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江西师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ）
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期好 的结果 、 成就没有完全呈现或没有明显呈现出来 ， 这样 ， 当它 出现 困境 ， 甚至处 于问题 中时 ， 人们 对它就会 有不 同的 观点 ， 容易对理论政策产生误读 、 质疑甚至否定。从某种意义 上说 ， 当今一 些热点 问题就 是在这 种情况下 产生 的。对于 这些热点问题 ， 课堂里 的硕 士研究生们都是亲眼见 、 亲耳 听的事 情 ， 而其 中涉及到 民生 的问题则是他 们亲 身所体验 到的
事。如果不把实践过程中存在的问题 ， 特别是学生关心的热点问题讲清讲 明 ， 既不 能完成思想 政治理 论课 的教学 目的，
教学效果上 ， 也不 能吸引学生 、 说服学生。因而 ， 在这门课程的教学 中， 教师要针对学 生关心 的热点 问题进行 讲解 ， 通过 讲清热点问题 ， 到思想政治理论课 的教学 目的。在实际教学中 ， 达 学生对热点问题也表现出相当的兴趣。 以讲授 当代 中 国与世界专题为例 ， 学生对近年来 中东北非发生的政局变化 、 民主化 浪潮” “ 就非 常感兴趣 。在上课 时 ， 如果能抓 住这 个 热点 问题 ， 并加 以展开 ， 既可提高学生听课 的质量 ， 同时也能把中国外 交政 策理论 、 中国在国际上的地位提升等 教学内容 融入热点 问题教学 中， 而把思想政治理论讲得好 、 进 讲得更 生动。不过 ， 讲好 热点问题不 容易 ， 因为 既然是热 点问题 ， 就 意味着它包含着复杂的因素 、 有着不 同的声音和观点 ， 甚至涉及相关理论政策的正确性与正当性问题。这就要求政 治理 论课教师在讲解热点问题时 ， 既要讲清 问题 ， 同时又要 坚持政治课 的立场与方 向。这对政治理论课教师来说是 一个较大 的挑战 。这要求政治课教师不仅要有坚定的政治素养 ， 同时更要有深 厚的学识 素养 。否则 ， 解热点 问题 ， 么就 是空 讲 要 谈教条而无法讲清问题 ， 么就会滑入方 向不正确的泥淖 。例如在讲 到中国对 国际社会干预利 比亚 问题时 ， 要 有些学 生不 理解 为什么 中国在安理会上投弃权票 ， 为这与 中国外交政策上 反对干预 国家 内政的方针是相 违背 的。要 讲清这 一问 认 题， 教师不仅要 向学生讲 明中国完整 的外交政策 ， 维护 世界和平也是 中国外交政策 的重要 宗 旨。同时 ， 也要 讲清联 合圉 宗旨、 中国作为安理会 常任理事国的地位 与责任 ， 以及 国际社会在相关 问题 的新发展 。
硕 士 研 究 生 相 对 于 本 科 学 生 而 言 ， 们 不 仅 知 识 较 丰 富 ， 社 会 阅历 上 也 有 较 丰 富 的经 历 ， 时 ， 们
的成 份 构 成 也 他 在 同 他
更为 多元 。这些都构成 了上好硕士研究生思想政治理 论课 的难度 。但是 ， 只要有信心 ， 在认 真备好课 的基础 上 ， 在课 堂
教学 中讲透理论政策 ， 讲清热点问题 ， 中国特色社会主义理论与实践” “ 这一课程的教学任务是能够更好地完成的。
坚 持 以“ 三贴 近 ＂ 则 ， 进 “ 国特 色社 会 主 义 原 推 中 理论 与实践研究 ” 课程 的教学改 革
周 琴
“ 三贴近” 原则是 中共 中央 、 国务院在《 于进一 步加强和改 进大学生 思想政治教 育 的意 见》 关 以及中共 中央宣传 部 、
教育 部在 《 关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理 论课 的意见》 中提 出的。其 主要 内容 为 ： 思想政 治理论教 学应 “
坚持 以人 为本 ， 贴近实际 、 贴近生活 、 贴近学生 ， 努力提高思想政治教育 的针 对性 、 效性和 吸引力 、 染力 ， 实 感 培养德 智体
美全 面发展 的社会 主义合格 建设者和可靠接班人 。 “ ” 三贴近 ” 原则是 全 国各 高校加强 和改进大 学生思想 政治教 育的指
导原则 ， 也是我们推进“ 中国特色社会主义理论与实践研 究” 课程教学改革遵循 的指 导原则 。
一
、
坚持 以“ 三贴近” 原则推进“ 中国特色社会 主义理论 与实践研 究 ” 程教学 改革 的 课
必 要 性
