提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就被人们广泛地加以应用，在任何一门学科的学习过程中都离不开提问，在语文教学中它更是举足轻重。我国最早的教育家孔子就常用启发性的提问进行教学，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用追问的方法引导学生去探求知识。在国外，古希腊哲学家苏格拉底就曾强调运用提问的方式启发学生去探索真理，获得知识。教学中的提问对教育的发展以及成果始终起着不可低估的作用，作为一名教师要明确提问在教学中的“桥梁”地位和功能，使自己具备较高的提问技巧，为自己的教学助一臂之力。 一、提问要有目的性 所谓目的性就是指课堂中设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问得有价值，能对自己的教学起到帮助作用。如果课堂中提问不贴题，不但起不到作用，反而耽误时间，影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。如在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我就会提问：“亡是什么意思？这个人丢了几次羊才去补羊圈？结果如何？说明了什么？”学生围绕这些问题进行讨论，很快就理解了内容，无形中就减轻了老师的工作量。 二、提问要有启发性 课堂提问的目的就是启发学生思维，在教师的点拨下掌握教学内容，因此课堂提问一定要有启发性。如果教师课堂中的提问显而易见，学生不用思考就会回答，那么学生就不用动脑筋，就会使得教学效率低下，久而久之学生就会养成懒惰的坏习惯。只有教师的问题具有启发性和挑战性，也就是说设计的问题有一定的水平，学生才会开动脑筋，围绕问题积极思考。一旦学生回答正确，他们就会快乐自豪，进而促进学生学习的积极性，收到事半功倍的作用。 三、提问要有针对性 一名认真负责的教师，在他钻研教材或者备课的时候，已经在头脑中酝酿好了讲到什么时候该提什么样的问题？这个问题谁来回答？课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、能力水平、学习基础，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。总之，要难易适度，符合学生的实际水平，真正做到因材施教。对于学习基础好一些的学生，教师可以提一些拓展延伸类的发散思维问题；对于一些学习基础弱的学生，应该提一些较为简单的问题，不断鼓励学生增强自信心，使他们一点一点地进步。 四、提问要有层次性 提问的层次性就像剥玉米一样，一层一层地剥皮，才能见到中心。要做到这一点就要求教师在研究教材的时候吃透教材，把要涉及的问题考虑清楚，问题的设计要由浅入深，由简到繁，一点一点地带领学生理解领悟，循序渐进，使学生在不知不觉中完成新问题，学到新知识，最后到达知识的彼岸。这一特点在《狼牙山五壮士》一文中最适用，我只要引导学生回答清楚“五壮士是在怎样的情况下接受任务的？他们为什么把敌人引上绝路？跟敌人在山顶是怎样决斗的？他们最后为什么英勇跳崖？从他们一系列的语言行动中体会出了什么？”经过学生认真阅读分析课文内容，这些问题就会迎刃而解，同时他们也得到了发展，阅读能力和分析能力也会随之提高，学得非常轻松。 五、提问要面向全体 面向全体是素质教育三要义之一，面向全体要体现在教育教学的每个环节中，当然课堂提问也不例外。在课堂提问中必须避免好学生垄断教学课堂、众多学生是陪读的现象，能力这样会严重影响学生的自尊心和个性发展。课堂提问要面向全体学生，就是要设计不同的问题让不同程度的学生回答，让每个学生都有发言、展示自我的机会。但因为学生的个体差异很大，有的学生不能正确回答出问题时，教师要耐心倾听学生的发言，启发诱导他们，千万不能粗暴地打断或者训斥批评，还要教育优等生有爱心、有耐心的帮助学困生，使他们融入集体中间，体会到老师同学的关心爱护。只有课堂提问面向全体了，素质教育才算是真正落到了实处。 （作者单位 陕西省汉中市勉县周家山镇留旗营小学）
提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就被人们广泛地加以应用，在任何一门学科的学习过程中都离不开提问，在语文教学中它更是举足轻重。我国最早的教育家孔子就常用启发性的提问进行教学，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用追问的方法引导学生去探求知识。在国外，古希腊哲学家苏格拉底就曾强调运用提问的方式启发学生去探索真理，获得知识。教学中的提问对教育的发展以及成果始终起着不可低估的作用，作为一名教师要明确提问在教学中的“桥梁”地位和功能，使自己具备较高的提问技巧，为自己的教学助一臂之力。 一、提问要有目的性 所谓目的性就是指课堂中设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问得有价值，能对自己的教学起到帮助作用。如果课堂中提问不贴题，不但起不到作用，反而耽误时间，影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。如在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我就会提问：“亡是什么意思？这个人丢了几次羊才去补羊圈？结果如何？说明了什么？”学生围绕这些问题进行讨论，很快就理解了内容，无形中就减轻了老师的工作量。 二、提问要有启发性 课堂提问的目的就是启发学生思维，在教师的点拨下掌握教学内容，因此课堂提问一定要有启发性。如果教师课堂中的提问显而易见，学生不用思考就会回答，那么学生就不用动脑筋，就会使得教学效率低下，久而久之学生就会养成懒惰的坏习惯。只有教师的问题具有启发性和挑战性，也就是说设计的问题有一定的水平，学生才会开动脑筋，围绕问题积极思考。一旦学生回答正确，他们就会快乐自豪，进而促进学生学习的积极性，收到事半功倍的作用。 三、提问要有针对性 一名认真负责的教师，在他钻研教材或者备课的时候，已经在头脑中酝酿好了讲到什么时候该提什么样的问题？这个问题谁来回答？课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、能力水平、学习基础，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。总之，要难易适度，符合学生的实际水平，真正做到因材施教。对于学习基础好一些的学生，教师可以提一些拓展延伸类的发散思维问题；对于一些学习基础弱的学生，应该提一些较为简单的问题，不断鼓励学生增强自信心，使他们一点一点地进步。 四、提问要有层次性 提问的层次性就像剥玉米一样，一层一层地剥皮，才能见到中心。要做到这一点就要求教师在研究教材的时候吃透教材，把要涉及的问题考虑清楚，问题的设计要由浅入深，由简到繁，一点一点地带领学生理解领悟，循序渐进，使学生在不知不觉中完成新问题，学到新知识，最后到达知识的彼岸。这一特点在《狼牙山五壮士》一文中最适用，我只要引导学生回答清楚“五壮士是在怎样的情况下接受任务的？他们为什么把敌人引上绝路？跟敌人在山顶是怎样决斗的？他们最后为什么英勇跳崖？从他们一系列的语言行动中体会出了什么？”经过学生认真阅读分析课文内容，这些问题就会迎刃而解，同时他们也得到了发展，阅读能力和分析能力也会随之提高，学得非常轻松。 五、提问要面向全体 面向全体是素质教育三要义之一，面向全体要体现在教育教学的每个环节中，当然课堂提问也不例外。在课堂提问中必须避免好学生垄断教学课堂、众多学生是陪读的现象，能力这样会严重影响学生的自尊心和个性发展。课堂提问要面向全体学生，就是要设计不同的问题让不同程度的学生回答，让每个学生都有发言、展示自我的机会。但因为学生的个体差异很大，有的学生不能正确回答出问题时，教师要耐心倾听学生的发言，启发诱导他们，千万不能粗暴地打断或者训斥批评，还要教育优等生有爱心、有耐心的帮助学困生，使他们融入集体中间，体会到老师同学的关心爱护。只有课堂提问面向全体了，素质教育才算是真正落到了实处。 （作者单位 陕西省汉中市勉县周家山镇留旗营小学）