ｌ 评Ｉ 测 本 版 编辑 ／ 志张 刚
◆
评广测角
课 后习 题的编 制如 何导引 用 学语习
《 以孔己》乙 后课题 为习例
◎志孙
广 钟吾（初 中学， 级苏 宿江 迁２２ ３ ８００ ）
摘要 ： 后课习题 是 将 课程 内 容转化 为 教学 内 容 的 具体 课 程 资 ，源是 评 价 教学 果效 最 要 、重 最 接直的载 体 是 编 ，者意 图 集 的体 现 。 优中秀 的习题 设 计， 对强化 生 学的知 识积 ， 累提高 其 听
说
读 能写 ，力以及 养 涵道 修德养 和 审情 美 趣都 重 要有作 用 。 文 章以 教 人 版 苏、 版教教材《 孔乙
己 课 》后 题习 设 计 例为 ， 析分并探 讨 了课 后习题 在引 导 语 学用习 方面 存 在的不 足 和 改进 议 ， 建 为 教 材 编 写 者和 一 教 师线创 造 性 地开发 课 程资源 供提 了 一 新 的些思路 。
键关 ：词课 程 资源
课
后习题
语用 学 《习孔 乙己 》 统
观 当 使下 最用 为广 的两种泛 版本的 教 （ 材人教 版 苏教与 版 ，基 本 ）上 都 是围 绕 些 这语用 点 计 课 设 后
）￥Ａ Ｓ ￣ ｔｔ层面 看 ， 课 后 题习 是语 文 教 材的 重 要组 成
部分 ，
是 将 程课内容 转 化为 教 内容学 具 的体 程 课 源 资，
是评 教价效学 最重果 要 、最 直接的 体 载 ，是编 者 意 图 的
习题
的 ，是只在 设 计 路思上 存 在 一 些 别 ，差而 且 都
有一
集 体现中； 从 操作 面看 层 ，后课 习 又体题 着教现 学难 点，重 对 教师 的教 和 学 生 的学 很有强 的指 导 用 。 作 荣王生 教
说授： “ 选 对文 的释 ，阐对 选 文 类 型把的 握， 至乃撰 编
些 疏
漏 。 面下， 们我 就题分 具体评 析一下 这 种两
版本
教材在 课后 习 设题 计上的 特 点不 足 和
人。 教版教 材 《孔 乙 己》 课后 习 题 第一 题是 ：“ 小说 中 有 几 处写 到众 人 的哄 笑 ？他 们 为什 而 么笑？ 者 用 作
众人 笑的 贯来 穿孔 乙 的己故事 ， 什有么 用 意 ？” 这 题 道 三有 问 ， 一 问都每 出突 了 “ 笑，” 目 的是 让 学 在 生整体
准 ， 水关键 在教 材的 练题习 计设 ”。① 优 的习题设秀 ，计 对 强 化 生学 的知识 累积 ，提高其 说听读 写能力 ， 以 及 涵 养 德道 修养 审和情趣美都 有要重作 用 。 ２０ １ １ 年 《 语 版文课程 标 准 》课在 性 质 程部分 就 开
明义 宗指地 ： 出“ 语文 课 程 一 是门 习语 言学 文 字 用运 的 综合性 、 实 践性 课 程 。 ” ‘ 是这 对过 去十 课
年
改 失 得
感知 的 础基上 依 体 次 会 “”笑在 文 章 线 索、人物 象形、 主 题情 感方面 作 的用 联 。系《 孔乙》 己文看全 ， “ ”笑的 确既
揭 示了无 聊 看客 冷漠 鄙 的可嘴脸 ， 又从 面侧 现表
的反思 与总
结 ，说 明语 用 作语 文为学习 的着 眼点 和落 脚 点 ， 已 经 成为语 文 界 的 共 。 识毋 庸 置疑 ，作 为 最体能 现
编 者意图 的 课 后习题 ，如 果 能 在 语用 学习方 面 给 予 一
孔 了 乙己迂 腐可 笑性格 的 是 ，文 一章 条内在的情感 线
索 ， 是 者作 意刻 造营的 一 种 氛 ，围目 是的 实 以 现乐 写 悲的 表达效 果 因。 此 抓住， 这个“ 笑 ”， 也就 抓 住 解了读
教线师 和 生一 些有 益学的提 示 和引 导 必， 将 对语文
文 章 的 把 一 金钥匙 。 这 道 题 设 的计意 图 显 然 非常高 远， 但 可 的惜 是没能 让学 生 解理其 内 在 的指 导 意 义 。
因为 ，学 生 的 认 知 需 要 一个 从 具 到 一 体般的 过 ， 学程
教 学 率 的效 提高 到起要 作用 。重
《孔 乙 己》 作 为经典名篇 ， 对 其 行 进 评论 与赏 析的
文章 随处 可 ，见但结 合 学 情 从 语用 学 习 的 度 角 看来，
其 又 有哪 可些 之学处 ？呢 孙 伏园曾这 样 评 价 《孔乙
生
只有 具将体 的学 习 容 内 内化为 认 知 的 图式 ，学 习 才
会 产 生举一 反三的效 果。 学过程 中 习 学，生如果 不
能己》： “ 能 于寥寥 数页 中 ，之将 社 对会于 人苦的冷 淡 ， 不 慌
不 忙的 描 写 来出，讽 又 不刺 很 显 露 ， 大 有家的 作
把
典 型 的知 识 行 有 进规律 的 总结 ，学 习 只能就在 原 地
徘 徊 比如上 。面 这 道题， 如果 计 者设能在 来原的 题
问风。 ” ‘ 园 的伏这 句 话透，露 了 几 关个键 的信 息 点— 篇—幅 短 小、 苦人 、会冷淡 、社细腻 写 描、暗 含 讽刺， 这几 个 点都 可以作 为语用 学 习的 着 眼 点 。
７ ６语｝ 孰文 学通 ・讯初 中 Ｊ２ １０５ ．
４前 加上
“ 书读要 有 手 ，抓 在体 感 整知的基 础 如上果能
