师资培养
T EACHERS
浅谈教师有效反馈的特点与作用
文/王 芯
摘 要：反馈是教学过程中的重要环节。教师不仅要获取来自学生的反馈，还要给予学生反馈。不是所有的教师给学生的反馈都能对学生学习有促进作用。本文通过探讨教师给学生有效反馈的特征和形式，使教师给学生的有效反馈在教与学的过程中发挥重要作用，从而保证教学活动顺利进行。
关键词：教师学生 有效反馈 特征
教师对学生的反馈是学生学习过程中的一个重要环节。教师在给予学生反馈时，只有具备了及时、连续、明确、客观、注重事实这些特征，才能使学生获得有效的反馈，从而清楚地知道自己目前掌握的知识和技能与学习目标的差距，获得有效的指导，改正不足之处，强化正确的行为。
益和鼓励，确认和扩展自己认识中的正确部分。这样，学生会大大增强学习的自信心和兴趣，克服思维的局限性，进一步提高解决问题的能力，对积累学习经验更具有积极意义，从而进一步获取成功的新动力。如果学生从教师反馈中获得的评价不高，就可以及时调整，改进学习活动，纠正错误，这样可以避免今后失败带来的不愉快体验，而获得成功的愉快体验。
如果教师不能提供及时的反馈信息，那么由于反馈信息的滞后，会使学生不知道自己在学习中存在的问题，无法明确自己的知识和技能与学习目标之间的差距。这会使学生很难获得最佳成绩。反馈信息的滞后还会使学生的一些错误行为由于没有及时纠正而强化，直至逐步定型。这些行为将会对学生今后学习造成不利影响，甚至很难纠正。时间。在那期间，她跟随着各位有多年教学经验的自身专业英语教师听课学习，在学习期间不仅学到了多种有效的教学方法，还在短时间内掌握了她以后所要教授的轮机专业的大部分专业知识。其他教师需要三四年，甚至更多的时间都无法掌握的知识，而她通过不到一年时间都掌握了。
一、教师给学生有效反馈的特征
1.及时性
学生若能及时获得教师的反馈，有助于学生取得良好的学习效果。因此，教师给学生的反馈要及时，反馈越及时，印象越深刻。教师应不失时机、恰到好处地针对每个学生，掌握好时机提供及时反馈。学生若能及时抓住有利时机，快速地接受来自教师的反馈信息，就能从中受到教工院校应该根据不同教师的需求，帮助教师开辟多种适合他们的有效的培训和发展途径。
其一，可以帮助教专业英语课程的英语教师联系企业和单位，送他们到相关的企业单位现场学习。在对某技工院校的调查过程中，教授航海专业英语的英语教师反映，在自己多年的培训学习中，对他们来说最有效、收获最大的培训学习就是学校送他们去某校教学实习船上的学习生活。从种种经验表明，一百天的理论教学法培训，不如一天的切身实践。老师们纷纷表示在实践学习过程中，切身看到的、听到的、经历的整个过程是他们掌握专业知识最多、最清晰的。在之后的教学过程中，他们可以根据自己的学习经历，非常生动、非常详细地讲解很多教学内容，专业能力得到很多的提高，同时对于自己的学术研究也有很大的帮助。
其二，技工院校可以帮助老师联系优秀的高等院校，送教师去高校学习或者给教师聘请优秀的导师。技工院校在发展中有很多需要跟其他学校学习的地方，对于英语教师来说更是如此。在调查过程中，很多老师表示很希望能够有机会到优秀的学校晋升学习，渴望和优秀的教师交流。英语教师对于专业知识技能的掌握并不是一个简单的过程。特别是对于新入职的青年教师来说，他们不仅在教学方法和教学内容等很多方面不成熟，对专业知识了解的更少。如果在新入职期间可以跟随好的导师，可以对专业知识进行系统的学习，就会在短时间内有很大的提高。在对某学校的调查中，有一个英语教师说，在她刚到学校的第一年，她被派往另一个学校跟随资深的老师学习了一个多学期的
四、小结
英语教育在技工院校教育中占据重要位置。英语教师的专业发展是技工院校教师专业发展的重要组成部分。如何解决英语教师的专业发展中存在的问题，提高英语教师的专业发水平，是我们在工作中应该不断总结和研究的重要内容。各技工院校应该对英语教师专业发展给予足够的重视和支持，为英语教师提供更多的专业发展途径，才能培养出更多更好的专业英语教师，从而提高学校的教学水平。
参考文献：
[1]肖佳怡.浅谈如何提高中职英语教师的职业认同感以促其专业发展[J].职业,2014(9).