（ ） 一 坚持“ 三贴近” 中国特色社会主义理论 与实践研 究” 程本身的内在要求 是“ 课
“ 中国特色社会主义理论与实践研究 ” 是研 究生 必修 的公共思想政治理 论课 ， 一课程运用 马克思 主义辩证 唯物主 这 义 和历 史唯物 主义原理 ， 围绕马克思主义 中国化 的重大理论 问题 和实践 问题 ， 重点研 究中国特色社 会主 义理论 体系 ， 课 程 内容非常丰富 ， 其精髓是实事求是。实事求是贯彻课程 内容始 终 ， 时又是所有 内容中最本质 的东西 ， 同 把握 了实 事求 是这 一精髓 ， 就把握 了“ 中国特色社会主义理论 与实践研究 ” 课程 的本质 ， 这个意 义上说 ， 从 实事求 是是 “ 中国特色 社会 主义理论 与实践研究 ” 课程本身的内在要求 。而在 “ 中国特色社会 主义理论与实践研究” 教学改革 中坚持 “ 三贴近 ” 原则
正是体现了这一要求 ： 贴近实际 ， 就是在教学 中立足于世情 、 国情和学生的实际 ， 回答 和解决实践 中提 出的重 大课题作 把 为教 学的重要 任务 ， 让学生 了解世界的发展动 态 ， 知晓国家的发展状 况 ， 把握 自己的发展环境 和存 在价值 ， 使教 学更好地 体现 时代性 、 把握规律性 、 富于创造性 。贴近生活 ， 就是把教学深
入 到火热 的现 实生 活 中去 ， 尤其是 学生 的生活 中去 ， 使
第 ３期
“ 中国特色社会主义理论与实践研究” 课程改革与建设笔谈
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思想 政治教学充满生活色彩 ， 富有生 活气息 ， 反映生活本 质。贴近学生 ， 就是把思想政治教学深深扎根 于学 生之 中， 握 把
学生 脉搏 ， 了解学生愿 望 ， 使居想政治教学可亲可信 ， 深人人 心。总之 ， 贴近实 际 、 近生活 、 贴 贴近学生 ， 就是从 社会 客观
实际、 生活实际和学生的思想实 际出发 ， 遵循思想政 治理论课 程教学 的普遍 规律 ， 适应 学生身心 成长 的特点 和接受能 力
开 展 各 项 教 学 活动 。 （ ） 持 “ 贴 近 ” 实 现 社 会 主 义 教 育 宗 旨的 客 观 要 求 二 坚 三 是
社会 主义教育 的宗 旨是培养德智体美 全面发展 的社会 主义合格建设者 和可靠接班人 。社会主义教育宗 旨包含 两方
面的要求 ： 一方面 ， 学校培养 的学 生应具有 为社会 主义建设事业贡献力量 的文化科学知识和真实本领 ； 另一 方面 ， 学校培 养的学生应具有社会主义觉悟和为人 民服 务的思想观念 。要达 到这两方 面的要求 ， 校设置 的包 括思想政 治理论课 在 学 内的各 门课程的教学就必须坚持 “ 三贴近” 原则 ： 只有在教学 中做到贴近实 际、 贴近生 活 ， 学生才 会“ 事 、 家 国事 、 天下事 ，
事事关心”， 才能形成“ 爱祖国 、 爱人 民、 爱社会 主义 ” 尚品德 ， 能为 了国家的 富强 、 民的幸福 而努力学 习和掌握 的 高 才 人
文化科学知识 ； 只有学校和老师贴近学生 ， 我们 的教育才能真正走进学生的 内心 ， 学生才乐 于接受老师传授 的知识 、 技能 和人生观 、 世界观 、 价值 观 ， 这样的教育才有针对性 和实效性 ， 才能实现社会主义教育宗 旨的要求。
（ ） 持 “ 贴 近 ” 思 想 政 治教 育 实 践 经 验 的 系统 总 结 三 坚 三 是
关于思想政治教 育“ 三贴近” 工作原则 ， 毛泽东在 《 在延安文艺座谈 会上 的讲话》 中有过这样 的论述 ： 我们看 问题 不 “
要从抽象的定 义出发 ， 而要从客观存 在的事实 出发 ， 从分 析这些事 实 中找 出方针 、 政策 、 办法来 。 邓 小平指 出 ： 实事 求 ” “
是， 一切从实 际出发 ， 理论联 系实 际， 坚持 实践 是检 验真理的标准 ， 这就是我们党 的思想路线 。 ２０ ” ０ ３年 ４月 ， 李长春在 中
央宣传思想文化部门负责人会议上提 出， 要从 贴近实际 、 贴近生活 、 贴近群 众入手 ， 强和改进 宣传思想 工作 ， 加 并要求 认 真学习党的领导核 心关 于贴 近实 际、 贴
近生活 、 贴近群众 的有关论述 ， 不断增强坚持 “ 三贴 近” 自觉性 和坚定性 ， “ 的 在 三 贴近” 上取得新进展 。上述论述表明 ， 大学生思想政治教育工作要有吸引力和实效性 ， 要取 得新进展 ， 就必须遵 循“ 近 贴 实际 、 贴近生活 、 近群众 ” 贴 的基本原则 。可见大学生思想政 治教育工 作 “ 三贴近 ” 原则 ， 是在 教育工 作 中不 断实践形成 的， 所体现 的是对思想政治教育工作全方位 、 多层 面的要求 ， 是开展 大学生 思想政治 教育工作 必须 坚持的原则 。“ 贴 三
