浅议教师回应策略在幼儿教学中的运用
星辰幼儿园：吴海花
教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题进行判断、分析之后所做出的返回时所采取的方式和手段。在实践和研究中，教育工作者总结出了深化策略、迁移策略、嫁接策略、商议策略、留疑策略等教师回应策略。教师回应策略的有效运用能提高幼儿的提问质量，从而激发幼儿探索学习的兴趣和愿望。作为教师应会捕捉幼儿的生成问题，分析幼儿的问题价值，帮助幼儿提升经验。
一、教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断。
心理学研究表明：幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。
在各种活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出不断的疑问。如，有一次，因为前一个晚上刚下过雨，幼儿园场地上的塑胶地板是湿的，当第二天午饭后，阳光明媚，教师带领小班幼儿来到潮湿的塑胶地板上，此时幼儿惊奇的发现并提出“地板怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？” 在这一偶然的机会，教师及时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况进行价值判断。从而得出这样的结论，“地板怎么‘冒烟’
了？”这一问题可引发幼儿继续探索的愿望，更有利于教师去引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雨的过程等等的知识。
如大班幼儿通过媒体、成人等知识面逐渐拓宽，当他们提出问题后教师及时捕捉判断能引发“主题活动”的产生。一次，一位幼儿带来了一只木陀螺，旁边的幼儿就提出问题“这个木头是什么？”“这个陀螺怎么玩？”“这是谁的玩具？”等等的问题，于是，教师在这一系列有关“陀螺”的问题中，把握关键问题：“这是谁的玩具？”激发幼儿去探索爸爸、妈妈小时候还有哪些玩具，去探索各种玩具的玩法，让幼儿寻找、比较自己和爸爸妈妈小时候玩的玩具的特点等等，在收集、交流、整理中“爸爸妈妈小时候的游戏“这一主题应运而生。
幼儿通过提问，表达自己对客观事物的认识，是幼儿能动的表现，教师及时捕捉问题，并进行价值判断可帮助幼儿深入探索活动。
二、针对不同的问题，采取有效的回应策略
幼儿在提问中深入活动，提问是幼儿认知的冲突，幼儿在不断的提问中，提升自己的经验。因此，教师应分析幼儿的生成问题，有效运用回应策略，从而提高幼儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。
如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼儿在实验中生成了“这是什么纸？”“为什么这张纸容易碎掉？”“为什么这张纸很滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”的问题，教师可运用深化策略，鼓励幼儿关注这一现象，
并让幼儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可运用留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统的知识。
幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，因此教师作为活动的支持者、梳理者，针对问题运用对应的策略，使活动更深入，更丰富。
三、尊重幼儿的提问，在回应中予以关注和鼓励。
教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，回应是个动态的过程，教师应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动，在回应中予以关注和鼓励。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的进步。”在新课程标准的学习中，教师认识到“提问”是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、认识世界，在提问中丰富知识经验。教师对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。
如在区域活动的开展中，教师看到幼儿在记录本上用自己的符号记录自己的发现，并提出自己的问题，此时幼儿需要的是老师更多的
关注和鼓励。如在一次小班的区域活动中，教师根据主题“好朋友”的主题提供了装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带来的照片和各种手工纸剪成的图形，让幼儿根据自己的意愿选择图形进行装饰边框，此时教师发现一位幼儿找来了笔和绘画纸，在纸上幼儿画下了车子：“老师，好看吗？”教师对幼儿的这一行为引起了注意，在询问下，了解了幼儿想和照片上的朋友一起玩车子，由此教师得到启发，组织幼儿交流经验，在交流中，幼儿相继提出了“我们和朋友一起做什么游戏？”“为什么大家都喜欢他？”“我可以带朋友一起回家吗？”等等的问题，从而使幼儿获得了各种喜欢朋友的方式，体验了同伴间交往的乐趣。因此当幼儿提出问题时，教师应采取饱满的态度，去关注和鼓励幼儿，并运用深化策略、迁移策略、留疑策略等使幼儿的提问范围就一步拓展，提升幼儿的经验，从而形成“质”的飞跃。
四、发挥幼儿的主体性，在回应策略的运用中引发幼儿生成问题
幼儿生成问题的过程是幼儿思考的过程，能充分发挥幼儿参与活动的积极性，因此教师在回应策略的运用中引发幼儿生成问题，注重幼儿是活动的主体，发挥幼儿的主体作用。
首先，在幼儿教学中，教师应创设问题情景，引发幼儿生成问题。比如，在“马路上的车”的活动开展中，教师带领幼儿来到热闹的马路上，让幼儿看看说说，在这样的情景中，幼儿生成了“这是什么车子？”“车子有几个轮子？”“哪辆车子跑得快？”等。并采取留疑、深化等策略，让幼儿去收集有关车子的信息，如各种玩具车，在父母的帮助下去拍摄各种车子的照片等等，组织幼儿去玩玩看看等活动，
幼儿在这样的情景中又生成了“救护车是怎样的？”“消防车有什么用？”“抓坏人的车子是怎样的？”等。并开展一系列的音乐、绘画、制作等活动，让幼儿在唱唱跳跳、做做玩玩中感知不同车辆的特征。从整个回应过程来看，幼儿是主动参与活动的，幼儿在活动层层深入中提升了经验，充分体现了幼儿活动的主体性。
再次，教师应提供丰富的材料，给予幼儿生成问题的机会。材料是幼儿生成问题的重要媒介，幼儿在对材料的操作中生成问题，同时教师采取各种回应策略，使幼儿不断生成新的问题。如在“小时候的玩具”的活动中，当幼儿和老师一起收集自己和成人小时候的玩具中，教师不断采取深化策略、留疑策略、商议策略等，让幼儿在玩玩中，发现了自己和成人小时候玩具的异同点，并提出“为什么我们的滑板转起来快？”“我们的绳子和爸爸妈妈玩的绳子有什么不一样？”等。
