教学目标的叙写
教学目标是教师完成教学任务的基础，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，需要确定本节课的教学目标。但是在教学中教学目标是通过学生的自主学习与合作探究达成的，也就是说教学目标应在教学设计中体现为学生的学习目标，所以在表述上就要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，也就是说要充分体现在教学过程中的主动性的积极和积极性。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。
教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定目标的过程。
要清晰明确地表述课时教学目标，在叙写时总体上应包括行为和内容两个方面：既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用领域或者内容。
例如：“在讲完元素与原子的概念后，有80%为，而“二者的区别”即为该行为运用领域或内容。
这样才能明确指出教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的行为达成的程度作出区分，如：说出、“学生能够掌握元素的概念……”等来叙写。
一般而论，“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉大家，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如：“能运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律”。
“情感态度与价值观”、“过程与方法”较多采用体验性或表现性目标的叙述方式。即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如：“重视大气环流对环保等实际问题的影响，增强环保意识和全球合作意识，养成学以致用的习惯”、“开展绘图、观察、提问、分析案例等探究活动，设计‘假设—推理—验证’的地理研究方法”。
1、课时教学目标的基本要素
行为条件
行为主体 表现程度 行为动词 主体通过动词所体现的内容
（1
“教给学生……”或“使学生掌握……”都不妥。应是“学生应该……”。
例如：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构。”或“通过讨论，让学生„„”
（2比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同。
行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性，如知识性结果“了解”水平的动词，使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”，“理解”水平的动词使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理” ，其可观察、可操作性和对教、学的引导价值就会提高。
一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。
二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出……”。“根据图示，可以……”
三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以……”。
四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”。
（4到的程度。
如：“熟练地”、“至少……”、“百分之……都对”、“完全无误”。
完整举例：例如在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容）”。
2、课时教学目标叙写时常出现的问题
以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标：
掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。
使学生了解羟基的特性。
引导学生了甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。
使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。
培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。
引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。
“教学目的”代替“教学目标”。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学无具体的指导意义和评价的价值，况且一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。
“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。下面再举一例说明课程“目的”与“目标”的叙写方式，请体会两者的区别：
1 2 3 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标。完成此课程后，学生能够：
1
没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评
价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
……”、“培养学生……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。
行为条件（完成学习任务的条件，如通过„„）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上„„，80%„„）基本没有显现，而这是不可或缺的。
教学目标中也要强调教师的引领性。
2 3 4 5 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。
……”、“引导学生……”、“培养学生……”等方式，还有一个问题需要澄清，这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一课时的教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。所以尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但教师在设计教学目标时最基本的要求是要做到目中有人（即学生）、关注学生的学习。更重要的是体现出在教师引领下的学生自主探究与合作学习，实现课堂有效教学的目标。
总之，教学目标的叙写要具体明确，具有可操作性、可测量性，充分体现学生的主体性。要避免目标高大笼统（如学习语法）
【说明】：本文中的一些案例用了地理、化学和电学学科内容，老师们首先要认真研读本学科的《课程标准》，然后在阅读本文过程中抓住课时教学目标叙写“四大要素”，相关知识用本学科内容进行替换，以加深理解与应用。
教学目标的叙写
教学目标是教师完成教学任务的基础，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，需要确定本节课的教学目标。但是在教学中教学目标是通过学生的自主学习与合作探究达成的，也就是说教学目标应在教学设计中体现为学生的学习目标，所以在表述上就要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，也就是说要充分体现在教学过程中的主动性的积极和积极性。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。
教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定目标的过程。
要清晰明确地表述课时教学目标，在叙写时总体上应包括行为和内容两个方面：既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用领域或者内容。
例如：“在讲完元素与原子的概念后，有80%为，而“二者的区别”即为该行为运用领域或内容。
这样才能明确指出教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的行为达成的程度作出区分，如：说出、“学生能够掌握元素的概念……”等来叙写。
一般而论，“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉大家，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如：“能运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律”。
“情感态度与价值观”、“过程与方法”较多采用体验性或表现性目标的叙述方式。即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如：“重视大气环流对环保等实际问题的影响，增强环保意识和全球合作意识，养成学以致用的习惯”、“开展绘图、观察、提问、分析案例等探究活动，设计‘假设—推理—验证’的地理研究方法”。
1、课时教学目标的基本要素
行为条件
行为主体 表现程度 行为动词 主体通过动词所体现的内容
（1
“教给学生……”或“使学生掌握……”都不妥。应是“学生应该……”。
例如：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构。”或“通过讨论，让学生„„”
（2比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同。
行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性，如知识性结果“了解”水平的动词，使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”，“理解”水平的动词使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理” ，其可观察、可操作性和对教、学的引导价值就会提高。
一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。
二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出……”。“根据图示，可以……”
三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以……”。
四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”。
（4到的程度。
如：“熟练地”、“至少……”、“百分之……都对”、“完全无误”。
完整举例：例如在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容）”。
2、课时教学目标叙写时常出现的问题
以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标：
掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。
使学生了解羟基的特性。
引导学生了甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。
使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。
培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。
引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。
“教学目的”代替“教学目标”。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学无具体的指导意义和评价的价值，况且一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。
“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。下面再举一例说明课程“目的”与“目标”的叙写方式，请体会两者的区别：
1 2 3 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标。完成此课程后，学生能够：
1
没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评
价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
……”、“培养学生……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。
行为条件（完成学习任务的条件，如通过„„）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上„„，80%„„）基本没有显现，而这是不可或缺的。
教学目标中也要强调教师的引领性。
2 3 4 5 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。
……”、“引导学生……”、“培养学生……”等方式，还有一个问题需要澄清，这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一课时的教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。所以尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但教师在设计教学目标时最基本的要求是要做到目中有人（即学生）、关注学生的学习。更重要的是体现出在教师引领下的学生自主探究与合作学习，实现课堂有效教学的目标。
总之，教学目标的叙写要具体明确，具有可操作性、可测量性，充分体现学生的主体性。要避免目标高大笼统（如学习语法）
【说明】：本文中的一些案例用了地理、化学和电学学科内容，老师们首先要认真研读本学科的《课程标准》，然后在阅读本文过程中抓住课时教学目标叙写“四大要素”，相关知识用本学科内容进行替换，以加深理解与应用。