抓 文住 章 关的 键，将会 产 生 如势 破 竹之 效 文 中。的 ‘笑 ’ 就起 这 样的 作 用 ” 学 生， 做 这道 就 题不光 是 一做
本
版 编 辑 张 志 ／刚 ｌ 测 评Ｉ 道
习题 了 ，还 会 学会 要 的重 读书方 法 —— 而 这正 是 经
你 能 出这说 段 话 蕴涵 的 意思 吗 ？ ” 这一 习题 不 仅 可以 引 导 学 通生过分 析 描 写摩 人揣物 的 形 ， 还象
给 生学 提 供 了阅 读 典经文 作 品学重 的思 要 路 和方法： “ 惜墨 如金 ”， 是要 求 阅 经读 典作品时 要 字斟 酌句 ，不能 走 马观 ；花 让人 “味回 不” ， 已告是 诉学 生不 能读 过 完就事 ， 还得 咂 摸品 味 ， 会 文体章 余 音绕 梁的 意蕴 ； “读 完 小 说 ， 看再这段 字文 的 用作” ，是 告诉 学生要 整 先感 知体 ， 再细
读 研 ，磨 能才有真 灼 见知， 是 导指学 生怎样 体会 。 经
典名 示篇范 用 作的 有应之 义。 这 样 计设课 后 习题， 在 经 典篇目 加中 强 生对 学 语文 识 的知 构 ，建 既 体现 了 学习语
文言 运字 用的 课程理 念还 能，为学 生 的主学
自习
、 作 学合习 供 提具 体可 的参依照 办法 更 ，可为提 升 学
生语的 文养 打素下 础 基 。
苏
教版教 材 《 乙孔己》 课 后习 第 一题题 是 ：“ 孔 乙 己的 性格 中既 有迂 腐一的 面， 又 有 善 良 一 面的， 你 能
不 能 系联 课文从 这两 面对方 他的性 格 特点 作 分些 ？析
典 作 品 百读不 厌 ， 读常常 新， 越 读 越 味有， 这 正 经是典 的 魅力所在 。教 学中教师 要把有 价 值 的信 息传 给递学
生 而 不 是， 只简 单 回地 习 答题设 计 的 问题。
鲁迅在 这写 个物 时人怀 有样 的感怎情 ？” 《孔乙 》 是己 一
篇说小， 说小主 以刻 要人 画 物 为心 ， 而 中 人 的物性
格 往又往是 复 杂 的 所 以，第一 问 编 才者直 接 从 体 解 文
论读 人手 ， 示 学明 生 孔乙己 性 的 格 两个方 —面— “ 迂
－
人
教 教版材 《孔 乙 己》 课 后 习 题 第 题 还 二 一有个 ＇ｂ题 是 ： “ ２．作 者 为什 要么通 过 个 一 小伙计 ‘ 我 ’ 眼 的 光来 述讲孔乙 的故己事 体 ？一 会这 种下写作角 度与 直 接用
第三 人称 写描的 不 同 果效 。 ”这 一 题小是一 个 有 关创 角度 的 问作题 。一般 来 说 以第 ，人三称 描 或叙写 述相 容 易对些 ，因 为以 第 三 人描 称 或叙 述 写被 称常
为腐
”而“ 善 良 ，” 让 学生结 合课 作 文析分。 这 道 题 第 问一
优的点 是语将用 习学落 到了 实处 —— 不 让 是学生
概括人物 形 象的， 而是 反过来 探 文 讨章 是 样怎塑造 孑 Ｌ 乙
己这
人个物 形象 的 。 实 ， 编者 其在是试 图 诉告学 生 ： 知 写 道 什 么是 文 对章内 的容 理 ，解 不 该 教是 学的 重点 ； 知道
怎 么 写才 是在 学习表 达， 是 才真正在 学 习 语文言 字 运 用的 。‘ 道 题这
第
二 同问 样及涉 文了 的主章 ，旨但
“全知视角” 作 者 ， 是站在 主 要人物 后背讲 故 事 ， 所涉 人
物有 比 较 阔 广的活 动 范围 ，不 时受 间和 空 的 限 间
制 。《孔 乙 己》中 鲁，迅 第 一用人 称， 由“ 我 ” 视 角的写 ， 除了 能 增强故 事的 真实 性 外 ， 还有 更 深 考 量 的 “ 我：”
是 文 中 介 于成人和孩 子 之间 的 一 个 初人 社会 还 不
谙指
却是 “ 把 向握文 章 的 主旨 以 依 据 可作 者对 要 人主物 的描 写
展开 分析 ” 。
较比人教 版 与 教 苏 版教材 《孔乙 己》课 后习题第
一
世
故 的 次 要 物 ，人短衣 帮 和掌 对 孔柜乙 的冷嘲己 讽热 也 淹 没“ 了我 ”， “使 ”我也 对 乙 孔迂 己腐 善 的 “良 不 再
会理” 。 鲁 迅是 否是 借此说 明正 成 长 在中的 “我” 在 那
题， 我 们
可 以 发 ：现同 的样问 指 题向 ， 苏教版 材 教
得实落 ，人 教 版 材教 问 得巧 。 由此 从 单， 设元 角度计看 ，
这将 两种 问 题 的计设思路 放在 相 邻两的课 — 苏 —教 版 的－Ｎ ： 计前在， 人 版 的教设 计在 ，后 培 学生 养的 维思 能力 会 就有 度梯 ，也 更符合 学 生 的认 知规 律— — 由一
般 特到殊 。
个
污 浊社 会 的 ， 中 难 也逃 一 步一 步地 沦 为 聊无 客 看
的境 地 ？呢如 是 果 那， 孔乙己脸 “上笼 上 了 层一 色 ”灰是
就否 是鲁 迅 要呈 给 现们 人的 铁桶“ 般黑 的 暗”社 会 的映 射呢 从？这个 角度 出 发，如果 将能这一 问小题 和《我
的叔 叔 于 勒》一 文 的 “ 中”我联 系 起来 ，探 究 作者 的
