We are asking them about that . 学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象， 引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完A lucky escape一文后，我请学生分析Justin和Paul这两 个人物的character，这时候学生展开了热烈的讨论，把以前学过或见过的描述人物性格和品质的词都翻了出来，如 ： helpful ,clever ,smart ,intelligent ,brave ,etc . 不但复习了旧知识，而且大大活跃了课堂气氛，让每个学生都有获得成功的喜悦。之后我又进一
步提出：If you are Justin or Paul ,what will you do ?让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。
四、阅读注意反馈调控
做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。
总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
从一个阅读教学片段看教学目标的有效达成
江津李市中学 李昌银
【提 要】
随着新课程的实施，英语课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。本文如何落实既定教学目标，分析了两个个教学案例中的问题，提出了改进策略。
【关键词】 目标达成 偏差 对策
我们知道，每一节课都有自己的教学或学习目标，每一个目标都要求明确、具体，符合学生实际，是教师对学生学习结果的一种预期。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。
但是，我们在新课程实施过程中，如何设计、选择并组织有效的教学活动才能实现预期的教学目标来呢？怎样才能构建合理高效的英语课堂教学？
为了解决这些问题，我们经过反复探索、思考、分析和总结，从而对上述问题形成了一些具体的看法。
下面是一位教师关于译林牛津模块二Unit One: Reading (Boy missing, police puzzled ) 阅读部分第一课时教学目标的设计：
Teaching aims（expected learning outcomes）：
After reading the story, the students should be able to
1. understand the main idea，facts and details of the story.
2. use reading strategies such as skimming in the reading process esp. how to read a newspaper article.
3. know how to write a newspaper article..
从上面的设计可以看出，这节阅读课的教学目标包括了能力、知识、策略和情感诸方面，即通过该课的学习，学生能够理解故事的大意、细节和事实；在阅读过程中要会使用寻读和细读的阅读技巧来达上述理解水平、形成一定的策略能力；帮助学生掌握如何撰写新闻报道等。这个设计既体现了教学目标显性和隐性的两个层面的要求、语言输入和语言输出两个方面的技能以及结合了教学内容本身的特点，又落实了新课程对阅读教学目标要求，安排是比较恰当的。
教学目标一旦确定，教学的其他工作就必须紧紧围绕目标来开展，这样才能有效地达成目标，否则就会发生偏差，目标落空。下面我们来分析一下该教师根据上述教学目标组织课堂教学的两个片段的实录：
片段一：围绕阅读目标，该教师对阅读材料Step 2: Fast reading for general ideas是这样处理的：
(At the beginning of this step, the teacher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening):
T: Now, class, let’s listen to the tape of the passage. Then decide the following sentences are true or false according to the article. (Play the tape of the passage. After that, show five sentences on the screen)
1. Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy.
2. Justin foster, a high school student, went missing last Saturday.
3. Justin’s sister, Kelly, says she saw her brother return home at bout 11 p.m.
4. Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside
5. The police were sure that Justin was taken by aliens.
(After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)
该课的阅读能力目标预设是通过培养学生寻读和细读的阅读技巧来达到培养阅读技巧的能力，这样的定位是准确的。但是，我们从教师的课堂教学的实施情况来看，其课堂目标的达成出现了两方面的偏差：一是学习活动性质上的偏差。本节课是阅读课，但是教师组织学生开展的是听力活动，阅读能力得不到发展，这是不适当的。二是在对获取文章大意的方法上与教学目标预设不一致。根据其教学目标预设是通过寻读和细读的方法，使得学生能够快速抓取材料主要信息，但是，从该教师所采取的方法来看，是用对具体细节正误判断的形式来呈现，这样就既不能培养学生的阅读策略，也不能有效地达成理解故事大意和细节的目标。 针对上述课堂目标达成的偏差，笔者作了如下设计：
1. Before skimming the passage, please look at the news photographs first and describe what is happening in them. Then find the answers to the three questions above the text:
① What is the article about? （理解大意）
② Who is missing? （知道主要人物）
③ Do the police know what happened to Justin? （知道主要问题）
2. Read the passage carefully to get the main ideas of each paragraph.
（理解段落大意）
3. Now scan the article again and locate specific information according to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具体细节）
C 1. How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（检测或评价阅读理解结果） ① Where does Justin Foster live?
② Why did Justin’s mother go to bed early?
③ What time did the witnesses see Justin?
④ What color were the aliens?
⑤ Who else has been taken by the aliens?
⑥ Who was in charge of the case?
C 2. Main points to support the main idea
① Justin Foster went missing.
② The police found that Justin returned home.
③ The boy was taken away by aliens.