[2]刘彦波,杨万竹.新兴高职院英语教师职业发展的问题及对策分析[J].网络财富,2010(5).
[3]黄光芬.高等职业教育外语教师职业发展现状调查与研究[J].云南行政学院学报,2010(03).
[4]赵孟静.高职教师职业倦怠的影响因素及缓解对策[J].教育与职业,2009(26).
（作者单位：青岛海洋技师学院）
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2.连续性
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4.客观性
教师给学生的反馈应具有客观性，客观的反馈才是对学生有效的反馈。在反馈时不要受其他因素的影响，应该给学生提供客观、有效的反馈信息。在实际教学过程中有的学生因为平时行为习惯不好、学习成绩不高或者没有达到教师的要求，通常被贴上“差生”标签。教师在给这样的学生反馈时，通常不能客观评价学生的作业、操作、提交的成果，在反馈中针对学生以往行为提供一些挖苦、讽刺、批评等负面反馈。这不但不能调动学生学习积极性，反而极大地伤害了学生的自尊心和自信心。学生收到这些反馈信息后会越来越厌恶学习，学习积极性越来越差，距离学习目标越来越远。可见，教师对学生的有效反馈应该具有客观性。反馈应该是针对学生所做、所说或所提交的成果，而不是针对学生本人。只有这样的反馈才能给学生具体的指导，才是对学生有效的反馈。
5.激励性
教师给学生反馈的功能之一就是要激发学生的学习兴趣和动力。学生在接受了教师的反馈后，会从中受到教益和激励，增强自信心，提高进一步学习的兴趣，强化知识和技能，激发进一步获取成功的新动力。如果教师面对学生课堂中的一些不良表现，或是学生考试成绩不理想，或是可能某些学生没有按照教师的要求完成学习任务等等，由此感到愤怒，导致教学情绪十分低落，就会影响对学生的反馈。教师给学生的反馈中，会出现一些批判性语言、动作等负面信息，导致的结果就是，学生在收到这些反馈信息后会情绪低落，缺乏动力，不利于学生今后的学习。可见，教师的有效反馈应该具有激励性，在反馈中要注意鼓励而不是批判，这需要教师在反馈时要慎重并持有积极的态度。
为了巩固已有的学习成果，消除不良学习行为，教师还要给学生提供一定的连续性反馈。当学生刚刚获得新的知识或技能时，或当学生刚刚建立起了良好行为时，或学生通过教师的反馈纠正了部分不良学习行为但还没有彻底纠正时，教师需要进行连续性反馈。这些连续性、间歇性的信息反馈，可以巩固与加强学生已有的知识与技能，避免学生已经建立起来的良好的学习行为由于某些因素的影响而消退，同时也能够使学生已经通过矫正而逐渐建立起来的良好的学习行为能继续保持下去。
3.明确性
教师给学生反馈的最终目的是让学生知道自己的学习结果。教师给学生的有效反馈一定要明确。许多学生希望他们的错误能被老师纠正，否则，他们会感到茫然不知所措。这就要求教师针对学生所要掌握知识技能的目标及任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息。针对学生有关学习方法训练的目的及要求，提供各种学习策略方面的反馈信息。针对学生思维能力的训练任务及要求，提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息。
