教师对合作学习的体认——三位教师的访谈研究
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**************学院，*** *********
摘要：访谈中三位教师认为，合作学习内容的选取是开展合作学习的关键，只有选取具有合作价值的教学内容，合作学习才具有实在意义；合作小组的搭建应注重学生之间的差异，恰当地进行分组，能让学生们在合作时充分交流，取长补短，相互帮助；时间把握要有度并要对合作学习情况做出有效的评价。为有效开展合作学习，教师们应学习合作学习的理论知识，用扎实的理论指导教学实践；在强调学生合作学习的同时不能忽略独立思考，学生应有独立思考的时间保障，此外，合作学习应与冲突或竞争共存，让学生们的思想火花相互碰撞，形成良性竞争。教学中合作学习取得的成效是教师与学生共同作用的成果。
关键词：合作学习；体认；教师
The realization of cooperative learning
——the interview survey of three teachers
kuang Xiaolan
School of Education Science, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048, PRC.
Abstract: The three teachers in the interview consider the selection of cooperative learning content as the key to operate cooperative learning. They believe that only when the teaching content is suitable for cooperative learning can cooperative learning have its significance and perform its function. They suggest that dividing students into joint working groups should be based on the distinctions among students so that students can communicate well in cooperation and learn from each other. Moreover, time arrangement should be reasonable and effective evaluation on cooperative learning process is required. In order to efficiently carry out cooperative learning, teachers should learn the theoretical knowledge of cooperative learning and then guide teaching practice on the basis of a solid theory. Although teachers should lay stress on cooperative learning, students’ independent thinking should not be ignored and their time for independent thinking should be enough. Additionally, cooperative learning should co-exist with conflict and competition so that the sparks of students’ thoughts can hit out and then form positive competition among them. The cooperative learning outcome owes to the efforts made by teachers and students together. Key word: Cooperative learning; recognition; teachers
1问题的提出
合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，已被广泛运用到教学课堂上，那么教师是如何对待合作学习，怎样实施合作学习的呢？实施了合作学习的教师对合作学习的认识如何，评价如何呢？我把教师与合作学习的际遇称为教师对合作学习的体认，它是指教师们对合作学习这一学习模式的了解、认识以及在课堂教学过程中使用合作学
习时所产生的感受、体会，并对合作学习作出评价的过程。
为了实地研究教师的体认，我选取了斗门区实验小学三名有开展合作学习经验的语文教师作为访谈对象。斗门区实验小学是省的重点学校。近年来，学校要求贯彻新课程教学理念，探索、采用合作学习这一学习模式，让合作学习在教学过程中能够充分发挥作用，提高教学效率。考虑到高、低年级的语文教学存在着一定的差异，我分别与六年级的梁老师（Tl）、吴老师（Tw）和二年级的冯老师（Tf）进行访谈。梁老师和冯老师是有着十多年教学经验的骨干教师，而吴老师则是一名优秀的青年。