《 孔 乙寄己 课》 习 题 后第 二 ，题人教版 、 苏 教 版 教 的材 指 也 向 接 近很， 都 从 人 物形 象 的角 是度 计 设的其 。
中， 人教 版教 材 对方法 指 的更 明确导 。 “细 读 课 ， 文探 究 下 面 问的 。题１ 小．说对 孔 乙己的描 写 ， 哪 些 地方是
托所
，在价 值就会更 大。 人 教 版、 教 苏版 教 材 孔 乙 《己 课》 后习 第题三 题都 是 以 揣摩“ ”词 的表 达效 果 语为主要训 练 点，而 且都是 以典 型 动词的为主 ， 都有 如“ 摸 “”排 ” 等 张悦 。群老师
曾 强调 习学 用语要 “ 到点到 位 ” — — 到点即具 体 某到
正面描 写 哪？些 地 方 是侧 面 描 写 由 这？ 描些写 可 以 看
出孔 乙 是已 怎样的 个 一 ？” 人 这 习一题 本可 引 以导学
Ｉ）ｔＡ 正 面，和 侧 两 面 角 度 分 个析 物人 描写 ， 但 遗
憾 的 是 编者， 却只是 让 生 学 出找这 些描 而写没 有要 求对其 进 行 分— —析 引 具 体入的 描 写 学 生 让 入 深 析分如 何
从 正面 和 侧描 写面人物 会 好更。苏 教版教 材 的设计 ，
字个词 ，到位 即全 彻 面底 地理解表 达 果 效 ，并 立竿 见“
影 地 学”会运用 。 从指导 的角度 看 ，苏 教版 材教题 干的
表
—述 “ 体—会作 者用 词 的 确准 、精 、炼 生”动 明确 ，更
但 如 果 通是 换 词 过的方 让 法 学 生会体词 语表 的 达 效 果就更 直 了观 ，人教 版 而教 材增还加 了理 句子 的解含
则 传 递 出更 的多信 息 “ 经。典作 品 总是 惜墨 如金 让，人
回味 已 。不课３ Ｃ Ｘ－ ， Ｊ－￣ ： ｌ ， 乙己 的介 ，绍 有百只余字 ，传 却递 出丰
富 信息的。 ‘ 孔 乙 是已 着站喝 酒而 穿长衫 的 唯 一 的人
……替 他 下取 一 个 绰 号 ，叫作 乙 己孔。 什 “ 人 么 就会 有 什 么 “样 … ，读小完说 ， 再 这看 段 字 的文作 用，
义
及 作用 ， 如 ：“‘ 孔乙 己是 这 的 使样人 快 ，活可是 没 有他， 别 人也 这便么 过。 怎’样 理解 这 话 句 的 义 含？ 它在 文中有 什么 作用？ ” “ 孔乙 己 是 样 这 的 使人快 ， 活 可是 有 他没， 别人也便 这 么过 ”这 句话 文在章 中单独 段 ， 成 ２
１ ５０． ４ ｌ语 文 戟 学 通讯 ・中初 ｌ ７ ７
Ｉ
测 评Ｉ 本 版编 辑 ／ 张 志刚
其 要重 性见可 一 斑。 结从 构看 ，上 它承 上 下 启，为 下 的高文 潮—孔—乙 己 被 打折 腿 的再后次 出 场 起 渡作 用 过；从 内容 上看 ， 这 句 是 话 孔 乙对己一 生悲 惨 遇遭的 概 ，括深 地 揭刻示 了 孔乙 是己一 个 可有 可无 、 可 笑 可
就 不仅能再 次将 文章 用 语的学 习到 落实 处 ，引 学导生 树 立 确 正的价值 观、 人观生， 还体现 “能彻 底 、清晰、 明确 地会 ” 领经典 章文 学的 习 求 要。
值得 意的注 是 人 ，版教材教 、 苏教教 版材 孔 《
乙
怜 多的 人余； 从 语 学用 的习 度看角 ，这 句话 语言 简练 ，
过 渡然 自， 仅 是不 客 观 的叙事 ， 还 一 针 见 血地 指 出了 看 客的无聊 和冷 漠 ，高妙之 处 溢 于言 表， 是 习学过
渡己》课后 习题 都 不约而 同地 忽 略了《 乙孔己》 “篇 短 幅
小 的特”点 。“ 篇 幅短 ”虽 小然 是材 教选文 的共 同特
—点 —即 篇 使幅 较长也 会 采 用 节 选的方式 使其符 教学合 求要。《 孔 乙 己 全文
》
两 多 字千， 是仅 一 第篇 白话 小说《 狂 日记 》人 的一 半 ， 却“ 于寥能寥数 页 之中 ，将
会 社对 苦于 的人冷 ，淡 慌 不不 忙 的描 写 出 ”来 ，说 明鲁迅
句 写法的 典范 。王 荣生 授 的文 体 分教类观指 出 ， 定 篇“” 的目的是要 就让 学生 “彻 底、清 、晰 确明 地 领会” 作
品。 教 版人教材 将 这重么 的 要 “学材” 放 在 摩 揣 词 语的 表 效达 果之下蜻 蜓 点 水地引 导学 生 揣 词 摩语的 表达
在幅篇、结 构上都 所有 考虑。 事 实上， 《 孔 己乙 之 》 以 所能
够 言 旨远 ，也 约的 确和 作 者 择 选 场 的 — 景— 小“酒
效
果 ， 而不 是 单 列探 究 渡 过 句的写法 确 实，可 惜 。 除 此
之 外 人 ，教 版教 还材 将 摩 的 揣对 象 动由词 扩 到 大 了“ 大约” “ 的 确 ”这 两 个 词 副，具 问题体 ： 是“ 既然 是 大 ， 为 什 约么又 是的确 ， 这是否 矛盾 作 者 为？ 什么 样这
店
， 大社会 ” 不，无 关 系 。 迅 的 《鲁孔 乙己》选 咸亨择 酒店 这 齐 聚 个高低 贵贱各 人色 等的场 所 和 ，舍 的老《 茶 》 馆选 择茶 馆为故 事 生 地有发 异 曲 工之 妙同。基 于这 一