有很多教师在给学生的书面反馈中比较随意，给出的评语是武断的、含糊的。评语中会出现自相矛盾、语句含糊等现象，提出的规则和标准不具体，针对问题不能提供具体的修改意见和具体措施。由于教师反馈“不清楚”“不准确”“不平衡”，有的学生不清楚最终的结果是什么，因而只对错误进行小改动，没有达到最终目标；而有的学生则表现为对教师的反馈熟视无睹；还有的学生甚至对教师的反馈有抵触情绪。
教师在课堂上给予学生的口头反馈中，常常是“很好”“做得不错”“说得不对”等等类似的评语。由此可以看出，有些教师认为反馈就是对学生进行表扬或者批评，通过鼓励可以给学生自信心以及学习的动力，通过批评鞭策学生，让他们要更加努力。如果教师仅仅通过表扬或批评对学生进行反馈，而没有为学生明确指出好在哪里，错在哪里，学生根本不知道自己究竟是哪个方面好，哪些行为应该得到加强。而对于教师给予学生批评的反馈，学生也不知道错在哪里，不清楚自己的知识或技能与学习目标之间的差距，更不清楚如何改进以缩小这个差距，因为没有具体的改进方法，仅仅通过努力也未必能达到目标。
教师给学生的反馈是学生学习活动中的一个重要环节。学生之所以需要明确的反馈，是因为它能真正解决每个学生在学习中的困惑。教师的反馈应满足每位学生最紧迫的需要。所以教师对学生的反馈不可千篇一律，要尽量避免含糊的、笼统的语言，必须有针对性地解决每位学生在课堂中存在的问题。只有这样的反馈才是有效的。
二、小结
总之，教师在给学生反馈时应以学生为中心，通过易于理解的书面语言和实例，通过与学生对话，给学生及时、客观的反馈信息。在反馈中，教师要正确给予评价，指出优点和不足，给出明确的解决方案，使学生清楚地知道他如何做才能提高成绩。相信通过这样的反馈，学生能够获得很好的学习效果。这才是对学生有效的反馈。
参考文献：
[1]叶立军,彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学,2012(4).
[2]陈家刚,鲍同梅.国外高校教学反馈:手段、特点及对我国高校的启示[J].现代教育科学,2008(6).
[3]姜云.浅谈教学反馈的功能和原则[J].绥化师专学报, 2001(1).
（作者单位：北京信息职业技术学院）
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浅谈教师有效反馈的特点与作用
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摘 要：反馈是教学过程中的重要环节。教师不仅要获取来自学生的反馈，还要给予学生反馈。不是所有的教师给学生的反馈都能对学生学习有促进作用。本文通过探讨教师给学生有效反馈的特征和形式，使教师给学生的有效反馈在教与学的过程中发挥重要作用，从而保证教学活动顺利进行。
关键词：教师学生 有效反馈 特征
教师对学生的反馈是学生学习过程中的一个重要环节。教师在给予学生反馈时，只有具备了及时、连续、明确、客观、注重事实这些特征，才能使学生获得有效的反馈，从而清楚地知道自己目前掌握的知识和技能与学习目标的差距，获得有效的指导，改正不足之处，强化正确的行为。
益和鼓励，确认和扩展自己认识中的正确部分。这样，学生会大大增强学习的自信心和兴趣，克服思维的局限性，进一步提高解决问题的能力，对积累学习经验更具有积极意义，从而进一步获取成功的新动力。如果学生从教师反馈中获得的评价不高，就可以及时调整，改进学习活动，纠正错误，这样可以避免今后失败带来的不愉快体验，而获得成功的愉快体验。