2访谈结果分析
2.1教师对合作学习的概念及价值的理解
合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，究竟是怎样的一种学习模式呢？教师们在多年的教学过程中有着丰富的教学经验，对合作学习有着自己的理解和认识。
Tw：合作学习是让学生组成一个学习小组，围绕一个学习任务进行交流、讨论和合作，最后得出代表整个小组共同看法的答案的过程。
Tf：合作学习是指学生在学习过程中一种相互依赖的关系，让学生们通过分工合作，相互扶持，彼此指导，面对面的交流，共同努力学会教师安排的内容，并达到预期的学习目标。
“合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”①访谈中，教师们对于合作学习的这些总体性的认识是合理的、正确的，基本上指出了开展合作学习过程中的要点并能加以归纳与总结。但他们只从合作学习的开展过程着手进行简单的概括和总结，缺乏全面、深刻的理论知识，没有体验到合作学习是具有相关理论知识支撑的学习模式。
合作学习这种学习模式在整个教学过程中起着怎样的作用呢？积极、有成效的还是消极、不利于学习的呢？
Tl：我从孩子们的笑脸上可以感受到他们是蛮喜欢这种教学方法的，合作学习的课堂会比较生动，也不用老师一个人在讲，学生轻松，老师也轻松。再说，合作学习会使学生们在课堂上真正的动起来，更加的积极主动，特别是现在的小孩，他们的表现欲很强，我们可以充分发挥学生们的想象，让他们的思维能力得到比较好的锻炼和发展。
Tw：学生都比较喜欢合作学习的，因为他们不用只坐着听，可以讨论问题，也有发表意见的机会，让学生去合作去学习，他们的积极性明显会比传统的讲授要高，而且在
合作学习的时候，他们的思维能力和语言表达能力这些方面也会得到锻炼的。
从教师们的这些话语中，我们可以感受到不管是教师还是学生，对于合作学习都是持支持态度的，对于合作学习都有较高的评价，认为合作学习与其他学习模式相比，具有独特的优势，它有利于提高了学生在学习过程中的参与程度，培养了他们正确的合作意识、合作观念，促进了学生智力和非智力因素的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交住能力及学生团体的凝聚力等等。
2.2教师如何理解合作学习的目标，选取合作学习内容
在具体的教学实践当中，教师们是如何合理使用合作学习让它充分发挥其优势，从而提高教学效率的呢？这过程当中又存在着什么问题呢？
Tw：合作学习的任务很重要，开展合作学习最重要的是选取一些具有合作价值的教学内容，要对学生提出有一定难度或概括性的问题让学生去合作去交流，若教学内容毫无合作价值，哪怕在教学过程中使用了，也只是流于形式，没什么实在意义。
在整个教育体系中，教学目标是贯穿整个教学过程的一根红线，它不仅是教学活动的出发点，也是教学过程的目的和归宿。有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。合作目标的制定与提出在整个合作学习模式教学中的地位尤为重要，可以说是处于首要的环节，是整个教学模式的向导系统。我们知道，不论何种教学思想或方法，最终都要落实到具体学科教学内容的学习上来，因此在选取合作学习内容时要非常严谨，要立足于教材又要高于教材。那么，究竟怎样的教学内容才具有合作学习的价值呢？
Tl：一般是一些总体性的问题，站在整篇课文的高度所提出的问题比较多。 Tw：一般是一些需要学生进行概括的，有一定难度的，要听取其他同学意见的，要学生之间相互交流讨论才能得出结论的，这一类的问题才有合作的必要。
当要求受访的梁老师举一个教学过程当中的具体实例时，她指出《少年闰土》②这篇课文，并以课后练习第二题作为让学生们开展合作学习的任务。当与另一位六年级的吴老师进行访谈问及同一个问题时，吴老师不约而同地点出《少年闰土》这篇课文的同一个课后思考练习题，题目是这样的：和同学交流，课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？
《少年闰土》这篇课文中的这个问题究竟有什么特点，让教师们都不约而同选取它作为开展合作学习的内容呢？
Tl：在《少年闰土》这篇课文中，“我”和闰土之间发生的几件事情写得有主有次，有详有略，对于学生们来说，要他们独立地思考，站在整篇课文的高度概括
出“我”和闰土的几件事情，并说说闰土给“我”留下怎样的印象，恐怕有一定的难度，学生的思维方式会比较单一，难以全面地完整地总结概括出正确的答案，这时让学生们开展合作学习是比较适合的，可以让他们合作学习的过程当中自主交流、讨论，说出他们自己的一些看法，这样他们的思维就会有碰撞，彼此之间相互补充相互磨合，那么，得到的答案也会更加的全面。
从两位教师所举的例子中，我们感受到了选取合作学习内容尺度的把握。一般来说较简单的认知学习任务，可以让学生个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，仅仅靠个体的力量往往不能解决，学生们就会有合作的需要，这时，组织学生们合作学习就有利于充分发挥集体的智慧。若教师们要在开展合作学习过程中进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，就要在课前做好充分的准备，钻研教材，深刻体会教材的基本结构和内容，明确教材的重点、难点和关键，确立教学目标，才能提出一些具有发散性、探索性、挑战性和比较有思维价值、合作价值的问题，才能让学生们在合作学习中有所收获。