近” 不仅继承 了我党思想政治工作的优 良传统 ， 也体现了与时俱进 、 求真务实 的时代 精神。“ 贴近” 大学生思想政 治 三 使 教育从 抽象走 向具 体 ， 从刻板走 向亲切 ， 从书本走 向学生 。深刻认识和正确把握 “ 三贴近 ” 内涵 ， 的 对广 大大学生思想政
治教育工作者来说是 十分有意义 的。
二 、 三贴近” 以“ 原则推进“ 中国特色社会 主义理论 与实践研 究 ” 程教学 改革 的基本 课
要 求
（ ） 变 教 学 理 念 一 转
教学理念是人们对教学和学 习活动 内在规律的认识的集 中体现 ， 同时也是 人们对教学 活动 的看法 以及持 有的基本 的态度和观念 ， 是人们从事教学活动的信 念。传统 的思想政治理论课教学理念大多 以学校为 中心 、 以教师为 中心 。这种 教学理念指导下的教学往往脱离客观实 际、 离社 会生 活 ， 能满足社会 主义教 育 目标 的要求 。我校 以“ 脱 不 三贴近 ” 原则 推进 “ 中国特色社会主义理论 与实践研究 ” 课程教学改革 的第 一项举措就是树立 “ 以学生为本” 的教育教学理念 ， 实现教 学理念由“ 以教师为中心” 以学生为 中心” 到“ 的转变 。其具体做法是 由学校党政领导牵头 、 相关部 门协作 ， 出以“ 生 提 学 为中心” 教学改革思路 、 组建教学改革 团队 、 编写教学改革新教材 、 完善教学方法 、 改革学生 的学习考核制度 。
（ Ｊ 化 教 学 队伍 二 优
教师在教学 活动 中处于 主导地位 ， 教师不仅要 向学 生传授 文化知识 ， 而且要对学 生进行思 想品德教 育 ， 造学生美 塑
好的心灵 。我校在推进 “ 中国特 色社会 主义理论与实践研究 ” 课程教学 改革过程 中， 按照学 生对思想政治 理论课高水 平
教师的需求 ， 在全校范围内挑选 十二位老 师组建成 “ 中国特色社会 主义 理论与实践研 究” 程教学 团队。这支教学 团队 课
的十二位 教师全部具有正高职称 ， 其中九位具 有博 士学位 ， 他们不仅大局意识强 、 政治觉悟高 ， 而且业 务强
、 讲授 精 ， 深受
学生的喜爱与欢迎 。
（ ） 整 教 学 内容 三 调
教学内容 是教学 活动的重要载体 ， 对思想政治教育 工作 成效有重大影 响。由于我 国改革 开放 的不断深化 和社会 主
义市场经济的发展 ， 国社会和经济生活 中出现了经济成分 和经济利 益多样化 ， 我 社会 生活方式 多样化 ， 社会组 织形式 多
样化 ， 就业形式多样化的特点。为了适应 这一 变化 ， 按照“ 三贴近 ” 原则 ， 我们思想 政治理论课教 学必须根据 实际变化调
整教学内容 、 教学机制和教学方法 ， 找准教学 的切入点 ， 从而做好思想政治理论课 的教学工作 。在调整教学 内容 方面 ， 我
校于 ２ １ ０ １年编写出版 了《 中国特 色社会 主义理论与实践概论》 教材 ， 教材包含 中国特色社会主义理论体 系的理论 特征 与
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江西师范大学学报（ 学社会科学版） 哲
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实践价值 、 科学发展观是马克思主义中国化 最新 理论成果 、 经济全球化 与 中国经济发展 、 以改善民生 为重点 加快推进社
会 建 设等 十二 个专 题 ， 是 我 校 按 照 “ 贴 近 ” 则 推 进 研 究 生 思 想 政 治 理 论 课 改 革 的 重要 理论 成 果 。 这 三 原 （ ） 换 教 学 方 法 四 转
教学 方法是教 师和学生 为了实现共 同的教学 目标 ， 完成共 同的教学任务 ， 在教学过程 中运用 的方式 与手段 的总称 。 传统 的思想政治理论课在教师为 中心 的教学理念的指导下 ， 主要采用包括讲 授 、 问 、 提 论证 等以教师 为 中心 的方法 。这
些 方 法针 对 性 不 强 、 染 力 不 大 、 生 学 习 消 极 被 动 、 堂 教 学 效 果 不 尽 如 人 意 。 为 了 提 高 思 想 政 治 理 论 课 的针 对 性 和 感 学 课
