高中英语作文课堂教学模式调查
2008年12月，结合素质教育理念和我校学生英语书面表达能力差的实情，我校外语组老师在市教科所和学校领导的支持帮组下搞了“高中英语‘目标·任务’下的写作训练探究”课题，旨在探究出提高我校学生英语书面表达能力的适合的方法。
在课题探究过程中，我们以选择和问答的形式，采用不记名的方式，对全校外语老师目前的英语作文课堂教学模式进行了调查，下面是调查结果的总结与分析。
传统作文教学模式
采用传统的英语作文课堂教学模式老师们主要采取下面两种形式：
1. 由于高中英语教学强调语法和基础知识的教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练。一些老师老师（占统计人数的9%）没有设计专门的课堂作文训练教学课，而是给出作文题目与要求，让学生课后完成作文，或是课堂上老师（占统计人数的15.5%）给出作文题目与要求，学生当堂完成写作任务。
2. 一些教师（占统计人数的35%）仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。他们是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。 通过老师们对这种作文教学模式的自身感受和体验，以及从学生那里收回的反馈信息，可以看出：虽然教写作的老师相当辛苦，但收效甚微，不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会重犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识(learn the knowledge),但并没有真正习得相应的写作技能(acquire the skills)。所以由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
过程教学法应用于作文课堂教学
在新课标和新教材的启发下，老师们思考高中英语教学行之有效的方法，过程教学法应运而生。高中英语写作教学开始重视过程，并运用读、写和论相结合的策略，营造师生共享信息的教学氛围；老师（占统计人数的23%）运用框架写作教学策略，帮助学生谋篇布局，进行写前—写中—写后阶段的系统训练。
1. 写前活动 采用阅读和讨论方式，为正式写作作准备，包括激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材以及撰写提纲。
2. 写时活动 采用个性化活动方式，由学生独立完成初稿的写作
3. 写后活动 采用互批互改作文方式，为了提高写作能力，写后活动也是非常重要的一环。让学生互批互改作文(peerediting),对典型文章进行课堂分组讨论或全班讨论(group discussion and class discussion)等等。互批互改作文(peerediting)，如检查段落结构、句法结构、选词、拼写以及标点等；同时要求每组从中收集较好的句型、短语和词汇，并选出本组最佳文章向全班宣读，以供分享。
这种课堂作文教学法能调动学生的积极性，发展学生的思维能力，促进学生交流；向全班宣读好的文章，一则鼓励了作者，再则对其他学生进一步完善自己的写作有极好的帮助作用。但由于上课时间有限，限制了教师与学生潜在的能力
水平，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，许多学生都觉得英语写作课做游戏一样，公式化，甚至一些学生谈到写作文就认为是浪费时间。此外，由于现在考试的需要，许多学生在经过一定的机械训练之后就只会写英文“八股文”。
作文课堂教学模式多样化
我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此如何上好每节写作课，培养学生的写作能力及提高写作水平，成为每个高中英语老师和英语教学研究者们思考探究的热点，老师们（占统计人数的17.5%）把思考探究应用于日常教学中，英语作文课堂教学模式丰富起来。
1. 介绍：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。
2. 讨论：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。
3. 写作：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。
4. 批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。 5. 总结与巩固：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。
结束语
通过我们的调查表明：不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。但教师如果能有效地运用写作教学策略，实施英语作文课堂教学模式会使写作变得容易些，更重要的是，能调动学生的主观能动性，会使学生变得乐于写作，提高英语表达水平和交际能力。
高中英语作文课堂教学模式调查
2008年12月，结合素质教育理念和我校学生英语书面表达能力差的实情，我校外语组老师在市教科所和学校领导的支持帮组下搞了“高中英语‘目标·任务’下的写作训练探究”课题，旨在探究出提高我校学生英语书面表达能力的适合的方法。
在课题探究过程中，我们以选择和问答的形式，采用不记名的方式，对全校外语老师目前的英语作文课堂教学模式进行了调查，下面是调查结果的总结与分析。
传统作文教学模式
采用传统的英语作文课堂教学模式老师们主要采取下面两种形式：
1. 由于高中英语教学强调语法和基础知识的教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练。一些老师老师（占统计人数的9%）没有设计专门的课堂作文训练教学课，而是给出作文题目与要求，让学生课后完成作文，或是课堂上老师（占统计人数的15.5%）给出作文题目与要求，学生当堂完成写作任务。
2. 一些教师（占统计人数的35%）仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。他们是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。 通过老师们对这种作文教学模式的自身感受和体验，以及从学生那里收回的反馈信息，可以看出：虽然教写作的老师相当辛苦，但收效甚微，不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会重犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识(learn the knowledge),但并没有真正习得相应的写作技能(acquire the skills)。所以由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
过程教学法应用于作文课堂教学
在新课标和新教材的启发下，老师们思考高中英语教学行之有效的方法，过程教学法应运而生。高中英语写作教学开始重视过程，并运用读、写和论相结合的策略，营造师生共享信息的教学氛围；老师（占统计人数的23%）运用框架写作教学策略，帮助学生谋篇布局，进行写前—写中—写后阶段的系统训练。
1. 写前活动 采用阅读和讨论方式，为正式写作作准备，包括激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材以及撰写提纲。
2. 写时活动 采用个性化活动方式，由学生独立完成初稿的写作
3. 写后活动 采用互批互改作文方式，为了提高写作能力，写后活动也是非常重要的一环。让学生互批互改作文(peerediting),对典型文章进行课堂分组讨论或全班讨论(group discussion and class discussion)等等。互批互改作文(peerediting)，如检查段落结构、句法结构、选词、拼写以及标点等；同时要求每组从中收集较好的句型、短语和词汇，并选出本组最佳文章向全班宣读，以供分享。
这种课堂作文教学法能调动学生的积极性，发展学生的思维能力，促进学生交流；向全班宣读好的文章，一则鼓励了作者，再则对其他学生进一步完善自己的写作有极好的帮助作用。但由于上课时间有限，限制了教师与学生潜在的能力
水平，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，许多学生都觉得英语写作课做游戏一样，公式化，甚至一些学生谈到写作文就认为是浪费时间。此外，由于现在考试的需要，许多学生在经过一定的机械训练之后就只会写英文“八股文”。
作文课堂教学模式多样化
我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此如何上好每节写作课，培养学生的写作能力及提高写作水平，成为每个高中英语老师和英语教学研究者们思考探究的热点，老师们（占统计人数的17.5%）把思考探究应用于日常教学中，英语作文课堂教学模式丰富起来。
1. 介绍：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。
2. 讨论：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。
3. 写作：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。
4. 批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。 5. 总结与巩固：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。
结束语
通过我们的调查表明：不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。但教师如果能有效地运用写作教学策略，实施英语作文课堂教学模式会使写作变得容易些，更重要的是，能调动学生的主观能动性，会使学生变得乐于写作，提高英语表达水平和交际能力。