？” 汉写语 言 博大 精 ， 不 深只是 实词 一， 些 似看 重要
不虚的词 在特 定的语 境 中也 会有 富 的意 蕴 ， 丰 编 者正 是 抓结 住处尾作者 刻 意 用使 的个 副两词 ， 导 学引 学生 习 汉 语 的 无 魅穷 。力 这体 现 了 编 者 求要 学生 对 经典 品 作 “彻底 领 会 的”心 苦
。
作知写识 ，《孔 己》 乙一课 还 应 该 计 这 设样 的 课 习后
： 作题 者将 故 发事生 的背 选 择景 在 亨咸酒店 ， 除 了能 表 现 孔 乙 好己喝 的 陋 习外 ，揭示“对 社 会对于 苦人的 冷淡” 这个 主题 有 帮 助 ？何你觉 得 有 还什么 样的 场 景 也能 有于 利体群形象 的塑造 ？ 语用 重侧语 言 身 本的 用 ，使 特 别强 调语 言 在 不
同教 人版、 教 苏教版 《材孔 乙 己》课 后 题习 第 题四 设计思
路 迥 异。 苏 教版 材教 是： “ 揣摩 文 中课 不人同物 语 的言 语 语气 调 神和 变 情 ， 化 读朗 文 第课 七至 十 一 段 ” 。 道这题 的 积 极 意在 义于可 警示 学生： 语 学 习离 文开
不环
境 里 特的 殊表 意 效 果 。 用语学习应 过通对具 体语 境
中 言语的 揣摩 、悟感 、探讨 ， 习并 获得 学 在近相 的具 体 语 境 进 中 行 恰当 表 的达能 力 。 语 用 学 习 材 的料 可以 是
读， 课上 的“
揣 摩着读 ” 不只 是把 握文 章 的 主要 息 ，信
还 要在深 角 色 ， 人以 把及 握 物人 的份 身、性 格 特 点 和 心理 状 的前态 提下 ， 读在 的过程 中积 累化 内 涵 ， 品
泳
中 的文词 、语 子 、句 落段， 还 以可是文章 的 构 思 选材、、 结构 、 表 等 达。 庸毋 置 ， 语用疑 学习 落实 具 到体 课的
文 ， 可 不 能面 面 到 俱 ，而 且相 同 语 境 下 的 语 言用 也 运
， 发挥味 象 ，想 锻炼思维， 最 促 终进 表 达水 平的 提高 。
这道 题 的不 足 处 在 于 之训练 的 目 标不 够明 确 ，如果 改
的确有 高
下之 ， 分 以所 语用学 习 应 该 文因 而 宜。为 此 ，
语用 学 习 的容内选 择 至少应 从 该 个 两 方面 来考 虑 ：一 是 从 文 的角 度本 确定所 学文 章 中有 哪些精 华 的 部分 可学； 二 是 从学 生 的 角 度确 定哪些 东 能西 学 和
要成“ 朗
课读文 第七 至十一 段 ，揣 课 文 中摩 不 同人 物 的
语 气语调 神情和 ４ －变 １ ＝ 品，味这些 语 言 刻 在人 画物 方面
的
作用 ”语 ， 言 练训 的 要 就 更求 具 体 了。 教人 版教 材 是： “ 对 成造孔 己乙悲 剧 命 运 的 原因，有 多种 看 法 ， 有的说 他
是科举 制 度的 牲 牺品 有， 的是说 冷酷 无 情社 的 会害他 了，有 的 说 也 要归咎 于他 自 己 的不 争 气 … …对 此， 你有 什 么 看 法？ 和同 们 探 讨 学 下一 。 这 ”是道拓展 题拓 ， 展题要 求学 生 在对 文 本有 更 深 理 解 基的 上础， 灵 活将 地 到学的知 、 技识 能和 策 略 应 用 到 新的 情 境 中
学— 能—学 基 学于 情， 要 学基于 学生 的 整体 长 远 发
展语。文 学 不 习是线 性 上 升 过 的 程， 学 能 力 生的提 升 也很难量 ， 让化一 线 教 师从 能 学 和 要 学 的 度角准 确 选 择 语 用 学习 的 容 的确内 比较 困难 。 因此， 依 据学生认 知
规律 安 教 排选材 文 ，以 单元 或学 段 系 安统排 语 学用
习点 ，应 该 教是 材编 者的重 责任要。
释注：
，去通过联系、 比较 等 方法 形，成 自的认己 识和 见 解。 拓展 题
能 把生学 微 从 观的识知 教学 中解 脱 出来， 能功 是 积 极的， 但 教人 版 教 材 这 道 题的 表 述却 较 为 空 ，泛 容 让 学 易生陷 自入说自话 之 中 ，如果 将 改其为 “ 从 文 中的描 写 可 以 看有出 哪些原 因 导致了 孔 乙 己 的 悲 剧
① 倪文 锦 ， 欧汝阳 ．颖 语文 育展 教望［ Ｍ】．上 ：海
华东 师范 学 大出版 社， ２０ ０ ２ ．
② 教 部育 义．务 教 育语 文 程 课 准 标［ ］Ｓ． 北 ： 京 北 京师 范 大 学 出版社 ， ２ ０１ ２ ．
（ Ｉ ，Ｎ －Ｊ４ ￣ ． 园． 关 于 迅 先 鲁 生 Ｎ［ ］ ．晨报 ・副 ，刊１ ９ ２４ １．． １ ２ ．
运？命这些 原 因 中，你认 为 个是 最哪主 要 ？的为什 么 ” ？
７ ８语 文ｌ戟 通学讯・ 初 中 ｌ ２ ０ １ ５． ４
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ｌ 评Ｉ 测 本 版 编辑 ／ 志张 刚
◆
评广测角
课 后习 题的编 制如 何导引 用 学语习
《 以孔己》乙 后课题 为习例
