《心声》教案
岑溪市大业中学 刘畅
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：
课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，
理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、情感态度和价值观：
（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、
友情。
【教学重、难点】
1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。
2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，
实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）
倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。
今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就
让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。 （板书 标题、作者）
二、检查预习情况
1、指明同学给下列划横线的生字注音
2、全体同学齐读生字词两遍
三、朗读课文、感知心声
1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。
明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执
意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和
妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却
反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地
朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）
明确：李京京——想读课文；程老师——不让读
同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾
冲突展开情节的。
四、深入探讨，理解心声
学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。
1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？
提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，
对万卡有 着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗
读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
（2）从课文19-24自然段能找到依据。
2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的
哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？
明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让
我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。
谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。
4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？
明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。
5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么
当初不让京京读课文？
提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？
明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。
6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程
老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她
完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗
读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神
应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演
课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？
提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？ 板书：“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重 ④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课堂小结
通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正
是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人
说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！
六、作业布置
1、完成同步训练的相关习题。
2、写一段你生气或害怕时的心理。
七、板书设计
心 声
黄蓓佳
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重 ④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【反思】
一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，
在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要
素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自
己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。
二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心
声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、
态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生
活、表达生活和学会做人。
三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，
和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产
生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。
《心声》教案
岑溪市大业中学 刘畅
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：
课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，
理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、情感态度和价值观：
（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、
友情。
【教学重、难点】
1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。
2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，
实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）
倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。
今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就
让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。 （板书 标题、作者）
二、检查预习情况
1、指明同学给下列划横线的生字注音
2、全体同学齐读生字词两遍
三、朗读课文、感知心声
1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。
明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执
意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和
妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却
反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地
朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）
明确：李京京——想读课文；程老师——不让读
同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾
冲突展开情节的。
四、深入探讨，理解心声
学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。
1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？
提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，
对万卡有 着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗
读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
（2）从课文19-24自然段能找到依据。
2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的
哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？
明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让
我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。
谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。
4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？
明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。
5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么
当初不让京京读课文？
提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？
明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。
6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程
老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她
完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗
读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神
应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演
课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？
提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？ 板书：“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重 ④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课堂小结
通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正
是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人
说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！
六、作业布置
1、完成同步训练的相关习题。
2、写一段你生气或害怕时的心理。
七、板书设计
心 声
黄蓓佳
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文
②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重 ④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【反思】
一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，
在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要
素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自
己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。
二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心
声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、
态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生
活、表达生活和学会做人。
三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，
和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产
生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。