实效性 ， 按照贴 近学 生的实际 ， 更符合学生的求知欲望 ， 更能解决学生的思想困惑 ， 更能对学生 的世界观和人 生观给予 正 确的价值指导 的原则 ， 我校在原有 的教 师讲授法 的基础上 ， 采用情境教 学法 、 问题 教学法 、 自主学 习法 、 观教学 法等 多 参
种 方 法进 行 思 想 理 论 课 教 学 。这 些 教 学 方 法 的 运 用 ， 大 地 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 、 强 了课 程 的 吸 引 力 和 实 效 性 。使 极 增 “ 中国 特 色社 会 主 义理 论 与实 践 研 究 ” 程成 为 了 江西 师范 大 学 最 受 欢 迎 的研 究 生 课 程 之 一 。 课 （ ） 革 教 学 考核 方 式 五 改
传统 的研究生思想政治理论课 一般采用课程论文或闭卷考试 的方式 进行考核 。由于考 核方式较 为单 一 ， 能及时 一不 了解学生学习 的情况 ， 能真正反
映学生 的真实水平 和学 习效 果。为此 ， 不 我校对 “ 中国特色社 会主义 理论与实 践研 究” 这 门课程 的考核方式进行改革 ， 构建 出了一套立体化 的课程考核机 制 ， 即把 课堂考核 、 平时作业 考核 、 程论 文考核 、 课 面
试答辩考核结合起来 ， 时准确地掌握学生 的学习情况和学习效果。在这一套 立体化 的考核机制 中， 堂考核主要 是 由 及 课
教师在课堂 上对学生就所学 内容进行提问和抽查 ， 教师可 以按照学生掌握所学知识 的程 度及 时调 整教 学进 度 ； 时作 业 平 考核 主要 由学牛运用所学原理 、 根据 自己的兴趣在课后对社会问题进行调研并 在此基础上写 出小论 文交 由老师考核 ， 这 种考核方式可 以促使学生更深入地了解社会 、 了解客观实际 ； 程论文考核 一般要求篇 幅较 长 ， 能体现学 生的真实 水 课 更 平， 由于要 与面试答辩相结合 ， 学生必须认 真思考 ， 独立完成 ， 不能 抄袭 ； 面试 答辩是最能 了解学生 真才实学 和品德修 养 的环节 ， 这个环节 中老师 和学生面对面地现场提问 ， 一些优 秀的学生正是在 这一环节 中获得 施展 才能 的机 会。当然 ， 学
得 不 好 的学 生 也 难 逃 老 师 的 “ 眼 ” 法 。
“ 质感” “ 、 动感” “ 、 实感” 兼具的教改实践
陈谨 祥
一
门课程的教学效果 ， 决于 “ ” 学” 取 教 和“ 两个 方面 。就 “ ” 面而 言 ， 教 方 任课 教师要 有信 心 且有 能力 上好 课 ； 就
“ 方 面而言 ， 学” 学生要有 学习的兴趣和热情 。由于《 中国特色社 会主 义理论 与实践研究》 教学改革 实行 了“ 十二位 教授 同讲 －１课 ” ＇ ７ 的模式 ， 每位教师负责一个专题的教学 ， 其教学 内容是他们熟悉且有一定研 究的领域 ， 他们 自然有信心且有
能力讲好每一 堂课 。在 “ 十二位教授 同讲－ １课 ” ＇ ７ 的模式下 ， 生在领 略到十二位 老师不 同的教学风 格的 同时 ， 被带 学 还
入 不 同 的知 识 领 域 。在 不 同老 师 的引 领 下 ， 用 不 同 的理 论 和 方 法 思 考 、 析 一 系列 思 想 认 识 问题 和 社 会 现 实 问 题 。这 运 分 样 的课 堂 教 学 ， 自然 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和热 情 。
本人 以“ 经济全球化 与中国经济发展 ” 专题 主讲教师 的身 份参与 了《 国特色社 会主 义理论与 实践研究》 中 的教 学改 革。在经历 了两轮改革实践后 ， 有个深切 的体会 ， 就是在这一模式下 ， 这 整个教学过 程凸显 “ 质感” “ 、 动感 ” “ 、 实感” 具 兼 的特 征。“ 三感 ” 兼具的教学活动 ， 既能充分展示 任
课 教师的才 能 ， 又能激发学生 的学习兴趣 和热情 ， 真正实现 了师生 双
赢 、 同 获 益 的 目的 。 共
一
、
“ 十二位教授 同讲 一 门课 ” 的模 式 ， 每位 任课 教 师都 能 精心 准 备一 份 具有 “ 使 质
感” 的教案
《 中国特色社会 主义理论与实践研究》 课程涉及 的理论 知识 十分 广泛 ， 既包含马 克思主义 的基本原理 ， 又涉及 当代
社会主义建设事业的重大理论和实践； 既包含政治、 经济、 历史等专业理论 ， 又涉及社会、 文化、 宗教甚至环境伦理等方面
