教学反思《奇妙的声音》
通过上本课《奇妙的声音》，让我感受最深的就是孩子的天性就是爱玩的，而且也是在玩中进行探究和发现的。他们在活动中所表现出来的与众的想法以及带有破坏性的行为，正是孩子们用自己的方式在认识世界、探究世界。教师应当接纳和支持幼儿富有创造性的探究活动，鼓励孩子大胆地参与尝试，提出问题，发表见解，使孩子在每一次的探究活动都有自己的感受、体验和发现，获得自身积极主动的发展。
活动后，我仔细审视了整个教学活动。在理论上，我已经认识到幼儿的科学活动要让孩子实践，通过自身的一系列发现行为去主动获取知识经验，但在教学中却违背这一内涵。
事后我也分析了问题的所在，其实就是因为我在活动中太注重活动的结果和成败，希望孩子们能根据老师预先设定的问题，步调一致的进行操作和尝试，在老师有目的、有计划的引导下，得出一致的结论，顺利得完成既定的教学目标。但是在追求活动效果的同时，我却忽略了孩子的主体地位，忽视了孩子的主动探究。当孩子们试着让声音变得最响或最轻时，我都以为是他们调皮捣蛋的行为，并加以制止和指责。其实，这正是孩子们富有创造性的探究行为，但是由于我的干涉，束缚了孩子自由探究的脚步，使他们变成了教师命令的执行者，而不是活动的主体。幼儿的积极性和主动性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。
针对这一问题，我总结出几点在今后我要改进的方面：
首先，作为教师应该为幼儿创设宽松的探究方式氛围，接纳孩子不同的探究方式和发现。因为幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。《纲要》指出，我们要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”因此，对于孩子所表现出来的各种“好”与”不好“的行为，老师要耐心地观察听，真诚地询问和了解，以寻求幼儿的真实动机和意图。同时要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，支持、鼓励幼儿按自己的想法去做，使孩子真正感到自己的发现，体验到探索发现的乐趣，获得有益的经验。
其次，作为教师应多鼓励幼儿运用已有的经验对活动内容进行猜测、预测，让幼儿“做中学”。因为幼儿运用既有的经验进行猜测和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。我们要为幼儿创设一个鼓励提
问的氛围。在活动中，让孩子根据活动的主题内容运用已有的经验大胆地进行猜测和假设，提出他们感兴趣又有探究价值的问题，然后在接下来的继续探究中去验证自己的猜测，比较结果，发现原因，解决问题，得出自己的结论，并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。在“做中学”中，既让孩子提升了口语表达能力，又体现到成功的喜悦，激发孩子主动探究的兴趣。
最后，教师应把握好指导的“度”，真正成为幼儿探究活动的支持者、和引导者。因为新《纲要》指出：“让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在孩子的探究过程中，教师要充分相信幼儿，要放手让他们通过亲手经历去发现。以“幼儿在前，讨论在后，尝试在前，指导在后，操作在前，结论在后”为指导原则。教师作为引导者，要把握好指导的“度”，既不能操之过急，急于指导，又不能失去最佳指导时机。在活动中要根据活动情况进行适时指导，有时教师应留足够的时间和空间供幼儿学习，让幼儿自己去发现，去验证自己的猜测，体验到成功的喜悦。有时教师应该仔细观察幼儿的一举一动。在他最困惑的时候给予引导，把失败转化为成功。让孩子更多体验成功的喜悦，促进其自信心的培养和主动探究的科学兴趣。
总之，通过自己一堂课，使我收获许多，对我今后应如何进行教学指引了方向！
呼图壁县第一小学 周娜
教学反思《奇妙的声音》
通过上本课《奇妙的声音》，让我感受最深的就是孩子的天性就是爱玩的，而且也是在玩中进行探究和发现的。他们在活动中所表现出来的与众的想法以及带有破坏性的行为，正是孩子们用自己的方式在认识世界、探究世界。教师应当接纳和支持幼儿富有创造性的探究活动，鼓励孩子大胆地参与尝试，提出问题，发表见解，使孩子在每一次的探究活动都有自己的感受、体验和发现，获得自身积极主动的发展。
活动后，我仔细审视了整个教学活动。在理论上，我已经认识到幼儿的科学活动要让孩子实践，通过自身的一系列发现行为去主动获取知识经验，但在教学中却违背这一内涵。
事后我也分析了问题的所在，其实就是因为我在活动中太注重活动的结果和成败，希望孩子们能根据老师预先设定的问题，步调一致的进行操作和尝试，在老师有目的、有计划的引导下，得出一致的结论，顺利得完成既定的教学目标。但是在追求活动效果的同时，我却忽略了孩子的主体地位，忽视了孩子的主动探究。当孩子们试着让声音变得最响或最轻时，我都以为是他们调皮捣蛋的行为，并加以制止和指责。其实，这正是孩子们富有创造性的探究行为，但是由于我的干涉，束缚了孩子自由探究的脚步，使他们变成了教师命令的执行者，而不是活动的主体。幼儿的积极性和主动性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。
针对这一问题，我总结出几点在今后我要改进的方面：
首先，作为教师应该为幼儿创设宽松的探究方式氛围，接纳孩子不同的探究方式和发现。因为幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。《纲要》指出，我们要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”因此，对于孩子所表现出来的各种“好”与”不好“的行为，老师要耐心地观察听，真诚地询问和了解，以寻求幼儿的真实动机和意图。同时要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，支持、鼓励幼儿按自己的想法去做，使孩子真正感到自己的发现，体验到探索发现的乐趣，获得有益的经验。
其次，作为教师应多鼓励幼儿运用已有的经验对活动内容进行猜测、预测，让幼儿“做中学”。因为幼儿运用既有的经验进行猜测和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。我们要为幼儿创设一个鼓励提
问的氛围。在活动中，让孩子根据活动的主题内容运用已有的经验大胆地进行猜测和假设，提出他们感兴趣又有探究价值的问题，然后在接下来的继续探究中去验证自己的猜测，比较结果，发现原因，解决问题，得出自己的结论，并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。在“做中学”中，既让孩子提升了口语表达能力，又体现到成功的喜悦，激发孩子主动探究的兴趣。
最后，教师应把握好指导的“度”，真正成为幼儿探究活动的支持者、和引导者。因为新《纲要》指出：“让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在孩子的探究过程中，教师要充分相信幼儿，要放手让他们通过亲手经历去发现。以“幼儿在前，讨论在后，尝试在前，指导在后，操作在前，结论在后”为指导原则。教师作为引导者，要把握好指导的“度”，既不能操之过急，急于指导，又不能失去最佳指导时机。在活动中要根据活动情况进行适时指导，有时教师应留足够的时间和空间供幼儿学习，让幼儿自己去发现，去验证自己的猜测，体验到成功的喜悦。有时教师应该仔细观察幼儿的一举一动。在他最困惑的时候给予引导，把失败转化为成功。让孩子更多体验成功的喜悦，促进其自信心的培养和主动探究的科学兴趣。
总之，通过自己一堂课，使我收获许多，对我今后应如何进行教学指引了方向！
呼图壁县第一小学 周娜