2.3教师如何理解分组的意义，如何搭建合作小组
当教师们选取了合适的合作学习内容之后，应该如何组织开展合作学习呢？在这个过程中教师们应如何艺术性地提高合作学习在教学过程的效率呢？
Tl：课堂上基本是按照四人小组来组合，因为这样操作性比较强，开展起来比较方便，而且长期这样做的话，学生之间也会形成一种习惯，在平时的学习中也会多一些交流和讨论。再说，如果再另外给时间学生们自由组合的话，课堂会显得比较乱，而且耽误课堂教学的时间。但每个单元的学习园地内容，则会采取自由组合的形式，由他们通过自主组合完成学习的任务。
教师的这种“合坐”学习似乎真的很方便，但我们能仅仅为了方便、省时间而总是以就近原则让学生们开展合作学习吗？我们应该充分考虑到学生们之间的差异，学生们的学习基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各个方面都存在着差异，若开展合作学习进行分组时能充分考虑到学生们的这些因素，让不同类型的学生分在一个学习小组，那么他们在合作的过程中就会发挥各自的优势，取长补短，彼此之间相互帮助，学习的效率也会有所提高。我们知道，理论上合作学习是有意识地将不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，从而让不同类别的学生能够在合作学习的过程中加强交流。其实，若想达到让不同类别的学生展开合作学习，不一定仅仅靠在课堂上进
行分组，教师们可在平时安排座位时有意识地为开展小组合作学习做好准备，这样既省时又能达到预期的效果，而且也能够加强学生们在生活中的合作学习。
在分组问题上，教师都谈及让学生以四人小组为单位进行分组，但却未提及组员角色的分配问题。当我追问教师是如何进行组员角色分配时，教师只提出要每个小组各派一个代表发言的要求，教师的回答说明他并未能透彻地认识合作学习在开展过程中，组内的每一个成员都应该有自己的角色，承担一定的学习任务。在合作学习中，每个组员都应担任组长、记录员、发言者等角色，并实施轮流制。这样小组内的每个成员都会接触到不同的任务，用各自不同的方法和观点来弥补学习过程中的不足，使小组管理更加完善，并能充分显示组内每一位成员在合作学习中的价值。
2.4教师如何安排合作学习的时间
Tw：一般是5至8分钟吧，时间也差不多了，如果时间再长，就会乱了。
Tf：一般都是10至15分钟，留更多的时间让学生们进行思考、探究，强调学生们的自主学习的过程，从而促进学生们的动手能力，开发学生们潜能。
谈话中，吴老师认为提供给学生们开展合作学习的时间5至8分钟已经足够了，而冯老师却认为要留给学生更多的时间进行思考、探究。合作学习时间的安排长短不一，那教师是如何安排这些时间，如何组织合作学习的呢？是否每一个成员都有发言的时间呢？
Tw：基本上各个小组的成员在合作学习的过程中都会发言的，说出自己的看法，这样才可以交换意见，相互交流。过程中一般都是由四人小组长来组织的，但至于谁来发言就没有规定了，多是由小组内自己推荐的，一般是组内谁说得比较好就谁来发言。
教师们对合作学习的时间安排没有对学生们做出明确的指导，只是让学生们在小组内自由地进行讨论，难以确保组内每个成员都能积极发言，都能投入合作学习中。
2.5教师如何建立有效的评价,激励学生融入合作学习
Tw：好，你们第一小组能够从闰土捕鸟的情况去考虑，其他的小组还怎样理解呢？ 从这样一句简单的评价中，我们感受到吴老师已意识到对学生合作学习情况的评价应面向整个合作小组而不仅仅是个人。通过这样的评价，让学生们在教师的赏析和赞扬下，更具有合作学习的积极性和动力，而且，还有利于激发学生们的竞争意识，让学生们更加乐于表现，彼此之间形成良好的竞争氛围，让学生们更积极主动地融入学习中。因此，教师们在评价中应该遵循以评价小组集体为主，个人为辅相结合的评价原则，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。但吴老师这句评价偏重于对小组合作学习
结果的评价而忽略对学生合作学习过程与方法的评价，尤其是缺少对合作学习中学生的学习态度、学习方法以及参与程度等相关情况的评价，存在着重结果轻过程的问题，这种有偏颇的评价无法让学生们结合组内的合作学习情况进行总结并加以改进，从而不利于合作学习的改进。
3讨论
3.1理论知识与经验缺一不可
当问及关于合作学习培训情况时，受访吴老师说出的感受留给我较为深刻的印象。 Tw：理论性的讲得不多，大多是结合一些教学案例分析，再说吧，理论性的知识显得比较枯燥，我们较多是学习实际教学课堂上的应用技巧。这些对于我们在职的教师来说，是最实在的，最有成效的。
这让我们感受到教师对于合作学习的认识缺乏相关的理论基础和指导，认为理论知识的学习较为枯燥，而且缺乏实用性，对开展合作学习的影响并不显著，他们了解的多是技术层面上的运用，可以说是一种经验模式，而不是通过学习扎实的合作学习的相关理论后，用理论指导教学实践。我们知道，重经验的合作学习方式容易被学习者接受和掌握，它们要求较少的培训时间，容易操作，而且经常是针对特定的学科以及年级，但也容易随着兴趣的衰退而丧失其连续性，并且难以适应不断变化的环境；而重理论的合作学习方式最初教师接受起来会比较困难并很难快速地应用在教学过程中，但是，一旦能够从理论上理解并掌握合作学习，教师就能够高效地、连续地适应任何教学条件的改变或教学环境的变化。③