的专业知识 ； 既要研究 中国特色社会主义建设 中的理论和实践 问题 ， 又要探讨 当代世界政治经 济发展趋 势及其规 律 ； 等
等 在这种情况下 ， 任课教师要将每一堂课的教案做成精品 ， 实在 是勉为其难 。众所 周知 ， 教师尤其 是大学教 师都有很
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期好 的结果 、 成就没有完全呈现或没有明显呈现出来 ， 这样 ， 当它 出现 困境 ， 甚至处 于问题 中时 ， 人们 对它就会 有不 同的 观点 ， 容易对理论政策产生误读 、 质疑甚至否定。从某种意义 上说 ， 当今一 些热点 问题就 是在这 种情况下 产生 的。对于 这些热点问题 ， 课堂里 的硕 士研究生们都是亲眼见 、 亲耳 听的事 情 ， 而其 中涉及到 民生 的问题则是他 们亲 身所体验 到的
事。如果不把实践过程中存在的问题 ， 特别是学生关心的热点问题讲清讲 明 ， 既不 能完成思想 政治理 论课 的教学 目的，
教学效果上 ， 也不 能吸引学生 、 说服学生。因而 ， 在这门课程的教学 中， 教师要针对学 生关心 的热点 问题进行 讲解 ， 通过 讲清热点问题 ， 到思想政治理论课 的教学 目的。在实际教学中 ， 达 学生对热点问题也表现出相当的兴趣。 以讲授 当代 中 国与世界专题为例 ， 学生对近年来 中东北非发生的政局变化 、 民主化 浪潮” “ 就非 常感兴趣 。在上课 时 ， 如果能抓 住这 个 热点 问题 ， 并加 以展开 ， 既可提高学生听课 的质量 ， 同时也能把中国外 交政 策理论 、 中国在国际上的地位提升等 教学内容 融入热点 问题教学 中， 而把思想政治理论讲得好 、 进 讲得更 生动。不过 ， 讲好 热点问题不 容易 ， 因为 既然是热 点问题 ， 就 意味着它包含着复杂的因素 、 有着不 同的声音和观点 ， 甚至涉及相关理论政策的正确性与正当性问题。这就要求政 治理 论课教师在讲解热点问题时 ， 既要讲清 问题 ， 同时又要 坚持政治课 的立场与方 向。这对政治理论课教师来说是 一个较大 的挑战 。这要求政治课教师不仅要有坚定的政治素养 ， 同时更要有深 厚的学识 素养 。否则 ， 解热点 问题 ， 么就 是空 讲 要 谈教条而无法讲清问题 ， 么就会滑入方 向不正确的泥淖 。例如在讲 到中国对 国际社会干预利 比亚 问题时 ， 要 有些学 生不 理解 为什么 中国在安理会上投弃权票 ， 为这与 中国外交政策上 反对干预 国家 内政的方针是相 违背 的。要 讲清这 一问 认 题， 教师不仅要 向学生讲 明中国完整 的外交政策 ， 维护 世界和平也是 中国外交政策 的重要 宗 旨。同时 ， 也要 讲清联 合圉 宗旨、 中国作为安理会 常任理事国的地位 与责任 ， 以及 国际社会在相关 问题 的新发展 。
硕 士 研 究 生 相 对 于 本 科 学 生 而 言 ， 们 不 仅 知 识 较 丰 富 ， 社 会 阅历 上 也 有 较 丰 富 的经 历 ， 时 ， 们
的成 份 构 成 也 他 在 同 他
更为 多元 。这些都构成 了上好硕士研究生思想政治理 论课 的难度 。但是 ， 只要有信心 ， 在认 真备好课 的基础 上 ， 在课 堂
教学 中讲透理论政策 ， 讲清热点问题 ， 中国特色社会主义理论与实践” “ 这一课程的教学任务是能够更好地完成的。
坚 持 以“ 三贴 近 ＂ 则 ， 进 “ 国特 色社 会 主 义 原 推 中 理论 与实践研究 ” 课程 的教学改 革
周 琴
“ 三贴近” 原则是 中共 中央 、 国务院在《 于进一 步加强和改 进大学生 思想政治教 育 的意 见》 关 以及中共 中央宣传 部 、
教育 部在 《 关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理 论课 的意见》 中提 出的。其 主要 内容 为 ： 思想政 治理论教 学应 “
坚持 以人 为本 ， 贴近实际 、 贴近生活 、 贴近学生 ， 努力提高思想政治教育 的针 对性 、 效性和 吸引力 、 染力 ， 实 感 培养德 智体
美全 面发展 的社会 主义合格 建设者和可靠接班人 。 “ ” 三贴近 ” 原则是 全 国各 高校加强 和改进大 学生思想 政治教 育的指
导原则 ， 也是我们推进“ 中国特色社会主义理论与实践研 究” 课程教学改革遵循 的指 导原则 。
一
、
坚持 以“ 三贴近” 原则推进“ 中国特色社会 主义理论 与实践研 究 ” 程教学 改革 的 课
必 要 性