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广 钟吾（初 中学， 级苏 宿江 迁２２ ３ ８００ ）
摘要 ： 后课习题 是 将 课程 内 容转化 为 教学 内 容 的 具体 课 程 资 ，源是 评 价 教学 果效 最 要 、重 最 接直的载 体 是 编 ，者意 图 集 的体 现 。 优中秀 的习题 设 计， 对强化 生 学的知 识积 ， 累提高 其 听
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读 能写 ，力以及 养 涵道 修德养 和 审情 美 趣都 重 要有作 用 。 文 章以 教 人 版 苏、 版教教材《 孔乙
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键关 ：词课 程 资源
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后习题
语用 学 《习孔 乙己 》 统
观 当 使下 最用 为广 的两种泛 版本的 教 （ 材人教 版 苏教与 版 ，基 本 ）上 都 是围 绕 些 这语用 点 计 课 设 后
）￥Ａ Ｓ ￣ ｔｔ层面 看 ， 课 后 题习 是语 文 教 材的 重 要组 成
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是 将 程课内容 转 化为 教 内容学 具 的体 程 课 源 资，
是评 教价效学 最重果 要 、最 直接的 体 载 ，是编 者 意 图 的
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有一
集 体现中； 从 操作 面看 层 ，后课 习 又体题 着教现 学难 点，重 对 教师 的教 和 学 生 的学 很有强 的指 导 用 。 作 荣王生 教
说授： “ 选 对文 的释 ，阐对 选 文 类 型把的 握， 至乃撰 编
些 疏
漏 。 面下， 们我 就题分 具体评 析一下 这 种两
版本
教材在 课后 习 设题 计上的 特 点不 足 和
人。 教版教 材 《孔 乙 己》 课后 习 题 第一 题是 ：“ 小说 中 有 几 处写 到众 人 的哄 笑 ？他 们 为什 而 么笑？ 者 用 作
众人 笑的 贯来 穿孔 乙 的己故事 ， 什有么 用 意 ？” 这 题 道 三有 问 ， 一 问都每 出突 了 “ 笑，” 目 的是 让 学 在 生整体
准 ， 水关键 在教 材的 练题习 计设 ”。① 优 的习题设秀 ，计 对 强 化 生学 的知识 累积 ，提高其 说听读 写能力 ， 以 及 涵 养 德道 修养 审和情趣美都 有要重作 用 。 ２０ １ １ 年 《 语 版文课程 标 准 》课在 性 质 程部分 就 开
明义 宗指地 ： 出“ 语文 课 程 一 是门 习语 言学 文 字 用运 的 综合性 、 实 践性 课 程 。 ” ‘ 是这 对过 去十 课
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感知 的 础基上 依 体 次 会 “”笑在 文 章 线 索、人物 象形、 主 题情 感方面 作 的用 联 。系《 孔乙》 己文看全 ， “ ”笑的 确既
揭 示了无 聊 看客 冷漠 鄙 的可嘴脸 ， 又从 面侧 现表
的反思 与总
结 ，说 明语 用 作语 文为学习 的着 眼点 和落 脚 点 ， 已 经 成为语 文 界 的 共 。 识毋 庸 置疑 ，作 为 最体能 现
编 者意图 的 课 后习题 ，如 果 能 在 语用 学习方 面 给 予 一
孔 了 乙己迂 腐可 笑性格 的 是 ，文 一章 条内在的情感 线
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教线师 和 生一 些有 益学的提 示 和引 导 必， 将 对语文
文 章 的 把 一 金钥匙 。 这 道 题 设 的计意 图 显 然 非常高 远， 但 可 的惜 是没能 让学 生 解理其 内 在 的指 导 意 义 。
因为 ，学 生 的 认 知 需 要 一个 从 具 到 一 体般的 过 ， 学程
教 学 率 的效 提高 到起要 作用 。重
《孔 乙 己》 作 为经典名篇 ， 对 其 行 进 评论 与赏 析的
文章 随处 可 ，见但结 合 学 情 从 语用 学 习 的 度 角 看来，
其 又 有哪 可些 之学处 ？呢 孙 伏园曾这 样 评 价 《孔乙
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只有 具将体 的学 习 容 内 内化为 认 知 的 图式 ，学 习 才
会 产 生举一 反三的效 果。 学过程 中 习 学，生如果 不
能己》： “ 能 于寥寥 数页 中 ，之将 社 对会于 人苦的冷 淡 ， 不 慌
不 忙的 描 写 来出，讽 又 不刺 很 显 露 ， 大 有家的 作
把
典 型 的知 识 行 有 进规律 的 总结 ，学 习 只能就在 原 地
徘 徊 比如上 。面 这 道题， 如果 计 者设能在 来原的 题