3.2合作学习与独立思考
由于课堂教学时间很有限，教师们留给学生开展合作学习的时间已经不够充裕，更不用说留有一定的时间让学生们在合作学习之前先进行独立思考了，我们忽略了学生们独立思考的重要性。其实，我们注重合作学习的同时，也要使之与独立思考有机地结合。可以说，独立思考是合作学习的基础，任何的合作学习都离不开每个学生自身的独立思考。由于学生们在认知水平或生活经历等方面存在着差异，对于同一个问题的回答，彼此之间也会存在不同的答案。因此，在开展合作学习时，要注意让学生们在自己独立思考的基础再与组内的其他同学相互交流、讨论，要培养学生们求同存异的精神，不然，只过分强调合作学习而忽视独立思考，学生们容易依赖别人，独立思考能力也会逐渐地衰退。同时，要教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。
3.3合作与冲突、竞争
我们知道竞争会引起冲突，那合作会不会引起冲突呢？答案应该是肯定的，可以说绝大多数的冲突都是发生在合作的过程中的。谈起合作学习，我们总是强调合作、和谐、协作等，而很少谈到冲突，其实在同学们在进行合作学习的过程中，当彼此的观点、信息或者结论与其他人不一致，但试图去达成一致时，冲突已经产生了。这些基于认识上的冲突是不可避免的，这主要是个体的认知水平所引起的，正如前面提到的，学生们各个方面都存在着一定的差异，因此，要提供充分的时间先让学生们独立思考，或者把自己认识上与他人的冲突进行分析，让学生们在合作学习中能够进行多边对话。此外，合作学习中也应存在着竞争，但这种竞争是一种良性的竞争而非恶性竞争。我们之所以要坚持以“组内异质、组间同质”的原则进行分组，除为了让不同类型的学生相互合作以外，还有一个重要的原因是希望可以让“同质”的各个合作小组之间可以形成一种良性的竞争氛围，你追我赶，共同提高。
3.4合作学习的成效，教师与学生的合力
合作学习在教学的过程中取得一定的成效，广大教师们对合作学习也有着较高的评价，可以说教师的教学引导和学生的合作意识这两方面都很重要，教学相长，是缺一不可的。合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导；既是知识的传授，又是能力的培养，这些都要求教师要有丰富的教学实践经验和教学艺术。倡导合作学习，倡导以学生为主体，自主学习决不意味着否定教师的主导作用，从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。
注释：
①王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.(2)。
②《少年闰土》这篇课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。
③刘玉静.国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(7)。 参考文献：
[1] 盛群力,郑淑贞.合作学习设计[Ｍ].杭州:浙江教育出版社,2006。
[2] 周小山，严先元．新课程的教学设计思路与教学模式[Ｍ]．成都：四川大学出版社，2002。
[3] 郑国民,新世纪语文课程改革研究[Ｍ].北京:北京师范大学出版社,2003。
[4] 吴甸起,教师视角:合作学习的成功因素[J].现代教育科学,2005.(6)。
[5]刘玉静,国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(7)。
[6] 沈寿鸿,语文课,怎样的教学内容适宜合作学习[J].教学与管理，2005.(12)。
[7] 王坦,论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.(2)。
[8] 张灵,施传柱,简论新课程改革背景下的合作学习[J].上海师范大学学报（社会科学版）,2008.(4)。
教师对合作学习的体认——三位教师的访谈研究
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摘要：访谈中三位教师认为，合作学习内容的选取是开展合作学习的关键，只有选取具有合作价值的教学内容，合作学习才具有实在意义；合作小组的搭建应注重学生之间的差异，恰当地进行分组，能让学生们在合作时充分交流，取长补短，相互帮助；时间把握要有度并要对合作学习情况做出有效的评价。为有效开展合作学习，教师们应学习合作学习的理论知识，用扎实的理论指导教学实践；在强调学生合作学习的同时不能忽略独立思考，学生应有独立思考的时间保障，此外，合作学习应与冲突或竞争共存，让学生们的思想火花相互碰撞，形成良性竞争。教学中合作学习取得的成效是教师与学生共同作用的成果。
关键词：合作学习；体认；教师
The realization of cooperative learning
——the interview survey of three teachers
kuang Xiaolan
School of Education Science, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048, PRC.
