家庭多样化对家校合作实践的影响分析
何
非
(临沂市委党校，山东临沂276005)
摘要：当下时代的发展对教育无论是在时间上还
是空间上都提出了新的要求和挑战。“家校舍作”正是在这一时代背景下应运而生的教育活动。同其它一切社会
活动一样．家校合作的开展受到各种因素的影响和制约。
调查研究显示：现代社会家庭发展的多样性．是影响和制约其发展的一个重要因素。
关键词：家校合作
家庭
多样性
家庭作为人类意识的发源地．其各项特性必然对人的行为观念产生不可低估的影响．对教育设想的把握与实现也有着其特殊的功能。正如苏霍姆林斯基曾
说过的：“学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来．学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可追溯到家庭。”①
通过大量问卷调查显示小作为学生、家长共同生活的
领域。家庭对家校合作的影响具体表现在如下几个因素：
一、家庭组成结构
家庭的结构是多种多样的．它是家庭生活的重要指标。不同的家庭结构对父母参与家校合作活动的态度和效果产生着重要影响。
家庭结构在其规模上，可区分为大家庭(联合、扩大、
主干家庭) 和小家庭(核心家庭) 。这直接影响到家庭成员
在家庭生活中的地位。以及家庭人际关系的疏密程度。喟
外有关研究证明．家庭规模越小．家庭在教育上则愈占优
势，其父母在参与子女教育、配合学校T 作上所表现的热情就相对更高。因而，一个多子女的家庭与独生子女的家庭相比．父母在家校合作的参与次数上会存在很大差别。
不仅如此。通过独立性卡方检验表明，X 2(12) =49．93l ，p=．000。即家庭结构的差别能造成家长在家校合作过程中关注内容和参与层面的显著差异。结合图l
的频率分布状况可知：子女数量越多，家长的关注层面越显单一和狭窄。进一步分析获知造成这种差异的原
因主要在于：父母的时间、精力、财力都是有限的．分配给多个子女肯定比集中在一个子女身上要略逊一筹．极易造成参与次数少、关注内容窄、合作层面浅等问题。
围1
关注层面毒不同子女量上的频率分布
此外．一个多代杂居的家庭与一个两代共居的家
庭相比．其家长配合家校合作活动的力度和最终取得的功效也有可能存在不同。相对于多代家庭来说两代
家庭在教育理念和教养方式上更容易取得共识和达成一致．因而在教育行为上更易取得协调与配合。这是由于．核心家庭中其成员的关系比较紧密．亲子关系成为
强有力的教育纽带。家长对其子女的影响和控制也就
更易于把握。③
家庭结构在其完整性上．又可区分为常态家庭和
非常态家庭。非常态家庭包括三种情况：一是指双亲曾有过离婚史的离异家庭：二是指父母或其中一方由于疾病、天灾等原因过早去世的缺损家庭；三是指有继父
(母) 及收养关系的家庭。对于非常态家庭来说，这种非
常的家庭自然结构常给他们的生活和行为带来极大的
影响。如．双亲家庭与单亲家庭相比，在家校合作的参
与时间和态度上会存在很大不同。因为单亲家庭生活
压力相对更大．家长对子女教育关注的精力就相对减
少，且由于生活的挫折和压力，这类家长常情绪低落、感情淡漠．在与教师的交流中容易引发矛盾。他们甚至会对自身参与能力产生怀疑．从而影响合作的积极性和效果取得。
当然，并非说大家庭、非常态家庭在教育资本上就必然处于劣势。应该说。核心家庭与常态家庭在教育上的优越性都是相对的。
二、社会经济地位
家庭的经济状况．不仅直接与受教育者的物质生活、学习环境、健康条件等方面相联系．更能从多侧面
影响家长的教育观念和行为。家庭社会经济地位的悬
殊不但会制约父母对子女受教育程度的期待状况和具体教育资本投入多少。而且会影响父母对参与方式的
选择．甚至造成他们对子女所接受教育的质量要求和关注层次的迥异。
关于家庭社会资本对家校合作的影响国内外学者已做过诸多论述。证明家庭的经济实力与家长参与合作的频率、渠道选择、关注内容等极其相关。如经济状况拮
据的家长不仅无法为子女提供良好的学习条件．而且由
于他们首先要应对的是生存问题，主要精力都放在了维
持家庭生计上，较少考虑孩子的教育需求，更无暇顾及
与学校的交流沟通。在特别贫困的家庭，有些父母甚至会期待子女能早日结束学业．以便步入社会从事T 作减轻家庭的负担，从而产生迫使子女中途退学的念头。经济状况良好的家庭情况则大不相同．父母关注子女的教育与成长，他们倾向于支持子女在学业上取得不断的进
步，希望子女求学的路途尽可能长远。因此，不同经济状
101
家庭多样化对家校合作实践的影响分析
何
非
