[摘要] 在当前语文课程改革中,我们倡导自主、合作、探究的学习,不仅是一种新的理念,更重要的是一种新的学习方式。要实施这种新的学习方式,就必须转变教师的角色,转变教学观念,倡导启发式、诱导式教学。教师只有切实转变观念,摆正角色位置,注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法,并在实践中不断摸索和总结经验,才能达成成功教学的目的。
[关键词] 新课改 教师角色定位 教学观念
从新课改提出到现在,我们这些一线教师已逐渐有了由迷茫、困惑到清晰的认识。它已不仅仅是教材的改变、几个篇目的变化,而是一种学习方式的改革,这种学习方式的改革必然导致教学方式的改革,而教师可以说是决定教学方式改革成败的关键因素。这就牵扯到了一个教师角色定位的问题。
―、课堂上,我应站在哪
“未来的竞争是人才的竞争,人才是教育的成果,而教育成败的关键在教师。”因此,作为教改前沿的教师,必须更新教育理念,从传统的局限于课堂的45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、启发者、协调者的角色转变。
从《语文课程标准》提出的基本理念来看,现代教师角色不再仅仅是韩愈所说的“师者”,更为重要的是,教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象。现实的教学分析同样表明,教学是一种沟通现象,更准确地说,教与学的关系是沟通中的相互作用的关系。学生是“课堂的主人”,那教师应站在哪?答案是“讲台之下,甘当配角”,即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地,使得学生成为学习的行动者。
语文教学活动中,学生活动在教学中处于主要地位,教师则处于辅导地位,因此不可越俎代庖。在必要时才适当给予启发引导,孔子曰:“不愤不启,不诽不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”就是这个道理。当然,学生靠自己探索获取知识费时过多,难度较大,若无高水平的老师的及时指导,学生的独立研究也容易产生盲目性,失去自觉的主动性。教师的辅导作用是很关键的一环,缺少这一环,学生的主体性地位似乎更突出,实际上,如果学生的学习是盲目的,学生学到的知识将杂芜而破碎,甚至什么也学不到。
二、课堂上,我该怎么做
首先,彻底改革“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,倡导“启发式”、“诱导式”教学方式。
叶圣陶先生说过:“所谓教师之作用,盖在于引导、启迪,俾学生自奋其力,自致其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听”,“故,教师之为教不在全盘授予,而在相机诱导”。所以我们提倡教师要勇创于新,勇于改革在课堂上使用“诱导”方式教学。“诱”义有二,此取“使用手段引人‘随从己愿’”;所谓“导”,即“引导”、“开导”。从目标为培养学生感情能力、自主能力的教学层面看,“诱”是设计激活,即运用某种既科学又适合具体情况的方法调动学生的学习积极性,激活学生思维,以达到教学目标,可称之为“援之以手”;“导”是以言或动去影响目标达成,多表现为授法和指向。课堂是学生实现创造力的主阵地,教师应抛开传统的“喂养式”教学,相信学生的能力,精心设计一些富有启发性的问题,抛给学生,引导学生思考,组织学生分组讨论,自我分析,自我答疑。
以此论之,教师既可“诱”又可“导”。而具体教学中又往往先“诱”后“导”,教师不要任何事都在人家没干之前就告诉人家怎么干,只要人家知道应该自己去干,你设法让他去干就可以了。至于干的过程中遇到阻滞,教师再“导”也不迟。
其次,教师对教材的把握也须作到“活用”境界。
一般地说,教师对待教科书先要求“入”,后要求“出”,即要先摸透内里,然后灵活地使用得心驾驭。比如教学的过程中,是按统一文体有序讲解呢,还是各种文体穿插,以便调动学生兴趣?又如一个单元中的作业练习,是集中完成,还是分散完成,还是一部分集中一部分分散,可以根据本单元教学内容的特点灵活处理。如此可让学生从中感悟到的是新奇而不是千篇一律的疲惫。另一种是对教学内容作必要的补充、删减和修正。根据教学需要,可适当提供一些书中未提及或提及过少的资料,让学生从纵、横两方面、从课内课外两处丰富知识、开阔眼界。当然,补充材料,质要精、量要少,避免加重学生负担。教科书上的内容,一般都应当指导学生认真学习,切实掌握。教师只知“入”而不知“出”,难免教“死”;只知“出”而不知“入”,又容易教“乱”;只有既能“入”又能“出”,才能真正教“活”。