这样设计阅读活动的好处是：
1．体现了目标与手段的一致性。在这样的活动中，学生的时间和精力都用于阅读和理解。目标决定任务，任务决定方法。换句话说，阅读课就是要练习阅读，听力课就是要练习听力，这样才能达成阅读教学目标。在教学活动的设计上，偏离教学目标的任何活动都可能是浪费学生宝贵的学习时间。
2．体现了教学活动过程的完整性。改进后的教学活动设计完成地反映了阅读活动的过程：读前活动、阅读活动和读后活动，体现了导入（呈现活动话题）、操练（开展阅读练习）、检测（评估练习结果或目标达成度）这样完整的过程。
3．体现了阅读活动的科学性。阅读是读者利用自己已有的知识和经验、运用有效的阅读策略去感知、加工、处理阅读材料并重新建构自己的认知结构的过程。在阅读过程中，一般都要利用top-down approach 即自己已有关于阅读材料话题的知识和经验帮助自己理解文章，又要利用bottom-up approach 即通过文章本身的词汇、短语、句子、段落解码和编码等来理解文章。显然，在改进后的活动中，这两中方法都是联合使用的，但是前两个步骤更侧重top-down approach，后面的活动更侧重bottom-up approach，同时要使用了guessing, skimming, scanning 等微观策略。
4．保证了阅读活动细节的有效性。设计达标活动时，活动是否有效决定了目标达成度的高低，而一个学习活动的质量取决于这个学习活动细节的质量。本活动从读前的指导语，读前活动的内容和载体，到阅读练习和读后检测等每一个活动的目标指向等都很明确、具体，从大意到细节，从能力目标到策略目标等逐一落实，确保了阅读活动各个细节的有效性。
从以上的案例中我们可以看出，即便在正确理解新课程的理念的前提下设计出科学合理的教学目标，如果没有用科学的教学和学习理论作指导，不能设计并组织有效的学习活动，再好的目标设计也会落空，英语课堂教学就会出现各种显性或隐性的浪费现象。
优化初中英语阅读课的教学设计
江津李市中学 李昌银
内容摘要：
学生的综合运用语言的能力，进行四个方面的探讨：本文就如何优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
四、阅读注意反馈调控
关键词：阅读课，教学设计，综合运用语言的能力
初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？本文试以一篇阅 读短文A Lucky Escape为例，谈谈自己的一点体会：
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、
推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1、引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由 quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）How many people are there in the story ?
（2）Who are they ?
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2、指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警察局的路线图，为学习语法showing the way 打下铺垫。
3、启发学生深读全文，领悟内涵
了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。A lucky escape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻Do you mean these three men? The back door of their van was open .We are asking them about that . 学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin and Paul 所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是Justin and Paul’s lucky escape 给盗贼的车留下了可疑的迹象， 引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。
三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完A lucky escape一文后，我请学生分析Justin和Paul这两 个人物的character，这时候学生展开了热烈的讨论，把以前学过或见过的描述人物性格和品质的词都翻了出来，如 ： helpful ,clever ,smart ,intelligent ,brave ,etc . 不但复习了旧知识，而且大大活跃了课堂气氛，让每个学生都有获得成功的喜悦。之后我又进一
步提出：If you are Justin or Paul ,what will you do ?让学生展开想象的翅膀，增强主人翁精神，树立正确的人生观。
四、阅读注意反馈调控
做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。
总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
从一个阅读教学片段看教学目标的有效达成
江津李市中学 李昌银
【提 要】
随着新课程的实施，英语课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。本文如何落实既定教学目标，分析了两个个教学案例中的问题，提出了改进策略。
【关键词】 目标达成 偏差 对策
我们知道，每一节课都有自己的教学或学习目标，每一个目标都要求明确、具体，符合学生实际，是教师对学生学习结果的一种预期。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。
但是，我们在新课程实施过程中，如何设计、选择并组织有效的教学活动才能实现预期的教学目标来呢？怎样才能构建合理高效的英语课堂教学？
为了解决这些问题，我们经过反复探索、思考、分析和总结，从而对上述问题形成了一些具体的看法。
下面是一位教师关于译林牛津模块二Unit One: Reading (Boy missing, police puzzled ) 阅读部分第一课时教学目标的设计：
Teaching aims（expected learning outcomes）：
After reading the story, the students should be able to
1. understand the main idea，facts and details of the story.
2. use reading strategies such as skimming in the reading process esp. how to read a newspaper article.
3. know how to write a newspaper article..