如果教师不能提供及时的反馈信息，那么由于反馈信息的滞后，会使学生不知道自己在学习中存在的问题，无法明确自己的知识和技能与学习目标之间的差距。这会使学生很难获得最佳成绩。反馈信息的滞后还会使学生的一些错误行为由于没有及时纠正而强化，直至逐步定型。这些行为将会对学生今后学习造成不利影响，甚至很难纠正。时间。在那期间，她跟随着各位有多年教学经验的自身专业英语教师听课学习，在学习期间不仅学到了多种有效的教学方法，还在短时间内掌握了她以后所要教授的轮机专业的大部分专业知识。其他教师需要三四年，甚至更多的时间都无法掌握的知识，而她通过不到一年时间都掌握了。
一、教师给学生有效反馈的特征
1.及时性
学生若能及时获得教师的反馈，有助于学生取得良好的学习效果。因此，教师给学生的反馈要及时，反馈越及时，印象越深刻。教师应不失时机、恰到好处地针对每个学生，掌握好时机提供及时反馈。学生若能及时抓住有利时机，快速地接受来自教师的反馈信息，就能从中受到教工院校应该根据不同教师的需求，帮助教师开辟多种适合他们的有效的培训和发展途径。
其一，可以帮助教专业英语课程的英语教师联系企业和单位，送他们到相关的企业单位现场学习。在对某技工院校的调查过程中，教授航海专业英语的英语教师反映，在自己多年的培训学习中，对他们来说最有效、收获最大的培训学习就是学校送他们去某校教学实习船上的学习生活。从种种经验表明，一百天的理论教学法培训，不如一天的切身实践。老师们纷纷表示在实践学习过程中，切身看到的、听到的、经历的整个过程是他们掌握专业知识最多、最清晰的。在之后的教学过程中，他们可以根据自己的学习经历，非常生动、非常详细地讲解很多教学内容，专业能力得到很多的提高，同时对于自己的学术研究也有很大的帮助。
其二，技工院校可以帮助老师联系优秀的高等院校，送教师去高校学习或者给教师聘请优秀的导师。技工院校在发展中有很多需要跟其他学校学习的地方，对于英语教师来说更是如此。在调查过程中，很多老师表示很希望能够有机会到优秀的学校晋升学习，渴望和优秀的教师交流。英语教师对于专业知识技能的掌握并不是一个简单的过程。特别是对于新入职的青年教师来说，他们不仅在教学方法和教学内容等很多方面不成熟，对专业知识了解的更少。如果在新入职期间可以跟随好的导师，可以对专业知识进行系统的学习，就会在短时间内有很大的提高。在对某学校的调查中，有一个英语教师说，在她刚到学校的第一年，她被派往另一个学校跟随资深的老师学习了一个多学期的
四、小结
英语教育在技工院校教育中占据重要位置。英语教师的专业发展是技工院校教师专业发展的重要组成部分。如何解决英语教师的专业发展中存在的问题，提高英语教师的专业发水平，是我们在工作中应该不断总结和研究的重要内容。各技工院校应该对英语教师专业发展给予足够的重视和支持，为英语教师提供更多的专业发展途径，才能培养出更多更好的专业英语教师，从而提高学校的教学水平。
参考文献：
[1]肖佳怡.浅谈如何提高中职英语教师的职业认同感以促其专业发展[J].职业,2014(9).
[2]刘彦波,杨万竹.新兴高职院英语教师职业发展的问题及对策分析[J].网络财富,2010(5).
[3]黄光芬.高等职业教育外语教师职业发展现状调查与研究[J].云南行政学院学报,2010(03).
[4]赵孟静.高职教师职业倦怠的影响因素及缓解对策[J].教育与职业,2009(26).