问风。 ” ‘ 园 的伏这 句 话透，露 了 几 关个键 的信 息 点— 篇—幅 短 小、 苦人 、会冷淡 、社细腻 写 描、暗 含 讽刺， 这几 个 点都 可以作 为语用 学 习的 着 眼 点 。
７ ６语｝ 孰文 学通 ・讯初 中 Ｊ２ １０５ ．
４前 加上
“ 书读要 有 手 ，抓 在体 感 整知的基 础 如上果能
抓 文住 章 关的 键，将会 产 生 如势 破 竹之 效 文 中。的 ‘笑 ’ 就起 这 样的 作 用 ” 学 生， 做 这道 就 题不光 是 一做
本
版 编 辑 张 志 ／刚 ｌ 测 评Ｉ 道
习题 了 ，还 会 学会 要 的重 读书方 法 —— 而 这正 是 经
你 能 出这说 段 话 蕴涵 的 意思 吗 ？ ” 这一 习题 不 仅 可以 引 导 学 通生过分 析 描 写摩 人揣物 的 形 ， 还象
给 生学 提 供 了阅 读 典经文 作 品学重 的思 要 路 和方法： “ 惜墨 如金 ”， 是要 求 阅 经读 典作品时 要 字斟 酌句 ，不能 走 马观 ；花 让人 “味回 不” ， 已告是 诉学 生不 能读 过 完就事 ， 还得 咂 摸品 味 ， 会 文体章 余 音绕 梁的 意蕴 ； “读 完 小 说 ， 看再这段 字文 的 用作” ，是 告诉 学生要 整 先感 知体 ， 再细
读 研 ，磨 能才有真 灼 见知， 是 导指学 生怎样 体会 。 经
典名 示篇范 用 作的 有应之 义。 这 样 计设课 后 习题， 在 经 典篇目 加中 强 生对 学 语文 识 的知 构 ，建 既 体现 了 学习语
文言 运字 用的 课程理 念还 能，为学 生 的主学
自习
、 作 学合习 供 提具 体可 的参依照 办法 更 ，可为提 升 学
生语的 文养 打素下 础 基 。
苏
教版教 材 《 乙孔己》 课 后习 第 一题题 是 ：“ 孔 乙 己的 性格 中既 有迂 腐一的 面， 又 有 善 良 一 面的， 你 能
不 能 系联 课文从 这两 面对方 他的性 格 特点 作 分些 ？析
典 作 品 百读不 厌 ， 读常常 新， 越 读 越 味有， 这 正 经是典 的 魅力所在 。教 学中教师 要把有 价 值 的信 息传 给递学
生 而 不 是， 只简 单 回地 习 答题设 计 的 问题。
鲁迅在 这写 个物 时人怀 有样 的感怎情 ？” 《孔乙 》 是己 一
篇说小， 说小主 以刻 要人 画 物 为心 ， 而 中 人 的物性
格 往又往是 复 杂 的 所 以，第一 问 编 才者直 接 从 体 解 文
论读 人手 ， 示 学明 生 孔乙己 性 的 格 两个方 —面— “ 迂
－
人
教 教版材 《孔 乙 己》 课 后 习 题 第 题 还 二 一有个 ＇ｂ题 是 ： “ ２．作 者 为什 要么通 过 个 一 小伙计 ‘ 我 ’ 眼 的 光来 述讲孔乙 的故己事 体 ？一 会这 种下写作角 度与 直 接用
第三 人称 写描的 不 同 果效 。 ”这 一 题小是一 个 有 关创 角度 的 问作题 。一般 来 说 以第 ，人三称 描 或叙写 述相 容 易对些 ，因 为以 第 三 人描 称 或叙 述 写被 称常
为腐
”而“ 善 良 ，” 让 学生结 合课 作 文析分。 这 道 题 第 问一
优的点 是语将用 习学落 到了 实处 —— 不 让 是学生
概括人物 形 象的， 而是 反过来 探 文 讨章 是 样怎塑造 孑 Ｌ 乙
己这
人个物 形象 的 。 实 ， 编者 其在是试 图 诉告学 生 ： 知 写 道 什 么是 文 对章内 的容 理 ，解 不 该 教是 学的 重点 ； 知道
怎 么 写才 是在 学习表 达， 是 才真正在 学 习 语文言 字 运 用的 。‘ 道 题这
第
二 同问 样及涉 文了 的主章 ，旨但
“全知视角” 作 者 ， 是站在 主 要人物 后背讲 故 事 ， 所涉 人
物有 比 较 阔 广的活 动 范围 ，不 时受 间和 空 的 限 间
制 。《孔 乙 己》中 鲁，迅 第 一用人 称， 由“ 我 ” 视 角的写 ， 除了 能 增强故 事的 真实 性 外 ， 还有 更 深 考 量 的 “ 我：”
是 文 中 介 于成人和孩 子 之间 的 一 个 初人 社会 还 不
谙指
却是 “ 把 向握文 章 的 主旨 以 依 据 可作 者对 要 人主物 的描 写
展开 分析 ” 。
较比人教 版 与 教 苏 版教材 《孔乙 己》课 后习题第
一
世
故 的 次 要 物 ，人短衣 帮 和掌 对 孔柜乙 的冷嘲己 讽热 也 淹 没“ 了我 ”， “使 ”我也 对 乙 孔迂 己腐 善 的 “良 不 再
会理” 。 鲁 迅是 否是 借此说 明正 成 长 在中的 “我” 在 那
题， 我 们
可 以 发 ：现同 的样问 指 题向 ， 苏教版 材 教
得实落 ，人 教 版 材教 问 得巧 。 由此 从 单， 设元 角度计看 ，
这将 两种 问 题 的计设思路 放在 相 邻两的课 — 苏 —教 版 的－Ｎ ： 计前在， 人 版 的教设 计在 ，后 培 学生 养的 维思 能力 会 就有 度梯 ，也 更符合 学 生 的认 知规 律— — 由一
般 特到殊 。
个
污 浊社 会 的 ， 中 难 也逃 一 步一 步地 沦 为 聊无 客 看