Abstract: The three teachers in the interview consider the selection of cooperative learning content as the key to operate cooperative learning. They believe that only when the teaching content is suitable for cooperative learning can cooperative learning have its significance and perform its function. They suggest that dividing students into joint working groups should be based on the distinctions among students so that students can communicate well in cooperation and learn from each other. Moreover, time arrangement should be reasonable and effective evaluation on cooperative learning process is required. In order to efficiently carry out cooperative learning, teachers should learn the theoretical knowledge of cooperative learning and then guide teaching practice on the basis of a solid theory. Although teachers should lay stress on cooperative learning, students’ independent thinking should not be ignored and their time for independent thinking should be enough. Additionally, cooperative learning should co-exist with conflict and competition so that the sparks of students’ thoughts can hit out and then form positive competition among them. The cooperative learning outcome owes to the efforts made by teachers and students together. Key word: Cooperative learning; recognition; teachers
1问题的提出
合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，已被广泛运用到教学课堂上，那么教师是如何对待合作学习，怎样实施合作学习的呢？实施了合作学习的教师对合作学习的认识如何，评价如何呢？我把教师与合作学习的际遇称为教师对合作学习的体认，它是指教师们对合作学习这一学习模式的了解、认识以及在课堂教学过程中使用合作学
习时所产生的感受、体会，并对合作学习作出评价的过程。
为了实地研究教师的体认，我选取了斗门区实验小学三名有开展合作学习经验的语文教师作为访谈对象。斗门区实验小学是省的重点学校。近年来，学校要求贯彻新课程教学理念，探索、采用合作学习这一学习模式，让合作学习在教学过程中能够充分发挥作用，提高教学效率。考虑到高、低年级的语文教学存在着一定的差异，我分别与六年级的梁老师（Tl）、吴老师（Tw）和二年级的冯老师（Tf）进行访谈。梁老师和冯老师是有着十多年教学经验的骨干教师，而吴老师则是一名优秀的青年。
2访谈结果分析
2.1教师对合作学习的概念及价值的理解
合作学习作为新课程改革所倡导的一种学习模式，究竟是怎样的一种学习模式呢？教师们在多年的教学过程中有着丰富的教学经验，对合作学习有着自己的理解和认识。
Tw：合作学习是让学生组成一个学习小组，围绕一个学习任务进行交流、讨论和合作，最后得出代表整个小组共同看法的答案的过程。
Tf：合作学习是指学生在学习过程中一种相互依赖的关系，让学生们通过分工合作，相互扶持，彼此指导，面对面的交流，共同努力学会教师安排的内容，并达到预期的学习目标。
