课堂导入——快乐进入课堂
后坪中心校二家河中心完小 覃基胜
“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导入，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导入策略讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。那么，怎么导入才能达到如此效果呢？根据笔者的探索和看法，要做到有效导入，需达到以下要求：
一、导入要有针对性
导入应针对的教学实际有两个方面：一是针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一文中的导入就设计的很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的吗？„„”二是针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣、爱好的差异程度而设计。比如小学一、二年级，最好从讲故事、寓言、做游戏入手，中学生从联想类比、谈话启发、设置疑难入手等。如果课堂教学导入时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而流连
忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的最优化。
二、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课开始就运用启发性教学来激发学生思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导入。一开始教师就问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动。他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听到了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题„„”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导入让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，受到启发思维的教学效果。
三、导入要有新颖性
赞科夫认为：“不管你花费多少力气去给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排的不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，越能留下疑虑，越能吸引人。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位教师先讲了一个小故事：欧洲有位叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想这是什么原因呢？这引起学生的诸多猜想，但都不得要领。老师便说出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着去买。这就体现了衬托的道理，同学们听了恍然大悟。教师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？”不过应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
四、导入要有趣味性
著名教学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交
流。有位教师讲《谈修改文章》时的导入就趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章”。（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看嘛：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。看来这是一条至理名言（板书中心句）。这样导入是极具情趣的，但只有具情趣尚嫌不足，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，才是趣味性导入上乘佳作。”
五、导入要有简洁性
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》开始上课了，教师带着亲切的微笑说：“几天，教师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？”
说着，从课桌上拿起一幅小蝌蚪和小青蛙的图，这只小青蛙是用水彩画成画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。学生们马上惊喜地说：“小青蛙。”
教师接着问：“谁知道它是什么样的动物？”
有的学生说：“小青蛙吃苍蝇、蚊子。”
教师这时趁机说：“小青蛙虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。”
学生惊喜地说：“小蝌蚪在找妈妈。”
教师马上因势利导：小蝌蚪是怎样找到妈妈的呢？今天我们学的《小蝌蚪找妈妈》，讲的就是这只小蝌蚪是怎样找到妈妈的故事。这个导入总共不到5分钟，却因简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切地想学课文的强烈愿望。
课堂导入——快乐进入课堂
后坪中心校二家河中心完小 覃基胜
“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导入，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导入策略讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。那么，怎么导入才能达到如此效果呢？根据笔者的探索和看法，要做到有效导入，需达到以下要求：
一、导入要有针对性
导入应针对的教学实际有两个方面：一是针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一文中的导入就设计的很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的吗？„„”二是针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣、爱好的差异程度而设计。比如小学一、二年级，最好从讲故事、寓言、做游戏入手，中学生从联想类比、谈话启发、设置疑难入手等。如果课堂教学导入时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而流连
忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的最优化。
二、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课开始就运用启发性教学来激发学生思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导入。一开始教师就问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动。他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听到了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题„„”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导入让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，受到启发思维的教学效果。
三、导入要有新颖性
赞科夫认为：“不管你花费多少力气去给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排的不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，越能留下疑虑，越能吸引人。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位教师先讲了一个小故事：欧洲有位叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想这是什么原因呢？这引起学生的诸多猜想，但都不得要领。老师便说出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着去买。这就体现了衬托的道理，同学们听了恍然大悟。教师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？”不过应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
四、导入要有趣味性
著名教学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交
流。有位教师讲《谈修改文章》时的导入就趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章”。（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看嘛：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。看来这是一条至理名言（板书中心句）。这样导入是极具情趣的，但只有具情趣尚嫌不足，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，才是趣味性导入上乘佳作。”
五、导入要有简洁性
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》开始上课了，教师带着亲切的微笑说：“几天，教师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？”
说着，从课桌上拿起一幅小蝌蚪和小青蛙的图，这只小青蛙是用水彩画成画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。学生们马上惊喜地说：“小青蛙。”
教师接着问：“谁知道它是什么样的动物？”
有的学生说：“小青蛙吃苍蝇、蚊子。”
教师这时趁机说：“小青蛙虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。”
学生惊喜地说：“小蝌蚪在找妈妈。”
教师马上因势利导：小蝌蚪是怎样找到妈妈的呢？今天我们学的《小蝌蚪找妈妈》，讲的就是这只小蝌蚪是怎样找到妈妈的故事。这个导入总共不到5分钟，却因简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切地想学课文的强烈愿望。