的境 地 ？呢如 是 果 那， 孔乙己脸 “上笼 上 了 层一 色 ”灰是
就否 是鲁 迅 要呈 给 现们 人的 铁桶“ 般黑 的 暗”社 会 的映 射呢 从？这个 角度 出 发，如果 将能这一 问小题 和《我
的叔 叔 于 勒》一 文 的 “ 中”我联 系 起来 ，探 究 作者 的
《 孔 乙寄己 课》 习 题 后第 二 ，题人教版 、 苏 教 版 教 的材 指 也 向 接 近很， 都 从 人 物形 象 的角 是度 计 设的其 。
中， 人教 版教 材 对方法 指 的更 明确导 。 “细 读 课 ， 文探 究 下 面 问的 。题１ 小．说对 孔 乙己的描 写 ， 哪 些 地方是
托所
，在价 值就会更 大。 人 教 版、 教 苏版 教 材 孔 乙 《己 课》 后习 第题三 题都 是 以 揣摩“ ”词 的表 达效 果 语为主要训 练 点，而 且都是 以典 型 动词的为主 ， 都有 如“ 摸 “”排 ” 等 张悦 。群老师
曾 强调 习学 用语要 “ 到点到 位 ” — — 到点即具 体 某到
正面描 写 哪？些 地 方 是侧 面 描 写 由 这？ 描些写 可 以 看
出孔 乙 是已 怎样的 个 一 ？” 人 这 习一题 本可 引 以导学
Ｉ）ｔＡ 正 面，和 侧 两 面 角 度 分 个析 物人 描写 ， 但 遗
憾 的 是 编者， 却只是 让 生 学 出找这 些描 而写没 有要 求对其 进 行 分— —析 引 具 体入的 描 写 学 生 让 入 深 析分如 何
从 正面 和 侧描 写面人物 会 好更。苏 教版教 材 的设计 ，
字个词 ，到位 即全 彻 面底 地理解表 达 果 效 ，并 立竿 见“
影 地 学”会运用 。 从指导 的角度 看 ，苏 教版 材教题 干的
表
—述 “ 体—会作 者用 词 的 确准 、精 、炼 生”动 明确 ，更
但 如 果 通是 换 词 过的方 让 法 学 生会体词 语表 的 达 效 果就更 直 了观 ，人教 版 而教 材增还加 了理 句子 的解含
则 传 递 出更 的多信 息 “ 经。典作 品 总是 惜墨 如金 让，人
回味 已 。不课３ Ｃ Ｘ－ ， Ｊ－￣ ： ｌ ， 乙己 的介 ，绍 有百只余字 ，传 却递 出丰
富 信息的。 ‘ 孔 乙 是已 着站喝 酒而 穿长衫 的 唯 一 的人
……替 他 下取 一 个 绰 号 ，叫作 乙 己孔。 什 “ 人 么 就会 有 什 么 “样 … ，读小完说 ， 再 这看 段 字 的文作 用，
义
及 作用 ， 如 ：“‘ 孔乙 己是 这 的 使样人 快 ，活可是 没 有他， 别 人也 这便么 过。 怎’样 理解 这 话 句 的 义 含？ 它在 文中有 什么 作用？ ” “ 孔乙 己 是 样 这 的 使人快 ， 活 可是 有 他没， 别人也便 这 么过 ”这 句话 文在章 中单独 段 ， 成 ２
１ ５０． ４ ｌ语 文 戟 学 通讯 ・中初 ｌ ７ ７
Ｉ
测 评Ｉ 本 版编 辑 ／ 张 志刚
其 要重 性见可 一 斑。 结从 构看 ，上 它承 上 下 启，为 下 的高文 潮—孔—乙 己 被 打折 腿 的再后次 出 场 起 渡作 用 过；从 内容 上看 ， 这 句 是 话 孔 乙对己一 生悲 惨 遇遭的 概 ，括深 地 揭刻示 了 孔乙 是己一 个 可有 可无 、 可 笑 可
就 不仅能再 次将 文章 用 语的学 习到 落实 处 ，引 学导生 树 立 确 正的价值 观、 人观生， 还体现 “能彻 底 、清晰、 明确 地会 ” 领经典 章文 学的 习 求 要。
值得 意的注 是 人 ，版教材教 、 苏教教 版材 孔 《
乙
怜 多的 人余； 从 语 学用 的习 度看角 ，这 句话 语言 简练 ，
过 渡然 自， 仅 是不 客 观 的叙事 ， 还 一 针 见 血地 指 出了 看 客的无聊 和冷 漠 ，高妙之 处 溢 于言 表， 是 习学过
渡己》课后 习题 都 不约而 同地 忽 略了《 乙孔己》 “篇 短 幅
小 的特”点 。“ 篇 幅短 ”虽 小然 是材 教选文 的共 同特
—点 —即 篇 使幅 较长也 会 采 用 节 选的方式 使其符 教学合 求要。《 孔 乙 己 全文
》
两 多 字千， 是仅 一 第篇 白话 小说《 狂 日记 》人 的一 半 ， 却“ 于寥能寥数 页 之中 ，将
会 社对 苦于 的人冷 ，淡 慌 不不 忙 的描 写 出 ”来 ，说 明鲁迅
句 写法的 典范 。王 荣生 授 的文 体 分教类观指 出 ， 定 篇“” 的目的是要 就让 学生 “彻 底、清 、晰 确明 地 领会” 作
品。 教 版人教材 将 这重么 的 要 “学材” 放 在 摩 揣 词 语的 表 效达 果之下蜻 蜓 点 水地引 导学 生 揣 词 摩语的 表达
在幅篇、结 构上都 所有 考虑。 事 实上， 《 孔 己乙 之 》 以 所能
够 言 旨远 ，也 约的 确和 作 者 择 选 场 的 — 景— 小“酒
效
果 ， 而不 是 单 列探 究 渡 过 句的写法 确 实，可 惜 。 除 此
之 外 人 ，教 版教 还材 将 摩 的 揣对 象 动由词 扩 到 大 了“ 大约” “ 的 确 ”这 两 个 词 副，具 问题体 ： 是“ 既然 是 大 ， 为 什 约么又 是的确 ， 这是否 矛盾 作 者 为？ 什么 样这