“合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”①访谈中，教师们对于合作学习的这些总体性的认识是合理的、正确的，基本上指出了开展合作学习过程中的要点并能加以归纳与总结。但他们只从合作学习的开展过程着手进行简单的概括和总结，缺乏全面、深刻的理论知识，没有体验到合作学习是具有相关理论知识支撑的学习模式。
合作学习这种学习模式在整个教学过程中起着怎样的作用呢？积极、有成效的还是消极、不利于学习的呢？
Tl：我从孩子们的笑脸上可以感受到他们是蛮喜欢这种教学方法的，合作学习的课堂会比较生动，也不用老师一个人在讲，学生轻松，老师也轻松。再说，合作学习会使学生们在课堂上真正的动起来，更加的积极主动，特别是现在的小孩，他们的表现欲很强，我们可以充分发挥学生们的想象，让他们的思维能力得到比较好的锻炼和发展。
Tw：学生都比较喜欢合作学习的，因为他们不用只坐着听，可以讨论问题，也有发表意见的机会，让学生去合作去学习，他们的积极性明显会比传统的讲授要高，而且在
合作学习的时候，他们的思维能力和语言表达能力这些方面也会得到锻炼的。
从教师们的这些话语中，我们可以感受到不管是教师还是学生，对于合作学习都是持支持态度的，对于合作学习都有较高的评价，认为合作学习与其他学习模式相比，具有独特的优势，它有利于提高了学生在学习过程中的参与程度，培养了他们正确的合作意识、合作观念，促进了学生智力和非智力因素的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交住能力及学生团体的凝聚力等等。
2.2教师如何理解合作学习的目标，选取合作学习内容
在具体的教学实践当中，教师们是如何合理使用合作学习让它充分发挥其优势，从而提高教学效率的呢？这过程当中又存在着什么问题呢？
Tw：合作学习的任务很重要，开展合作学习最重要的是选取一些具有合作价值的教学内容，要对学生提出有一定难度或概括性的问题让学生去合作去交流，若教学内容毫无合作价值，哪怕在教学过程中使用了，也只是流于形式，没什么实在意义。
在整个教育体系中，教学目标是贯穿整个教学过程的一根红线，它不仅是教学活动的出发点，也是教学过程的目的和归宿。有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。合作目标的制定与提出在整个合作学习模式教学中的地位尤为重要，可以说是处于首要的环节，是整个教学模式的向导系统。我们知道，不论何种教学思想或方法，最终都要落实到具体学科教学内容的学习上来，因此在选取合作学习内容时要非常严谨，要立足于教材又要高于教材。那么，究竟怎样的教学内容才具有合作学习的价值呢？
Tl：一般是一些总体性的问题，站在整篇课文的高度所提出的问题比较多。 Tw：一般是一些需要学生进行概括的，有一定难度的，要听取其他同学意见的，要学生之间相互交流讨论才能得出结论的，这一类的问题才有合作的必要。
当要求受访的梁老师举一个教学过程当中的具体实例时，她指出《少年闰土》②这篇课文，并以课后练习第二题作为让学生们开展合作学习的任务。当与另一位六年级的吴老师进行访谈问及同一个问题时，吴老师不约而同地点出《少年闰土》这篇课文的同一个课后思考练习题，题目是这样的：和同学交流，课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？
《少年闰土》这篇课文中的这个问题究竟有什么特点，让教师们都不约而同选取它作为开展合作学习的内容呢？
Tl：在《少年闰土》这篇课文中，“我”和闰土之间发生的几件事情写得有主有次，有详有略，对于学生们来说，要他们独立地思考，站在整篇课文的高度概括
出“我”和闰土的几件事情，并说说闰土给“我”留下怎样的印象，恐怕有一定的难度，学生的思维方式会比较单一，难以全面地完整地总结概括出正确的答案，这时让学生们开展合作学习是比较适合的，可以让他们合作学习的过程当中自主交流、讨论，说出他们自己的一些看法，这样他们的思维就会有碰撞，彼此之间相互补充相互磨合，那么，得到的答案也会更加的全面。
从两位教师所举的例子中，我们感受到了选取合作学习内容尺度的把握。一般来说较简单的认知学习任务，可以让学生个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，仅仅靠个体的力量往往不能解决，学生们就会有合作的需要，这时，组织学生们合作学习就有利于充分发挥集体的智慧。若教师们要在开展合作学习过程中进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，就要在课前做好充分的准备，钻研教材，深刻体会教材的基本结构和内容，明确教材的重点、难点和关键，确立教学目标，才能提出一些具有发散性、探索性、挑战性和比较有思维价值、合作价值的问题，才能让学生们在合作学习中有所收获。