三、课堂上,我该具备什么素质
教师肩负教书育人的重任,理应德才兼备,成为塑造学生美好心灵的工程师。
首先,教师要通过自己的言传身教,引导学生正确对待历史、有强烈的爱国主义热情。教师是人类文明的传播者,理应一身正气,为人师表,作学生的楷模,“桃李不言,下自成蹊”。
其次,扎实的知识功底、良好的专业修养,是教师从事语文教学必备的基础。学识浅薄,浅尝辄止,教起课来必然干瘪无味,捉襟见肘状况会时有发生,甚至错误迭出;学识渊博,源头活水汩汩流淌,教学就会有声有色,学生自然会在知识的海洋中扬帆远航。
最后,要掌握现代教育技术并把它灵活地运用于语文教学中。教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。而多媒体直接参与教学活动的过程,正是教学方法和手段改革的过程。多媒体手段在课堂中出现,可以减少老师的板书或描述性话语,增加课堂密度,使以往缺乏感性经验的事物一目了然。教师在吃透教材、了解学生的基础上,精心选用教学媒体,而达到“功在课前,效在课上”的良好效果。
当然,我们的教师光有渊博的知识是不够的,还要不断地研究学生的心理,学生的认知方式,培养学生的美感。假如老师们能够在不断丰富自己的学识和能力的同时,不断地加强自己的修养,使教学生动活泼,充满启发性和创造性,让学生懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的而且是必要的。用这样的观念来设计整个课堂教学,才能培养出适合21世纪的创造型人才。
由此可见,在当前语文课程改革中,我们倡导自主、合作、探究的学习,不仅是一种新的理念,更重要的是一种新的学习方式。要实施这种新的学习方式,就必须转变教师的角色,转变教学观念,倡导启发式、诱导式教学。教师只有切实转变观念,摆正角色位置,注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法,并在实践中不断摸索和总结经验,才能达成成功教学的目的。
[摘要] 在当前语文课程改革中,我们倡导自主、合作、探究的学习,不仅是一种新的理念,更重要的是一种新的学习方式。要实施这种新的学习方式,就必须转变教师的角色,转变教学观念,倡导启发式、诱导式教学。教师只有切实转变观念,摆正角色位置,注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法,并在实践中不断摸索和总结经验,才能达成成功教学的目的。
[关键词] 新课改 教师角色定位 教学观念
从新课改提出到现在,我们这些一线教师已逐渐有了由迷茫、困惑到清晰的认识。它已不仅仅是教材的改变、几个篇目的变化,而是一种学习方式的改革,这种学习方式的改革必然导致教学方式的改革,而教师可以说是决定教学方式改革成败的关键因素。这就牵扯到了一个教师角色定位的问题。
―、课堂上,我应站在哪
“未来的竞争是人才的竞争,人才是教育的成果,而教育成败的关键在教师。”因此,作为教改前沿的教师,必须更新教育理念,从传统的局限于课堂的45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、启发者、协调者的角色转变。
从《语文课程标准》提出的基本理念来看,现代教师角色不再仅仅是韩愈所说的“师者”,更为重要的是,教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象。现实的教学分析同样表明,教学是一种沟通现象,更准确地说,教与学的关系是沟通中的相互作用的关系。学生是“课堂的主人”,那教师应站在哪?答案是“讲台之下,甘当配角”,即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地,使得学生成为学习的行动者。
语文教学活动中,学生活动在教学中处于主要地位,教师则处于辅导地位,因此不可越俎代庖。在必要时才适当给予启发引导,孔子曰:“不愤不启,不诽不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”就是这个道理。当然,学生靠自己探索获取知识费时过多,难度较大,若无高水平的老师的及时指导,学生的独立研究也容易产生盲目性,失去自觉的主动性。教师的辅导作用是很关键的一环,缺少这一环,学生的主体性地位似乎更突出,实际上,如果学生的学习是盲目的,学生学到的知识将杂芜而破碎,甚至什么也学不到。