店
， 大社会 ” 不，无 关 系 。 迅 的 《鲁孔 乙己》选 咸亨择 酒店 这 齐 聚 个高低 贵贱各 人色 等的场 所 和 ，舍 的老《 茶 》 馆选 择茶 馆为故 事 生 地有发 异 曲 工之 妙同。基 于这 一
？” 汉写语 言 博大 精 ， 不 深只是 实词 一， 些 似看 重要
不虚的词 在特 定的语 境 中也 会有 富 的意 蕴 ， 丰 编 者正 是 抓结 住处尾作者 刻 意 用使 的个 副两词 ， 导 学引 学生 习 汉 语 的 无 魅穷 。力 这体 现 了 编 者 求要 学生 对 经典 品 作 “彻底 领 会 的”心 苦
。
作知写识 ，《孔 己》 乙一课 还 应 该 计 这 设样 的 课 习后
： 作题 者将 故 发事生 的背 选 择景 在 亨咸酒店 ， 除 了能 表 现 孔 乙 好己喝 的 陋 习外 ，揭示“对 社 会对于 苦人的 冷淡” 这个 主题 有 帮 助 ？何你觉 得 有 还什么 样的 场 景 也能 有于 利体群形象 的塑造 ？ 语用 重侧语 言 身 本的 用 ，使 特 别强 调语 言 在 不
同教 人版、 教 苏教版 《材孔 乙 己》课 后 题习 第 题四 设计思
路 迥 异。 苏 教版 材教 是： “ 揣摩 文 中课 不人同物 语 的言 语 语气 调 神和 变 情 ， 化 读朗 文 第课 七至 十 一 段 ” 。 道这题 的 积 极 意在 义于可 警示 学生： 语 学 习离 文开
不环
境 里 特的 殊表 意 效 果 。 用语学习应 过通对具 体语 境
中 言语的 揣摩 、悟感 、探讨 ， 习并 获得 学 在近相 的具 体 语 境 进 中 行 恰当 表 的达能 力 。 语 用 学 习 材 的料 可以 是
读， 课上 的“
揣 摩着读 ” 不只 是把 握文 章 的 主要 息 ，信
还 要在深 角 色 ， 人以 把及 握 物人 的份 身、性 格 特 点 和 心理 状 的前态 提下 ， 读在 的过程 中积 累化 内 涵 ， 品
泳
中 的文词 、语 子 、句 落段， 还 以可是文章 的 构 思 选材、、 结构 、 表 等 达。 庸毋 置 ， 语用疑 学习 落实 具 到体 课的
文 ， 可 不 能面 面 到 俱 ，而 且相 同 语 境 下 的 语 言用 也 运
， 发挥味 象 ，想 锻炼思维， 最 促 终进 表 达水 平的 提高 。
这道 题 的不 足 处 在 于 之训练 的 目 标不 够明 确 ，如果 改
的确有 高
下之 ， 分 以所 语用学 习 应 该 文因 而 宜。为 此 ，
语用 学 习 的容内选 择 至少应 从 该 个 两 方面 来考 虑 ：一 是 从 文 的角 度本 确定所 学文 章 中有 哪些精 华 的 部分 可学； 二 是 从学 生 的 角 度确 定哪些 东 能西 学 和
要成“ 朗
课读文 第七 至十一 段 ，揣 课 文 中摩 不 同人 物 的
语 气语调 神情和 ４ －变 １ ＝ 品，味这些 语 言 刻 在人 画物 方面
的
作用 ”语 ， 言 练训 的 要 就 更求 具 体 了。 教人 版教 材 是： “ 对 成造孔 己乙悲 剧 命 运 的 原因，有 多种 看 法 ， 有的说 他
是科举 制 度的 牲 牺品 有， 的是说 冷酷 无 情社 的 会害他 了，有 的 说 也 要归咎 于他 自 己 的不 争 气 … …对 此， 你有 什 么 看 法？ 和同 们 探 讨 学 下一 。 这 ”是道拓展 题拓 ， 展题要 求学 生 在对 文 本有 更 深 理 解 基的 上础， 灵 活将 地 到学的知 、 技识 能和 策 略 应 用 到 新的 情 境 中
学— 能—学 基 学于 情， 要 学基于 学生 的 整体 长 远 发
展语。文 学 不 习是线 性 上 升 过 的 程， 学 能 力 生的提 升 也很难量 ， 让化一 线 教 师从 能 学 和 要 学 的 度角准 确 选 择 语 用 学习 的 容 的确内 比较 困难 。 因此， 依 据学生认 知
规律 安 教 排选材 文 ，以 单元 或学 段 系 安统排 语 学用
习点 ，应 该 教是 材编 者的重 责任要。
释注：
，去通过联系、 比较 等 方法 形，成 自的认己 识和 见 解。 拓展 题
能 把生学 微 从 观的识知 教学 中解 脱 出来， 能功 是 积 极的， 但 教人 版 教 材 这 道 题的 表 述却 较 为 空 ，泛 容 让 学 易生陷 自入说自话 之 中 ，如果 将 改其为 “ 从 文 中的描 写 可 以 看有出 哪些原 因 导致了 孔 乙 己 的 悲 剧
① 倪文 锦 ， 欧汝阳 ．颖 语文 育展 教望［ Ｍ】．上 ：海
华东 师范 学 大出版 社， ２０ ０ ２ ．
② 教 部育 义．务 教 育语 文 程 课 准 标［ ］Ｓ． 北 ： 京 北 京师 范 大 学 出版社 ， ２ ０１ ２ ．
（ Ｉ ，Ｎ －Ｊ４ ￣ ． 园． 关 于 迅 先 鲁 生 Ｎ［ ］ ．晨报 ・副 ，刊１ ９ ２４ １．． １ ２ ．
运？命这些 原 因 中，你认 为 个是 最哪主 要 ？的为什 么 ” ？
７ ８语 文ｌ戟 通学讯・ 初 中 ｌ ２ ０ １ ５． ４
０