2.3教师如何理解分组的意义，如何搭建合作小组
当教师们选取了合适的合作学习内容之后，应该如何组织开展合作学习呢？在这个过程中教师们应如何艺术性地提高合作学习在教学过程的效率呢？
Tl：课堂上基本是按照四人小组来组合，因为这样操作性比较强，开展起来比较方便，而且长期这样做的话，学生之间也会形成一种习惯，在平时的学习中也会多一些交流和讨论。再说，如果再另外给时间学生们自由组合的话，课堂会显得比较乱，而且耽误课堂教学的时间。但每个单元的学习园地内容，则会采取自由组合的形式，由他们通过自主组合完成学习的任务。
教师的这种“合坐”学习似乎真的很方便，但我们能仅仅为了方便、省时间而总是以就近原则让学生们开展合作学习吗？我们应该充分考虑到学生们之间的差异，学生们的学习基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各个方面都存在着差异，若开展合作学习进行分组时能充分考虑到学生们的这些因素，让不同类型的学生分在一个学习小组，那么他们在合作的过程中就会发挥各自的优势，取长补短，彼此之间相互帮助，学习的效率也会有所提高。我们知道，理论上合作学习是有意识地将不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，从而让不同类别的学生能够在合作学习的过程中加强交流。其实，若想达到让不同类别的学生展开合作学习，不一定仅仅靠在课堂上进
行分组，教师们可在平时安排座位时有意识地为开展小组合作学习做好准备，这样既省时又能达到预期的效果，而且也能够加强学生们在生活中的合作学习。
在分组问题上，教师都谈及让学生以四人小组为单位进行分组，但却未提及组员角色的分配问题。当我追问教师是如何进行组员角色分配时，教师只提出要每个小组各派一个代表发言的要求，教师的回答说明他并未能透彻地认识合作学习在开展过程中，组内的每一个成员都应该有自己的角色，承担一定的学习任务。在合作学习中，每个组员都应担任组长、记录员、发言者等角色，并实施轮流制。这样小组内的每个成员都会接触到不同的任务，用各自不同的方法和观点来弥补学习过程中的不足，使小组管理更加完善，并能充分显示组内每一位成员在合作学习中的价值。
2.4教师如何安排合作学习的时间
Tw：一般是5至8分钟吧，时间也差不多了，如果时间再长，就会乱了。
Tf：一般都是10至15分钟，留更多的时间让学生们进行思考、探究，强调学生们的自主学习的过程，从而促进学生们的动手能力，开发学生们潜能。
谈话中，吴老师认为提供给学生们开展合作学习的时间5至8分钟已经足够了，而冯老师却认为要留给学生更多的时间进行思考、探究。合作学习时间的安排长短不一，那教师是如何安排这些时间，如何组织合作学习的呢？是否每一个成员都有发言的时间呢？
Tw：基本上各个小组的成员在合作学习的过程中都会发言的，说出自己的看法，这样才可以交换意见，相互交流。过程中一般都是由四人小组长来组织的，但至于谁来发言就没有规定了，多是由小组内自己推荐的，一般是组内谁说得比较好就谁来发言。
教师们对合作学习的时间安排没有对学生们做出明确的指导，只是让学生们在小组内自由地进行讨论，难以确保组内每个成员都能积极发言，都能投入合作学习中。
2.5教师如何建立有效的评价,激励学生融入合作学习
Tw：好，你们第一小组能够从闰土捕鸟的情况去考虑，其他的小组还怎样理解呢？ 从这样一句简单的评价中，我们感受到吴老师已意识到对学生合作学习情况的评价应面向整个合作小组而不仅仅是个人。通过这样的评价，让学生们在教师的赏析和赞扬下，更具有合作学习的积极性和动力，而且，还有利于激发学生们的竞争意识，让学生们更加乐于表现，彼此之间形成良好的竞争氛围，让学生们更积极主动地融入学习中。因此，教师们在评价中应该遵循以评价小组集体为主，个人为辅相结合的评价原则，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。但吴老师这句评价偏重于对小组合作学习
结果的评价而忽略对学生合作学习过程与方法的评价，尤其是缺少对合作学习中学生的学习态度、学习方法以及参与程度等相关情况的评价，存在着重结果轻过程的问题，这种有偏颇的评价无法让学生们结合组内的合作学习情况进行总结并加以改进，从而不利于合作学习的改进。
3讨论
3.1理论知识与经验缺一不可
当问及关于合作学习培训情况时，受访吴老师说出的感受留给我较为深刻的印象。 Tw：理论性的讲得不多，大多是结合一些教学案例分析，再说吧，理论性的知识显得比较枯燥，我们较多是学习实际教学课堂上的应用技巧。这些对于我们在职的教师来说，是最实在的，最有成效的。