（ ） 一 坚持“ 三贴近” 中国特色社会主义理论 与实践研 究” 程本身的内在要求 是“ 课
“ 中国特色社会主义理论与实践研究 ” 是研 究生 必修 的公共思想政治理 论课 ， 一课程运用 马克思 主义辩证 唯物主 这 义 和历 史唯物 主义原理 ， 围绕马克思主义 中国化 的重大理论 问题 和实践 问题 ， 重点研 究中国特色社 会主 义理论 体系 ， 课 程 内容非常丰富 ， 其精髓是实事求是。实事求是贯彻课程 内容始 终 ， 时又是所有 内容中最本质 的东西 ， 同 把握 了实 事求 是这 一精髓 ， 就把握 了“ 中国特色社会主义理论 与实践研究 ” 课程 的本质 ， 这个意 义上说 ， 从 实事求 是是 “ 中国特色 社会 主义理论 与实践研究 ” 课程本身的内在要求 。而在 “ 中国特色社会 主义理论与实践研究” 教学改革 中坚持 “ 三贴近 ” 原则
正是体现了这一要求 ： 贴近实际 ， 就是在教学 中立足于世情 、 国情和学生的实际 ， 回答 和解决实践 中提 出的重 大课题作 把 为教 学的重要 任务 ， 让学生 了解世界的发展动 态 ， 知晓国家的发展状 况 ， 把握 自己的发展环境 和存 在价值 ， 使教 学更好地 体现 时代性 、 把握规律性 、 富于创造性 。贴近生活 ， 就是把教学深
入 到火热 的现 实生 活 中去 ， 尤其是 学生 的生活 中去 ， 使
第 ３期
“ 中国特色社会主义理论与实践研究” 课程改革与建设笔谈
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思想 政治教学充满生活色彩 ， 富有生 活气息 ， 反映生活本 质。贴近学生 ， 就是把思想政治教学深深扎根 于学 生之 中， 握 把
学生 脉搏 ， 了解学生愿 望 ， 使居想政治教学可亲可信 ， 深人人 心。总之 ， 贴近实 际 、 近生活 、 贴 贴近学生 ， 就是从 社会 客观
实际、 生活实际和学生的思想实 际出发 ， 遵循思想政 治理论课 程教学 的普遍 规律 ， 适应 学生身心 成长 的特点 和接受能 力
开 展 各 项 教 学 活动 。 （ ） 持 “ 贴 近 ” 实 现 社 会 主 义 教 育 宗 旨的 客 观 要 求 二 坚 三 是
社会 主义教育 的宗 旨是培养德智体美 全面发展 的社会 主义合格建设者 和可靠接班人 。社会主义教育宗 旨包含 两方
面的要求 ： 一方面 ， 学校培养 的学 生应具有 为社会 主义建设事业贡献力量 的文化科学知识和真实本领 ； 另一 方面 ， 学校培 养的学生应具有社会主义觉悟和为人 民服 务的思想观念 。要达 到这两方 面的要求 ， 校设置 的包 括思想政 治理论课 在 学 内的各 门课程的教学就必须坚持 “ 三贴近” 原则 ： 只有在教学 中做到贴近实 际、 贴近生 活 ， 学生才 会“ 事 、 家 国事 、 天下事 ，
事事关心”， 才能形成“ 爱祖国 、 爱人 民、 爱社会 主义 ” 尚品德 ， 能为 了国家的 富强 、 民的幸福 而努力学 习和掌握 的 高 才 人
文化科学知识 ； 只有学校和老师贴近学生 ， 我们 的教育才能真正走进学生的 内心 ， 学生才乐 于接受老师传授 的知识 、 技能 和人生观 、 世界观 、 价值 观 ， 这样的教育才有针对性 和实效性 ， 才能实现社会主义教育宗 旨的要求。
（ ） 持 “ 贴 近 ” 思 想 政 治教 育 实 践 经 验 的 系统 总 结 三 坚 三 是
关于思想政治教 育“ 三贴近” 工作原则 ， 毛泽东在 《 在延安文艺座谈 会上 的讲话》 中有过这样 的论述 ： 我们看 问题 不 “
要从抽象的定 义出发 ， 而要从客观存 在的事实 出发 ， 从分 析这些事 实 中找 出方针 、 政策 、 办法来 。 邓 小平指 出 ： 实事 求 ” “
是， 一切从实 际出发 ， 理论联 系实 际， 坚持 实践 是检 验真理的标准 ， 这就是我们党 的思想路线 。 ２０ ” ０ ３年 ４月 ， 李长春在 中
央宣传思想文化部门负责人会议上提 出， 要从 贴近实际 、 贴近生活 、 贴近群 众入手 ， 强和改进 宣传思想 工作 ， 加 并要求 认 真学习党的领导核 心关 于贴 近实 际、 贴
近生活 、 贴近群众 的有关论述 ， 不断增强坚持 “ 三贴 近” 自觉性 和坚定性 ， “ 的 在 三 贴近” 上取得新进展 。上述论述表明 ， 大学生思想政治教育工作要有吸引力和实效性 ， 要取 得新进展 ， 就必须遵 循“ 近 贴 实际 、 贴近生活 、 近群众 ” 贴 的基本原则 。可见大学生思想政 治教育工 作 “ 三贴近 ” 原则 ， 是在 教育工 作 中不 断实践形成 的， 所体现 的是对思想政治教育工作全方位 、 多层 面的要求 ， 是开展 大学生 思想政治 教育工作 必须 坚持的原则 。“ 贴 三