从上面的设计可以看出，这节阅读课的教学目标包括了能力、知识、策略和情感诸方面，即通过该课的学习，学生能够理解故事的大意、细节和事实；在阅读过程中要会使用寻读和细读的阅读技巧来达上述理解水平、形成一定的策略能力；帮助学生掌握如何撰写新闻报道等。这个设计既体现了教学目标显性和隐性的两个层面的要求、语言输入和语言输出两个方面的技能以及结合了教学内容本身的特点，又落实了新课程对阅读教学目标要求，安排是比较恰当的。
教学目标一旦确定，教学的其他工作就必须紧紧围绕目标来开展，这样才能有效地达成目标，否则就会发生偏差，目标落空。下面我们来分析一下该教师根据上述教学目标组织课堂教学的两个片段的实录：
片段一：围绕阅读目标，该教师对阅读材料Step 2: Fast reading for general ideas是这样处理的：
(At the beginning of this step, the teacher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening):
T: Now, class, let’s listen to the tape of the passage. Then decide the following sentences are true or false according to the article. (Play the tape of the passage. After that, show five sentences on the screen)
1. Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy.
2. Justin foster, a high school student, went missing last Saturday.
3. Justin’s sister, Kelly, says she saw her brother return home at bout 11 p.m.
4. Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside
5. The police were sure that Justin was taken by aliens.
(After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)
该课的阅读能力目标预设是通过培养学生寻读和细读的阅读技巧来达到培养阅读技巧的能力，这样的定位是准确的。但是，我们从教师的课堂教学的实施情况来看，其课堂目标的达成出现了两方面的偏差：一是学习活动性质上的偏差。本节课是阅读课，但是教师组织学生开展的是听力活动，阅读能力得不到发展，这是不适当的。二是在对获取文章大意的方法上与教学目标预设不一致。根据其教学目标预设是通过寻读和细读的方法，使得学生能够快速抓取材料主要信息，但是，从该教师所采取的方法来看，是用对具体细节正误判断的形式来呈现，这样就既不能培养学生的阅读策略，也不能有效地达成理解故事大意和细节的目标。 针对上述课堂目标达成的偏差，笔者作了如下设计：
1. Before skimming the passage, please look at the news photographs first and describe what is happening in them. Then find the answers to the three questions above the text:
① What is the article about? （理解大意）
② Who is missing? （知道主要人物）
③ Do the police know what happened to Justin? （知道主要问题）
2. Read the passage carefully to get the main ideas of each paragraph.
（理解段落大意）
3. Now scan the article again and locate specific information according to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具体细节）
C 1. How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（检测或评价阅读理解结果） ① Where does Justin Foster live?
② Why did Justin’s mother go to bed early?
③ What time did the witnesses see Justin?
④ What color were the aliens?
⑤ Who else has been taken by the aliens?
⑥ Who was in charge of the case?
C 2. Main points to support the main idea
① Justin Foster went missing.
② The police found that Justin returned home.
③ The boy was taken away by aliens.
这样设计阅读活动的好处是：
1．体现了目标与手段的一致性。在这样的活动中，学生的时间和精力都用于阅读和理解。目标决定任务，任务决定方法。换句话说，阅读课就是要练习阅读，听力课就是要练习听力，这样才能达成阅读教学目标。在教学活动的设计上，偏离教学目标的任何活动都可能是浪费学生宝贵的学习时间。
2．体现了教学活动过程的完整性。改进后的教学活动设计完成地反映了阅读活动的过程：读前活动、阅读活动和读后活动，体现了导入（呈现活动话题）、操练（开展阅读练习）、检测（评估练习结果或目标达成度）这样完整的过程。
3．体现了阅读活动的科学性。阅读是读者利用自己已有的知识和经验、运用有效的阅读策略去感知、加工、处理阅读材料并重新建构自己的认知结构的过程。在阅读过程中，一般都要利用top-down approach 即自己已有关于阅读材料话题的知识和经验帮助自己理解文章，又要利用bottom-up approach 即通过文章本身的词汇、短语、句子、段落解码和编码等来理解文章。显然，在改进后的活动中，这两中方法都是联合使用的，但是前两个步骤更侧重top-down approach，后面的活动更侧重bottom-up approach，同时要使用了guessing, skimming, scanning 等微观策略。
4．保证了阅读活动细节的有效性。设计达标活动时，活动是否有效决定了目标达成度的高低，而一个学习活动的质量取决于这个学习活动细节的质量。本活动从读前的指导语，读前活动的内容和载体，到阅读练习和读后检测等每一个活动的目标指向等都很明确、具体，从大意到细节，从能力目标到策略目标等逐一落实，确保了阅读活动各个细节的有效性。
从以上的案例中我们可以看出，即便在正确理解新课程的理念的前提下设计出科学合理的教学目标，如果没有用科学的教学和学习理论作指导，不能设计并组织有效的学习活动，再好的目标设计也会落空，英语课堂教学就会出现各种显性或隐性的浪费现象。