这让我们感受到教师对于合作学习的认识缺乏相关的理论基础和指导，认为理论知识的学习较为枯燥，而且缺乏实用性，对开展合作学习的影响并不显著，他们了解的多是技术层面上的运用，可以说是一种经验模式，而不是通过学习扎实的合作学习的相关理论后，用理论指导教学实践。我们知道，重经验的合作学习方式容易被学习者接受和掌握，它们要求较少的培训时间，容易操作，而且经常是针对特定的学科以及年级，但也容易随着兴趣的衰退而丧失其连续性，并且难以适应不断变化的环境；而重理论的合作学习方式最初教师接受起来会比较困难并很难快速地应用在教学过程中，但是，一旦能够从理论上理解并掌握合作学习，教师就能够高效地、连续地适应任何教学条件的改变或教学环境的变化。③
3.2合作学习与独立思考
由于课堂教学时间很有限，教师们留给学生开展合作学习的时间已经不够充裕，更不用说留有一定的时间让学生们在合作学习之前先进行独立思考了，我们忽略了学生们独立思考的重要性。其实，我们注重合作学习的同时，也要使之与独立思考有机地结合。可以说，独立思考是合作学习的基础，任何的合作学习都离不开每个学生自身的独立思考。由于学生们在认知水平或生活经历等方面存在着差异，对于同一个问题的回答，彼此之间也会存在不同的答案。因此，在开展合作学习时，要注意让学生们在自己独立思考的基础再与组内的其他同学相互交流、讨论，要培养学生们求同存异的精神，不然，只过分强调合作学习而忽视独立思考，学生们容易依赖别人，独立思考能力也会逐渐地衰退。同时，要教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。
3.3合作与冲突、竞争
我们知道竞争会引起冲突，那合作会不会引起冲突呢？答案应该是肯定的，可以说绝大多数的冲突都是发生在合作的过程中的。谈起合作学习，我们总是强调合作、和谐、协作等，而很少谈到冲突，其实在同学们在进行合作学习的过程中，当彼此的观点、信息或者结论与其他人不一致，但试图去达成一致时，冲突已经产生了。这些基于认识上的冲突是不可避免的，这主要是个体的认知水平所引起的，正如前面提到的，学生们各个方面都存在着一定的差异，因此，要提供充分的时间先让学生们独立思考，或者把自己认识上与他人的冲突进行分析，让学生们在合作学习中能够进行多边对话。此外，合作学习中也应存在着竞争，但这种竞争是一种良性的竞争而非恶性竞争。我们之所以要坚持以“组内异质、组间同质”的原则进行分组，除为了让不同类型的学生相互合作以外，还有一个重要的原因是希望可以让“同质”的各个合作小组之间可以形成一种良性的竞争氛围，你追我赶，共同提高。
3.4合作学习的成效，教师与学生的合力
合作学习在教学的过程中取得一定的成效，广大教师们对合作学习也有着较高的评价，可以说教师的教学引导和学生的合作意识这两方面都很重要，教学相长，是缺一不可的。合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导；既是知识的传授，又是能力的培养，这些都要求教师要有丰富的教学实践经验和教学艺术。倡导合作学习，倡导以学生为主体，自主学习决不意味着否定教师的主导作用，从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。
注释：
①王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.(2)。
②《少年闰土》这篇课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。
③刘玉静.国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(7)。 参考文献：
[1] 盛群力,郑淑贞.合作学习设计[Ｍ].杭州:浙江教育出版社,2006。
[2] 周小山，严先元．新课程的教学设计思路与教学模式[Ｍ]．成都：四川大学出版社，2002。
[3] 郑国民,新世纪语文课程改革研究[Ｍ].北京:北京师范大学出版社,2003。
[4] 吴甸起,教师视角:合作学习的成功因素[J].现代教育科学,2005.(6)。
[5]刘玉静,国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(7)。
[6] 沈寿鸿,语文课,怎样的教学内容适宜合作学习[J].教学与管理，2005.(12)。
[7] 王坦,论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.(2)。
[8] 张灵,施传柱,简论新课程改革背景下的合作学习[J].上海师范大学学报（社会科学版）,2008.(4)。