近” 不仅继承 了我党思想政治工作的优 良传统 ， 也体现了与时俱进 、 求真务实 的时代 精神。“ 贴近” 大学生思想政 治 三 使 教育从 抽象走 向具 体 ， 从刻板走 向亲切 ， 从书本走 向学生 。深刻认识和正确把握 “ 三贴近 ” 内涵 ， 的 对广 大大学生思想政
治教育工作者来说是 十分有意义 的。
二 、 三贴近” 以“ 原则推进“ 中国特色社会 主义理论 与实践研 究 ” 程教学 改革 的基本 课
要 求
（ ） 变 教 学 理 念 一 转
教学理念是人们对教学和学 习活动 内在规律的认识的集 中体现 ， 同时也是 人们对教学 活动 的看法 以及持 有的基本 的态度和观念 ， 是人们从事教学活动的信 念。传统 的思想政治理论课教学理念大多 以学校为 中心 、 以教师为 中心 。这种 教学理念指导下的教学往往脱离客观实 际、 离社 会生 活 ， 能满足社会 主义教 育 目标 的要求 。我校 以“ 脱 不 三贴近 ” 原则 推进 “ 中国特色社会主义理论 与实践研究 ” 课程教学改革 的第 一项举措就是树立 “ 以学生为本” 的教育教学理念 ， 实现教 学理念由“ 以教师为中心” 以学生为 中心” 到“ 的转变 。其具体做法是 由学校党政领导牵头 、 相关部 门协作 ， 出以“ 生 提 学 为中心” 教学改革思路 、 组建教学改革 团队 、 编写教学改革新教材 、 完善教学方法 、 改革学生 的学习考核制度 。
（ Ｊ 化 教 学 队伍 二 优
教师在教学 活动 中处于 主导地位 ， 教师不仅要 向学 生传授 文化知识 ， 而且要对学 生进行思 想品德教 育 ， 造学生美 塑
好的心灵 。我校在推进 “ 中国特 色社会 主义理论与实践研究 ” 课程教学 改革过程 中， 按照学 生对思想政治 理论课高水 平
教师的需求 ， 在全校范围内挑选 十二位老 师组建成 “ 中国特色社会 主义 理论与实践研 究” 程教学 团队。这支教学 团队 课
的十二位 教师全部具有正高职称 ， 其中九位具 有博 士学位 ， 他们不仅大局意识强 、 政治觉悟高 ， 而且业 务强
、 讲授 精 ， 深受
学生的喜爱与欢迎 。
（ ） 整 教 学 内容 三 调
教学内容 是教学 活动的重要载体 ， 对思想政治教育 工作 成效有重大影 响。由于我 国改革 开放 的不断深化 和社会 主
义市场经济的发展 ， 国社会和经济生活 中出现了经济成分 和经济利 益多样化 ， 我 社会 生活方式 多样化 ， 社会组 织形式 多
样化 ， 就业形式多样化的特点。为了适应 这一 变化 ， 按照“ 三贴近 ” 原则 ， 我们思想 政治理论课教 学必须根据 实际变化调
整教学内容 、 教学机制和教学方法 ， 找准教学 的切入点 ， 从而做好思想政治理论课 的教学工作 。在调整教学 内容 方面 ， 我
校于 ２ １ ０ １年编写出版 了《 中国特 色社会 主义理论与实践概论》 教材 ， 教材包含 中国特色社会主义理论体 系的理论 特征 与
１４ ２
江西师范大学学报（ 学社会科学版） 哲
２１ ０２证
实践价值 、 科学发展观是马克思主义中国化 最新 理论成果 、 经济全球化 与 中国经济发展 、 以改善民生 为重点 加快推进社
会 建 设等 十二 个专 题 ， 是 我 校 按 照 “ 贴 近 ” 则 推 进 研 究 生 思 想 政 治 理 论 课 改 革 的 重要 理论 成 果 。 这 三 原 （ ） 换 教 学 方 法 四 转
教学 方法是教 师和学生 为了实现共 同的教学 目标 ， 完成共 同的教学任务 ， 在教学过程 中运用 的方式 与手段 的总称 。 传统 的思想政治理论课在教师为 中心 的教学理念的指导下 ， 主要采用包括讲 授 、 问 、 提 论证 等以教师 为 中心 的方法 。这
些 方 法针 对 性 不 强 、 染 力 不 大 、 生 学 习 消 极 被 动 、 堂 教 学 效 果 不 尽 如 人 意 。 为 了 提 高 思 想 政 治 理 论 课 的针 对 性 和 感 学 课
实效性 ， 按照贴 近学 生的实际 ， 更符合学生的求知欲望 ， 更能解决学生的思想困惑 ， 更能对学生 的世界观和人 生观给予 正 确的价值指导 的原则 ， 我校在原有 的教 师讲授法 的基础上 ， 采用情境教 学法 、 问题 教学法 、 自主学 习法 、 观教学 法等 多 参
