黄河的主人（第二课时教案）
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语。会用“提心吊胆、尝试”造句。
3、凭借具体的语言文字，让学生只要凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，就能战胜险阻的道理。
教学重点：
1、有感情低读“万马奔腾„„专心致志”等词语。
2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河激流中的惊心动魄。
3、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
教学难点：
让学生明白在生活中，只要我们沉着、勇敢、机敏，就能够战胜困难，赢得自己的一片天的道理，激励学生向艄公学习，作生活和学习的主人。
教学准备：
有关黄河的VCD 、幻灯片（文字）
教学过程：
（一）导入质疑：
1．同学们，先让我们一起来看一段录像好吗？
2． 谁来说说看，刚才录像里拍摄的是什么地方的景色？（黄河）
3．那你们看到的了什么景象？有什么感受呢?
（过渡）黄河之水日夜奔腾，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目就和黄河有关。（齐读课题），看了课题，你们有什么要问的吗？
（生：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他有什么本领能成为黄河的主人？„„）
4. 老师也有一个问题，可以问吗? “主人”是什么意思？（能当家做主的人）“黄河的主人又是什么意思？”（能驾御黄河、征服了黄河的人。见黄河一点也不怕的人）
（二）学习课文，释疑解难：
（过渡） 同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，老师归纳一下，其实就是两个问题：
1．谁是“黄河的主人”？
2．他为什么能成为“黄河的主人”？
1．第一个问题谁能来回答？（是艄公） 板书：艄公
2．第二个问题比较难，你们说解决难题的最好办法是什么？（读书和讨论、动脑思考„„）
3．请同学们快速默读课文，书中有一句话给了我们答案。
4．交流：
（1）答：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”板书：勇敢 智慧 镇静 机敏
（2）那么，从哪儿可以看出艄公是非常勇敢、智慧、镇静、机敏的？请找出描写艄公的句子。
(3)交流
1．“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志、小心、注视、大胆”说明艄公非常勇敢、镇静、机敏。
2．“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”筏子是“小小的”，风浪是“险恶的”，竹篙又是“不粗不细”的。（看图片）鲜明的对比更说明艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(4)(过渡) 文章除了描写了艄公以外，还描写了什么呢？
A ．体会“羊皮筏子的小、轻”：
你能找出描写羊皮筏子的语句吗？
a. “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻
从那儿看出的?(圈“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)
指名读
听了这位同学读，戚老师也想读呢！可以吗？比比看，他读得好还是我读得好？ 评价：1. 老师“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。
2．“那么小，那么轻”读出很小、很轻。
3．“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。 想和老师比比吗？自己练！（生练读）
指名读——齐读
b. “这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”从这句话中你体会到什么？（“贴着” 说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。）
这六个人在哪儿？看书插图，想象当时的情景。（这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把他整个儿吞没，多惊险哪！）这时你看了心里——（生：提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒）
带着自己的感受去读，自己练。
指名读——评价——齐读
d ．“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧„„两只装得满满的麻袋。”你体会到什么？（羊皮筏子非常小，能载人、载货。）
e ．你们看见过羊皮筏子吗？老师这儿就有几张关于羊皮筏子的照片。（展示） 谁能来给大家介绍一下羊皮筏子？
（过渡）黄河波涛汹涌，我国的祖先发挥了聪明才智，先后发明了许多巧妙的渡河工具，其中最为奇特的就是羊皮筏子，而羊皮筏子也是我国古代劳动人民聪明智慧的见证。课文还描写了什么？
B ．体会“黄河的湍急”
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（第一节）从这段话中你体会到什么？看看插图（黄河水流急、落差大）板书：黄河 滚滚
又该怎样读？先自己练练，然后交流。
指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读 C 体会“乘客的从容”
1．“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”你体会到什么？
板书：乘客
从容
哪儿看出从容？“谈笑风生、指指点点、比喻句”
（1）“谈笑风生”是什么意思？（边说话边开心地笑，很轻松。）为什么比作“坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”？而不是坐在船上或山路上的汽车？城市的公共汽车开在平坦的马路上，看出艄公技术高超。
（2）“听坐过羊皮筏子的人说，„„是连眼也不敢睁一睁的。”你体会到什么？乘坐羊皮筏子需要小心和大胆。
如果由戚老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公驾御羊皮筏子的本领。) 也就是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏给了乘客乘坐羊皮筏子勇气和信心，乘客才会那么从容。
D ．体会作者的心情
“令人胆战心惊”“提心吊胆”板书：作者
心惊
（三）研究写作手法：
（过渡）黄河的主人是艄公，那么作者为什么要那么具体的描述滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢？都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这种写作手法叫渲染、铺垫，可以使文章的中心更加突出。 板书：渲染、铺垫
（四）总结延伸：
1． 同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为了黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。
这里老师想送给同学们一句名言：坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生 (齐读)
2．拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。
3．交流。
4．过渡。同学们，我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且，更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神、品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
（五）布置作业：
下列两道题目中任选一道：
1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。
板书设计：
勇敢 智慧 镇静
17．黄河的主人----------- 艄公 灵敏 作者：袁鹰
渲染、铺垫
黄河 羊皮筏子 乘客 作者 滚滚 小、轻
从容 心惊
黄河的主人（第二课时教案）
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语。会用“提心吊胆、尝试”造句。
3、凭借具体的语言文字，让学生只要凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，就能战胜险阻的道理。
教学重点：
1、有感情低读“万马奔腾„„专心致志”等词语。
2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河激流中的惊心动魄。
3、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
教学难点：
让学生明白在生活中，只要我们沉着、勇敢、机敏，就能够战胜困难，赢得自己的一片天的道理，激励学生向艄公学习，作生活和学习的主人。
教学准备：
有关黄河的VCD 、幻灯片（文字）
教学过程：
（一）导入质疑：
1．同学们，先让我们一起来看一段录像好吗？
2． 谁来说说看，刚才录像里拍摄的是什么地方的景色？（黄河）
3．那你们看到的了什么景象？有什么感受呢?