（作者单位：青岛海洋技师学院）
63
T EACHERS
2.连续性
师资培养
4.客观性
教师给学生的反馈应具有客观性，客观的反馈才是对学生有效的反馈。在反馈时不要受其他因素的影响，应该给学生提供客观、有效的反馈信息。在实际教学过程中有的学生因为平时行为习惯不好、学习成绩不高或者没有达到教师的要求，通常被贴上“差生”标签。教师在给这样的学生反馈时，通常不能客观评价学生的作业、操作、提交的成果，在反馈中针对学生以往行为提供一些挖苦、讽刺、批评等负面反馈。这不但不能调动学生学习积极性，反而极大地伤害了学生的自尊心和自信心。学生收到这些反馈信息后会越来越厌恶学习，学习积极性越来越差，距离学习目标越来越远。可见，教师对学生的有效反馈应该具有客观性。反馈应该是针对学生所做、所说或所提交的成果，而不是针对学生本人。只有这样的反馈才能给学生具体的指导，才是对学生有效的反馈。
5.激励性
教师给学生反馈的功能之一就是要激发学生的学习兴趣和动力。学生在接受了教师的反馈后，会从中受到教益和激励，增强自信心，提高进一步学习的兴趣，强化知识和技能，激发进一步获取成功的新动力。如果教师面对学生课堂中的一些不良表现，或是学生考试成绩不理想，或是可能某些学生没有按照教师的要求完成学习任务等等，由此感到愤怒，导致教学情绪十分低落，就会影响对学生的反馈。教师给学生的反馈中，会出现一些批判性语言、动作等负面信息，导致的结果就是，学生在收到这些反馈信息后会情绪低落，缺乏动力，不利于学生今后的学习。可见，教师的有效反馈应该具有激励性，在反馈中要注意鼓励而不是批判，这需要教师在反馈时要慎重并持有积极的态度。
为了巩固已有的学习成果，消除不良学习行为，教师还要给学生提供一定的连续性反馈。当学生刚刚获得新的知识或技能时，或当学生刚刚建立起了良好行为时，或学生通过教师的反馈纠正了部分不良学习行为但还没有彻底纠正时，教师需要进行连续性反馈。这些连续性、间歇性的信息反馈，可以巩固与加强学生已有的知识与技能，避免学生已经建立起来的良好的学习行为由于某些因素的影响而消退，同时也能够使学生已经通过矫正而逐渐建立起来的良好的学习行为能继续保持下去。
3.明确性
教师给学生反馈的最终目的是让学生知道自己的学习结果。教师给学生的有效反馈一定要明确。许多学生希望他们的错误能被老师纠正，否则，他们会感到茫然不知所措。这就要求教师针对学生所要掌握知识技能的目标及任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息。针对学生有关学习方法训练的目的及要求，提供各种学习策略方面的反馈信息。针对学生思维能力的训练任务及要求，提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息。
有很多教师在给学生的书面反馈中比较随意，给出的评语是武断的、含糊的。评语中会出现自相矛盾、语句含糊等现象，提出的规则和标准不具体，针对问题不能提供具体的修改意见和具体措施。由于教师反馈“不清楚”“不准确”“不平衡”，有的学生不清楚最终的结果是什么，因而只对错误进行小改动，没有达到最终目标；而有的学生则表现为对教师的反馈熟视无睹；还有的学生甚至对教师的反馈有抵触情绪。
教师在课堂上给予学生的口头反馈中，常常是“很好”“做得不错”“说得不对”等等类似的评语。由此可以看出，有些教师认为反馈就是对学生进行表扬或者批评，通过鼓励可以给学生自信心以及学习的动力，通过批评鞭策学生，让他们要更加努力。如果教师仅仅通过表扬或批评对学生进行反馈，而没有为学生明确指出好在哪里，错在哪里，学生根本不知道自己究竟是哪个方面好，哪些行为应该得到加强。而对于教师给予学生批评的反馈，学生也不知道错在哪里，不清楚自己的知识或技能与学习目标之间的差距，更不清楚如何改进以缩小这个差距，因为没有具体的改进方法，仅仅通过努力也未必能达到目标。
教师给学生的反馈是学生学习活动中的一个重要环节。学生之所以需要明确的反馈，是因为它能真正解决每个学生在学习中的困惑。教师的反馈应满足每位学生最紧迫的需要。所以教师对学生的反馈不可千篇一律，要尽量避免含糊的、笼统的语言，必须有针对性地解决每位学生在课堂中存在的问题。只有这样的反馈才是有效的。
二、小结
总之，教师在给学生反馈时应以学生为中心，通过易于理解的书面语言和实例，通过与学生对话，给学生及时、客观的反馈信息。在反馈中，教师要正确给予评价，指出优点和不足，给出明确的解决方案，使学生清楚地知道他如何做才能提高成绩。相信通过这样的反馈，学生能够获得很好的学习效果。这才是对学生有效的反馈。
参考文献：
[1]叶立军,彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学,2012(4).
[2]陈家刚,鲍同梅.国外高校教学反馈:手段、特点及对我国高校的启示[J].现代教育科学,2008(6).
[3]姜云.浅谈教学反馈的功能和原则[J].绥化师专学报, 2001(1).
（作者单位：北京信息职业技术学院）
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