种 方 法进 行 思 想 理 论 课 教 学 。这 些 教 学 方 法 的 运 用 ， 大 地 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 、 强 了课 程 的 吸 引 力 和 实 效 性 。使 极 增 “ 中国 特 色社 会 主 义理 论 与实 践 研 究 ” 程成 为 了 江西 师范 大 学 最 受 欢 迎 的研 究 生 课 程 之 一 。 课 （ ） 革 教 学 考核 方 式 五 改
传统 的研究生思想政治理论课 一般采用课程论文或闭卷考试 的方式 进行考核 。由于考 核方式较 为单 一 ， 能及时 一不 了解学生学习 的情况 ， 能真正反
映学生 的真实水平 和学 习效 果。为此 ， 不 我校对 “ 中国特色社 会主义 理论与实 践研 究” 这 门课程 的考核方式进行改革 ， 构建 出了一套立体化 的课程考核机 制 ， 即把 课堂考核 、 平时作业 考核 、 程论 文考核 、 课 面
试答辩考核结合起来 ， 时准确地掌握学生 的学习情况和学习效果。在这一套 立体化 的考核机制 中， 堂考核主要 是 由 及 课
教师在课堂 上对学生就所学 内容进行提问和抽查 ， 教师可 以按照学生掌握所学知识 的程 度及 时调 整教 学进 度 ； 时作 业 平 考核 主要 由学牛运用所学原理 、 根据 自己的兴趣在课后对社会问题进行调研并 在此基础上写 出小论 文交 由老师考核 ， 这 种考核方式可 以促使学生更深入地了解社会 、 了解客观实际 ； 程论文考核 一般要求篇 幅较 长 ， 能体现学 生的真实 水 课 更 平， 由于要 与面试答辩相结合 ， 学生必须认 真思考 ， 独立完成 ， 不能 抄袭 ； 面试 答辩是最能 了解学生 真才实学 和品德修 养 的环节 ， 这个环节 中老师 和学生面对面地现场提问 ， 一些优 秀的学生正是在 这一环节 中获得 施展 才能 的机 会。当然 ， 学
得 不 好 的学 生 也 难 逃 老 师 的 “ 眼 ” 法 。
“ 质感” “ 、 动感” “ 、 实感” 兼具的教改实践
陈谨 祥
一
门课程的教学效果 ， 决于 “ ” 学” 取 教 和“ 两个 方面 。就 “ ” 面而 言 ， 教 方 任课 教师要 有信 心 且有 能力 上好 课 ； 就
“ 方 面而言 ， 学” 学生要有 学习的兴趣和热情 。由于《 中国特色社 会主 义理论 与实践研究》 教学改革 实行 了“ 十二位 教授 同讲 －１课 ” ＇ ７ 的模式 ， 每位教师负责一个专题的教学 ， 其教学 内容是他们熟悉且有一定研 究的领域 ， 他们 自然有信心且有
能力讲好每一 堂课 。在 “ 十二位教授 同讲－ １课 ” ＇ ７ 的模式下 ， 生在领 略到十二位 老师不 同的教学风 格的 同时 ， 被带 学 还
入 不 同 的知 识 领 域 。在 不 同老 师 的引 领 下 ， 用 不 同 的理 论 和 方 法 思 考 、 析 一 系列 思 想 认 识 问题 和 社 会 现 实 问 题 。这 运 分 样 的课 堂 教 学 ， 自然 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和热 情 。
本人 以“ 经济全球化 与中国经济发展 ” 专题 主讲教师 的身 份参与 了《 国特色社 会主 义理论与 实践研究》 中 的教 学改 革。在经历 了两轮改革实践后 ， 有个深切 的体会 ， 就是在这一模式下 ， 这 整个教学过 程凸显 “ 质感” “ 、 动感 ” “ 、 实感” 具 兼 的特 征。“ 三感 ” 兼具的教学活动 ， 既能充分展示 任
课 教师的才 能 ， 又能激发学生 的学习兴趣 和热情 ， 真正实现 了师生 双
赢 、 同 获 益 的 目的 。 共
一
、
“ 十二位教授 同讲 一 门课 ” 的模 式 ， 每位 任课 教 师都 能 精心 准 备一 份 具有 “ 使 质
感” 的教案
《 中国特色社会 主义理论与实践研究》 课程涉及 的理论 知识 十分 广泛 ， 既包含马 克思主义 的基本原理 ， 又涉及 当代
社会主义建设事业的重大理论和实践； 既包含政治、 经济、 历史等专业理论 ， 又涉及社会、 文化、 宗教甚至环境伦理等方面
的专业知识 ； 既要研究 中国特色社会主义建设 中的理论和实践 问题 ， 又要探讨 当代世界政治经 济发展趋 势及其规 律 ； 等
等 在这种情况下 ， 任课教师要将每一堂课的教案做成精品 ， 实在 是勉为其难 。众所 周知 ， 教师尤其 是大学教 师都有很