（过渡）黄河之水日夜奔腾，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目就和黄河有关。（齐读课题），看了课题，你们有什么要问的吗？
（生：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他有什么本领能成为黄河的主人？„„）
4. 老师也有一个问题，可以问吗? “主人”是什么意思？（能当家做主的人）“黄河的主人又是什么意思？”（能驾御黄河、征服了黄河的人。见黄河一点也不怕的人）
（二）学习课文，释疑解难：
（过渡） 同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，老师归纳一下，其实就是两个问题：
1．谁是“黄河的主人”？
2．他为什么能成为“黄河的主人”？
1．第一个问题谁能来回答？（是艄公） 板书：艄公
2．第二个问题比较难，你们说解决难题的最好办法是什么？（读书和讨论、动脑思考„„）
3．请同学们快速默读课文，书中有一句话给了我们答案。
4．交流：
（1）答：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”板书：勇敢 智慧 镇静 机敏
（2）那么，从哪儿可以看出艄公是非常勇敢、智慧、镇静、机敏的？请找出描写艄公的句子。
(3)交流
1．“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志、小心、注视、大胆”说明艄公非常勇敢、镇静、机敏。
2．“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”筏子是“小小的”，风浪是“险恶的”，竹篙又是“不粗不细”的。（看图片）鲜明的对比更说明艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(4)(过渡) 文章除了描写了艄公以外，还描写了什么呢？
A ．体会“羊皮筏子的小、轻”：
你能找出描写羊皮筏子的语句吗？
a. “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻
从那儿看出的?(圈“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)
指名读
听了这位同学读，戚老师也想读呢！可以吗？比比看，他读得好还是我读得好？ 评价：1. 老师“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。
2．“那么小，那么轻”读出很小、很轻。
3．“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。 想和老师比比吗？自己练！（生练读）
指名读——齐读
b. “这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”从这句话中你体会到什么？（“贴着” 说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。）
这六个人在哪儿？看书插图，想象当时的情景。（这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把他整个儿吞没，多惊险哪！）这时你看了心里——（生：提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒）
带着自己的感受去读，自己练。
指名读——评价——齐读
d ．“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧„„两只装得满满的麻袋。”你体会到什么？（羊皮筏子非常小，能载人、载货。）
e ．你们看见过羊皮筏子吗？老师这儿就有几张关于羊皮筏子的照片。（展示） 谁能来给大家介绍一下羊皮筏子？
（过渡）黄河波涛汹涌，我国的祖先发挥了聪明才智，先后发明了许多巧妙的渡河工具，其中最为奇特的就是羊皮筏子，而羊皮筏子也是我国古代劳动人民聪明智慧的见证。课文还描写了什么？
B ．体会“黄河的湍急”
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（第一节）从这段话中你体会到什么？看看插图（黄河水流急、落差大）板书：黄河 滚滚
又该怎样读？先自己练练，然后交流。
指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读 C 体会“乘客的从容”
1．“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”你体会到什么？
板书：乘客
从容
哪儿看出从容？“谈笑风生、指指点点、比喻句”
（1）“谈笑风生”是什么意思？（边说话边开心地笑，很轻松。）为什么比作“坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”？而不是坐在船上或山路上的汽车？城市的公共汽车开在平坦的马路上，看出艄公技术高超。
（2）“听坐过羊皮筏子的人说，„„是连眼也不敢睁一睁的。”你体会到什么？乘坐羊皮筏子需要小心和大胆。
如果由戚老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公驾御羊皮筏子的本领。) 也就是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏给了乘客乘坐羊皮筏子勇气和信心，乘客才会那么从容。
D ．体会作者的心情
“令人胆战心惊”“提心吊胆”板书：作者
心惊
（三）研究写作手法：
（过渡）黄河的主人是艄公，那么作者为什么要那么具体的描述滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢？都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这种写作手法叫渲染、铺垫，可以使文章的中心更加突出。 板书：渲染、铺垫
（四）总结延伸：
1． 同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为了黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。
这里老师想送给同学们一句名言：坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生 (齐读)
2．拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。
3．交流。
4．过渡。同学们，我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且，更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神、品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
（五）布置作业：
下列两道题目中任选一道：
1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。
板书设计：
勇敢 智慧 镇静
17．黄河的主人----------- 艄公 灵敏 作者：袁鹰
渲染、铺垫
黄河 羊皮筏子 乘客 作者 滚滚 小、轻
从容 心惊