小学语文综合性学习活动策略初探
【摘要】 语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主合作探究提供了广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，语文综合性学习并没有引起足够的重视。本文主要就语文综合性学习的内涵和特征作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。
【关键词】 语文综合性学习内涵 特征 开展方法
课程标准明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，实践机会和学习资源无处不在，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，真正获得现代社会所需要的语文实践能力。教学中如何正确认识语文综合性学习？如何开展语文综合性学习教学？这是当前广大语文教师迫切需要解决的问题。
一、语文综合性学习的内涵和特征
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。开展“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”那么，什么是小学语文综合性学习呢？
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听说读写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听说读写能力的学习活动，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的有效途径。
语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。 语文综合性学习主要表现有以下一些基本特点：
1、综合性。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。开展语文综合性学习强调以学习者的经验和社会需求与问题为核心进行语文知识的综合，强化语文知识的综合运用，软化学科边缘，注意学科的整合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。
2、自主性。“语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的
参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。” 语文综合性学习是一种生活，实施的主体便是学生。综合性学习不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更要注重学生的兴趣、爱好、需要。开放学习的领域与内容，开放学生的学习方式与过程，为学生自主性的发挥创造条件，是每一位教师在设计教学过程中首先要考虑的。
3、探究性。语文综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是语文综合性学习的前提。
4、开放性。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点。从学习内容上来看，语文综合性学习内容上面向学生的整个生活世界，学习过程关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。从学习时空分配上看，学习时空由课内延伸到课外，由课堂扩展到社会，由课本走向生活等，不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
5、实践性。语文综合性学习是培养语文实践能力的有效途径。它要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文，通过语文实践活动，沟通学生与社会生活及大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
6、合作性。语文综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。人际交往和合作是必不可少的生活形态，因此，课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
7、体验性。语文本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机结合起来，而不是抽象的分析和说教。
8、统整性。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方式的相互交叉、渗透和整合。
9、生成性。综合性学习要求学生在学习过程中生成新的知识与技能，生成新的学习方式和情感态度、价值观。
二、小学语文教学如何进行综合性学习
在新课程标准下的小学语文教材中综合性学习贯穿始终，是课程改革的一个亮点，是形成自主、合作、探究的学习方式的重要途径。所以，如何有效的开展综合性学习是摆在我们语文教师面前的重要任务之一。
1、充分利用教材资源，逐步渗透综合性学习
现行的教材中的许多课文、练习、口语交际都是综合性学习的好素材，因此，我们在教学中要大胆地创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、做、辩”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能，达到综合素质的提高。
像在低年级的教材中，“识字加油站”中“我认识我班所有同学的名字”“这是我从电视里学到的字”等，就是一些小型的综合性学习，我们可以定期举行识字比赛活动，重视引导，培养学生积极、浓厚的识字兴趣，鼓励、帮助孩子从生活中随处认字，这样许多课堂上很难遇到的字在无意中已印入了孩子的脑海中。 我们学习的许多语文，有的像一首诗，有的像一幅美丽的图画，有的课文则是一个精彩的故事，在教学中我们应充分利用这一特点，与艺术课相结合，开展综合性学习。如学习《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》等课文后让学生排练课本剧；学习《黄山奇石》让学生搜集有关黄山的资料补充课文、画画文中展示的奇石、写一写“我心中的黄山”。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸，不仅使学生听说读写能力得到了发展，也打破了学科的界限，体现了学科间的整合，丰富完善巩固了学生的知识，不自觉中进行着综合性的学习。
在中高年级，要巧借作文，进行综合性学习。小学生作文是一种活动的反映，而任何反映都是在实践活动中进行的，离开实践活动就不会有写作的源泉。如学习了《新型玻璃》后，让学生以各种玻璃的特点和作用为要点，让学生在家或路途中观察、想象，生活中还需要什么类型的玻璃，自由合理地想象，拓展思维。结果，有的同学为文中的新型玻璃设计了广告词进行推销，有的还撰写了产品说明书，有的写出了自己发明的新型玻璃，还有的出了一期《玻璃世界》手抄报、画展。极大地扩充了学生的视野，促进了学生习作、创新能力的提高。
2、抓住专题，开展综合性学习
抓住综合性学习专题，选择性的重点指导综合学习，从策划到交流展示，课堂所用时间为2—3课时，但整个学习过程一般要历时一周左右，而且是学生自己的实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。
如五年级“遨游汉字王国”综合性学习，我让学生在浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等，进行分工人人参与展开活动。在近一周的实践活动后，展示出了各自劳动所得：有的学生找到了许多著名的书法作品；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等形式展现出来了。在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。
3、因地制宜，开发综合性学习的课程资源
语文课程标准指出，综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。我们要善于引导学生结合生活中的鲜活事实进行综合性学习，为语文综合性学习价值的实现提供契机。
在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。相对而言，在农村开展语文综合性学习要困难一些。但是，农村也并非没有学习资源可开发利用，教师不能因为学校物质缺乏，就“等、靠、要”，可以根据学校的实际情况和本地的资源来开展综合性学习。比如充分利用农村学校特有的自然、人文景观，就地取材，充分挖掘农村课程资源，充分调动学生学习的主观能动性，积极地、创造性地挖掘隐性资源，鼓励学生动手制作，如合理利用旧的报刊，开展读报剪报活动，加强资源共享，创造班级读书角等，以弥补经费、设备的不足。
众所周知，小学语文新课程中的综合性学习是一种全新的学习方式，是新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文新课程的新价值。