二、课堂上,我该怎么做
首先,彻底改革“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,倡导“启发式”、“诱导式”教学方式。
叶圣陶先生说过:“所谓教师之作用,盖在于引导、启迪,俾学生自奋其力,自致其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听”,“故,教师之为教不在全盘授予,而在相机诱导”。所以我们提倡教师要勇创于新,勇于改革在课堂上使用“诱导”方式教学。“诱”义有二,此取“使用手段引人‘随从己愿’”;所谓“导”,即“引导”、“开导”。从目标为培养学生感情能力、自主能力的教学层面看,“诱”是设计激活,即运用某种既科学又适合具体情况的方法调动学生的学习积极性,激活学生思维,以达到教学目标,可称之为“援之以手”;“导”是以言或动去影响目标达成,多表现为授法和指向。课堂是学生实现创造力的主阵地,教师应抛开传统的“喂养式”教学,相信学生的能力,精心设计一些富有启发性的问题,抛给学生,引导学生思考,组织学生分组讨论,自我分析,自我答疑。
以此论之,教师既可“诱”又可“导”。而具体教学中又往往先“诱”后“导”,教师不要任何事都在人家没干之前就告诉人家怎么干,只要人家知道应该自己去干,你设法让他去干就可以了。至于干的过程中遇到阻滞,教师再“导”也不迟。
其次,教师对教材的把握也须作到“活用”境界。
一般地说,教师对待教科书先要求“入”,后要求“出”,即要先摸透内里,然后灵活地使用得心驾驭。比如教学的过程中,是按统一文体有序讲解呢,还是各种文体穿插,以便调动学生兴趣?又如一个单元中的作业练习,是集中完成,还是分散完成,还是一部分集中一部分分散,可以根据本单元教学内容的特点灵活处理。如此可让学生从中感悟到的是新奇而不是千篇一律的疲惫。另一种是对教学内容作必要的补充、删减和修正。根据教学需要,可适当提供一些书中未提及或提及过少的资料,让学生从纵、横两方面、从课内课外两处丰富知识、开阔眼界。当然,补充材料,质要精、量要少,避免加重学生负担。教科书上的内容,一般都应当指导学生认真学习,切实掌握。教师只知“入”而不知“出”,难免教“死”;只知“出”而不知“入”,又容易教“乱”;只有既能“入”又能“出”,才能真正教“活”。
三、课堂上,我该具备什么素质
教师肩负教书育人的重任,理应德才兼备,成为塑造学生美好心灵的工程师。
首先,教师要通过自己的言传身教,引导学生正确对待历史、有强烈的爱国主义热情。教师是人类文明的传播者,理应一身正气,为人师表,作学生的楷模,“桃李不言,下自成蹊”。
其次,扎实的知识功底、良好的专业修养,是教师从事语文教学必备的基础。学识浅薄,浅尝辄止,教起课来必然干瘪无味,捉襟见肘状况会时有发生,甚至错误迭出;学识渊博,源头活水汩汩流淌,教学就会有声有色,学生自然会在知识的海洋中扬帆远航。
最后,要掌握现代教育技术并把它灵活地运用于语文教学中。教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。而多媒体直接参与教学活动的过程,正是教学方法和手段改革的过程。多媒体手段在课堂中出现,可以减少老师的板书或描述性话语,增加课堂密度,使以往缺乏感性经验的事物一目了然。教师在吃透教材、了解学生的基础上,精心选用教学媒体,而达到“功在课前,效在课上”的良好效果。
当然,我们的教师光有渊博的知识是不够的,还要不断地研究学生的心理,学生的认知方式,培养学生的美感。假如老师们能够在不断丰富自己的学识和能力的同时,不断地加强自己的修养,使教学生动活泼,充满启发性和创造性,让学生懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的而且是必要的。用这样的观念来设计整个课堂教学,才能培养出适合21世纪的创造型人才。
由此可见,在当前语文课程改革中,我们倡导自主、合作、探究的学习,不仅是一种新的理念,更重要的是一种新的学习方式。要实施这种新的学习方式,就必须转变教师的角色,转变教学观念,倡导启发式、诱导式教学。教师只有切实转变观念,摆正角色位置,注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法,并在实践中不断摸索和总结经验,才能达成成功教学的目的。