(临沂市委党校，山东临沂276005)
摘要：当下时代的发展对教育无论是在时间上还
是空间上都提出了新的要求和挑战。“家校舍作”正是在这一时代背景下应运而生的教育活动。同其它一切社会
活动一样．家校合作的开展受到各种因素的影响和制约。
调查研究显示：现代社会家庭发展的多样性．是影响和制约其发展的一个重要因素。
关键词：家校合作
家庭
多样性
家庭作为人类意识的发源地．其各项特性必然对人的行为观念产生不可低估的影响．对教育设想的把握与实现也有着其特殊的功能。正如苏霍姆林斯基曾
说过的：“学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来．学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可追溯到家庭。”①
通过大量问卷调查显示小作为学生、家长共同生活的
领域。家庭对家校合作的影响具体表现在如下几个因素：
一、家庭组成结构
家庭的结构是多种多样的．它是家庭生活的重要指标。不同的家庭结构对父母参与家校合作活动的态度和效果产生着重要影响。
家庭结构在其规模上，可区分为大家庭(联合、扩大、
主干家庭) 和小家庭(核心家庭) 。这直接影响到家庭成员
在家庭生活中的地位。以及家庭人际关系的疏密程度。喟
外有关研究证明．家庭规模越小．家庭在教育上则愈占优
势，其父母在参与子女教育、配合学校T 作上所表现的热情就相对更高。因而，一个多子女的家庭与独生子女的家庭相比．父母在家校合作的参与次数上会存在很大差别。
不仅如此。通过独立性卡方检验表明，X 2(12) =49．93l ，p=．000。即家庭结构的差别能造成家长在家校合作过程中关注内容和参与层面的显著差异。结合图l
的频率分布状况可知：子女数量越多，家长的关注层面越显单一和狭窄。进一步分析获知造成这种差异的原
因主要在于：父母的时间、精力、财力都是有限的．分配给多个子女肯定比集中在一个子女身上要略逊一筹．极易造成参与次数少、关注内容窄、合作层面浅等问题。
围1
关注层面毒不同子女量上的频率分布
此外．一个多代杂居的家庭与一个两代共居的家
庭相比．其家长配合家校合作活动的力度和最终取得的功效也有可能存在不同。相对于多代家庭来说两代
家庭在教育理念和教养方式上更容易取得共识和达成一致．因而在教育行为上更易取得协调与配合。这是由于．核心家庭中其成员的关系比较紧密．亲子关系成为
强有力的教育纽带。家长对其子女的影响和控制也就
更易于把握。③
家庭结构在其完整性上．又可区分为常态家庭和
非常态家庭。非常态家庭包括三种情况：一是指双亲曾有过离婚史的离异家庭：二是指父母或其中一方由于疾病、天灾等原因过早去世的缺损家庭；三是指有继父
(母) 及收养关系的家庭。对于非常态家庭来说，这种非
常的家庭自然结构常给他们的生活和行为带来极大的
影响。如．双亲家庭与单亲家庭相比，在家校合作的参
与时间和态度上会存在很大不同。因为单亲家庭生活
压力相对更大．家长对子女教育关注的精力就相对减
少，且由于生活的挫折和压力，这类家长常情绪低落、感情淡漠．在与教师的交流中容易引发矛盾。他们甚至会对自身参与能力产生怀疑．从而影响合作的积极性和效果取得。
当然，并非说大家庭、非常态家庭在教育资本上就必然处于劣势。应该说。核心家庭与常态家庭在教育上的优越性都是相对的。
二、社会经济地位
家庭的经济状况．不仅直接与受教育者的物质生活、学习环境、健康条件等方面相联系．更能从多侧面
影响家长的教育观念和行为。家庭社会经济地位的悬
殊不但会制约父母对子女受教育程度的期待状况和具体教育资本投入多少。而且会影响父母对参与方式的
选择．甚至造成他们对子女所接受教育的质量要求和关注层次的迥异。
关于家庭社会资本对家校合作的影响国内外学者已做过诸多论述。证明家庭的经济实力与家长参与合作的频率、渠道选择、关注内容等极其相关。如经济状况拮
据的家长不仅无法为子女提供良好的学习条件．而且由
于他们首先要应对的是生存问题，主要精力都放在了维
持家庭生计上，较少考虑孩子的教育需求，更无暇顾及
与学校的交流沟通。在特别贫困的家庭，有些父母甚至会期待子女能早日结束学业．以便步入社会从事T 作减轻家庭的负担，从而产生迫使子女中途退学的念头。经济状况良好的家庭情况则大不相同．父母关注子女的教育与成长，他们倾向于支持子女在学业上取得不断的进
步，希望子女求学的路途尽可能长远。因此，不同经济状
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