小学语文综合性学习活动策略初探
【摘要】 语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主合作探究提供了广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，语文综合性学习并没有引起足够的重视。本文主要就语文综合性学习的内涵和特征作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。
【关键词】 语文综合性学习内涵 特征 开展方法
课程标准明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，实践机会和学习资源无处不在，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，真正获得现代社会所需要的语文实践能力。教学中如何正确认识语文综合性学习？如何开展语文综合性学习教学？这是当前广大语文教师迫切需要解决的问题。
一、语文综合性学习的内涵和特征
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。开展“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”那么，什么是小学语文综合性学习呢？
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听说读写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听说读写能力的学习活动，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的有效途径。
语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。 语文综合性学习主要表现有以下一些基本特点：
1、综合性。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。开展语文综合性学习强调以学习者的经验和社会需求与问题为核心进行语文知识的综合，强化语文知识的综合运用，软化学科边缘，注意学科的整合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。
2、自主性。“语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的
参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。” 语文综合性学习是一种生活，实施的主体便是学生。综合性学习不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更要注重学生的兴趣、爱好、需要。开放学习的领域与内容，开放学生的学习方式与过程，为学生自主性的发挥创造条件，是每一位教师在设计教学过程中首先要考虑的。
3、探究性。语文综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是语文综合性学习的前提。
4、开放性。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点。从学习内容上来看，语文综合性学习内容上面向学生的整个生活世界，学习过程关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。从学习时空分配上看，学习时空由课内延伸到课外，由课堂扩展到社会，由课本走向生活等，不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
5、实践性。语文综合性学习是培养语文实践能力的有效途径。它要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文，通过语文实践活动，沟通学生与社会生活及大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
6、合作性。语文综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。人际交往和合作是必不可少的生活形态，因此，课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
7、体验性。语文本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机结合起来，而不是抽象的分析和说教。
8、统整性。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方式的相互交叉、渗透和整合。
9、生成性。综合性学习要求学生在学习过程中生成新的知识与技能，生成新的学习方式和情感态度、价值观。
二、小学语文教学如何进行综合性学习
在新课程标准下的小学语文教材中综合性学习贯穿始终，是课程改革的一个亮点，是形成自主、合作、探究的学习方式的重要途径。所以，如何有效的开展综合性学习是摆在我们语文教师面前的重要任务之一。
1、充分利用教材资源，逐步渗透综合性学习
现行的教材中的许多课文、练习、口语交际都是综合性学习的好素材，因此，我们在教学中要大胆地创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、做、辩”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能，达到综合素质的提高。
像在低年级的教材中，“识字加油站”中“我认识我班所有同学的名字”“这是我从电视里学到的字”等，就是一些小型的综合性学习，我们可以定期举行识字比赛活动，重视引导，培养学生积极、浓厚的识字兴趣，鼓励、帮助孩子从生活中随处认字，这样许多课堂上很难遇到的字在无意中已印入了孩子的脑海中。 我们学习的许多语文，有的像一首诗，有的像一幅美丽的图画，有的课文则是一个精彩的故事，在教学中我们应充分利用这一特点，与艺术课相结合，开展综合性学习。如学习《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》等课文后让学生排练课本剧；学习《黄山奇石》让学生搜集有关黄山的资料补充课文、画画文中展示的奇石、写一写“我心中的黄山”。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸，不仅使学生听说读写能力得到了发展，也打破了学科的界限，体现了学科间的整合，丰富完善巩固了学生的知识，不自觉中进行着综合性的学习。
在中高年级，要巧借作文，进行综合性学习。小学生作文是一种活动的反映，而任何反映都是在实践活动中进行的，离开实践活动就不会有写作的源泉。如学习了《新型玻璃》后，让学生以各种玻璃的特点和作用为要点，让学生在家或路途中观察、想象，生活中还需要什么类型的玻璃，自由合理地想象，拓展思维。结果，有的同学为文中的新型玻璃设计了广告词进行推销，有的还撰写了产品说明书，有的写出了自己发明的新型玻璃，还有的出了一期《玻璃世界》手抄报、画展。极大地扩充了学生的视野，促进了学生习作、创新能力的提高。
2、抓住专题，开展综合性学习
抓住综合性学习专题，选择性的重点指导综合学习，从策划到交流展示，课堂所用时间为2—3课时，但整个学习过程一般要历时一周左右，而且是学生自己的实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。
如五年级“遨游汉字王国”综合性学习，我让学生在浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等，进行分工人人参与展开活动。在近一周的实践活动后，展示出了各自劳动所得：有的学生找到了许多著名的书法作品；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等形式展现出来了。在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。
3、因地制宜，开发综合性学习的课程资源
语文课程标准指出，综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。我们要善于引导学生结合生活中的鲜活事实进行综合性学习，为语文综合性学习价值的实现提供契机。
在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。相对而言，在农村开展语文综合性学习要困难一些。但是，农村也并非没有学习资源可开发利用，教师不能因为学校物质缺乏，就“等、靠、要”，可以根据学校的实际情况和本地的资源来开展综合性学习。比如充分利用农村学校特有的自然、人文景观，就地取材，充分挖掘农村课程资源，充分调动学生学习的主观能动性，积极地、创造性地挖掘隐性资源，鼓励学生动手制作，如合理利用旧的报刊，开展读报剪报活动，加强资源共享，创造班级读书角等，以弥补经费、设备的不足。
众所周知，小学语文新课程中的综合性学习是一种全新的学习方式，是新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文新课程的新价值。