陶行知前辈这样说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，教师应鼓励幼儿发现问题、提出问题，和幼儿共同探索，利用各种教师回应策略，使幼儿的活动得到升华，并主动积极的探索，满足需要，在自主中求发展。
浅议教师回应策略在幼儿教学中的运用
星辰幼儿园：吴海花
教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题进行判断、分析之后所做出的返回时所采取的方式和手段。在实践和研究中，教育工作者总结出了深化策略、迁移策略、嫁接策略、商议策略、留疑策略等教师回应策略。教师回应策略的有效运用能提高幼儿的提问质量，从而激发幼儿探索学习的兴趣和愿望。作为教师应会捕捉幼儿的生成问题，分析幼儿的问题价值，帮助幼儿提升经验。
一、教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断。
心理学研究表明：幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。
在各种活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出不断的疑问。如，有一次，因为前一个晚上刚下过雨，幼儿园场地上的塑胶地板是湿的，当第二天午饭后，阳光明媚，教师带领小班幼儿来到潮湿的塑胶地板上，此时幼儿惊奇的发现并提出“地板怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？” 在这一偶然的机会，教师及时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况进行价值判断。从而得出这样的结论，“地板怎么‘冒烟’
了？”这一问题可引发幼儿继续探索的愿望，更有利于教师去引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雨的过程等等的知识。
如大班幼儿通过媒体、成人等知识面逐渐拓宽，当他们提出问题后教师及时捕捉判断能引发“主题活动”的产生。一次，一位幼儿带来了一只木陀螺，旁边的幼儿就提出问题“这个木头是什么？”“这个陀螺怎么玩？”“这是谁的玩具？”等等的问题，于是，教师在这一系列有关“陀螺”的问题中，把握关键问题：“这是谁的玩具？”激发幼儿去探索爸爸、妈妈小时候还有哪些玩具，去探索各种玩具的玩法，让幼儿寻找、比较自己和爸爸妈妈小时候玩的玩具的特点等等，在收集、交流、整理中“爸爸妈妈小时候的游戏“这一主题应运而生。
幼儿通过提问，表达自己对客观事物的认识，是幼儿能动的表现，教师及时捕捉问题，并进行价值判断可帮助幼儿深入探索活动。
二、针对不同的问题，采取有效的回应策略
幼儿在提问中深入活动，提问是幼儿认知的冲突，幼儿在不断的提问中，提升自己的经验。因此，教师应分析幼儿的生成问题，有效运用回应策略，从而提高幼儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。
如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼儿在实验中生成了“这是什么纸？”“为什么这张纸容易碎掉？”“为什么这张纸很滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”的问题，教师可运用深化策略，鼓励幼儿关注这一现象，
并让幼儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可运用留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统的知识。
幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，因此教师作为活动的支持者、梳理者，针对问题运用对应的策略，使活动更深入，更丰富。
三、尊重幼儿的提问，在回应中予以关注和鼓励。
教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，回应是个动态的过程，教师应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动，在回应中予以关注和鼓励。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的进步。”在新课程标准的学习中，教师认识到“提问”是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、认识世界，在提问中丰富知识经验。教师对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。
如在区域活动的开展中，教师看到幼儿在记录本上用自己的符号记录自己的发现，并提出自己的问题，此时幼儿需要的是老师更多的
关注和鼓励。如在一次小班的区域活动中，教师根据主题“好朋友”的主题提供了装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带来的照片和各种手工纸剪成的图形，让幼儿根据自己的意愿选择图形进行装饰边框，此时教师发现一位幼儿找来了笔和绘画纸，在纸上幼儿画下了车子：“老师，好看吗？”教师对幼儿的这一行为引起了注意，在询问下，了解了幼儿想和照片上的朋友一起玩车子，由此教师得到启发，组织幼儿交流经验，在交流中，幼儿相继提出了“我们和朋友一起做什么游戏？”“为什么大家都喜欢他？”“我可以带朋友一起回家吗？”等等的问题，从而使幼儿获得了各种喜欢朋友的方式，体验了同伴间交往的乐趣。因此当幼儿提出问题时，教师应采取饱满的态度，去关注和鼓励幼儿，并运用深化策略、迁移策略、留疑策略等使幼儿的提问范围就一步拓展，提升幼儿的经验，从而形成“质”的飞跃。
四、发挥幼儿的主体性，在回应策略的运用中引发幼儿生成问题
幼儿生成问题的过程是幼儿思考的过程，能充分发挥幼儿参与活动的积极性，因此教师在回应策略的运用中引发幼儿生成问题，注重幼儿是活动的主体，发挥幼儿的主体作用。
首先，在幼儿教学中，教师应创设问题情景，引发幼儿生成问题。比如，在“马路上的车”的活动开展中，教师带领幼儿来到热闹的马路上，让幼儿看看说说，在这样的情景中，幼儿生成了“这是什么车子？”“车子有几个轮子？”“哪辆车子跑得快？”等。并采取留疑、深化等策略，让幼儿去收集有关车子的信息，如各种玩具车，在父母的帮助下去拍摄各种车子的照片等等，组织幼儿去玩玩看看等活动，
幼儿在这样的情景中又生成了“救护车是怎样的？”“消防车有什么用？”“抓坏人的车子是怎样的？”等。并开展一系列的音乐、绘画、制作等活动，让幼儿在唱唱跳跳、做做玩玩中感知不同车辆的特征。从整个回应过程来看，幼儿是主动参与活动的，幼儿在活动层层深入中提升了经验，充分体现了幼儿活动的主体性。
再次，教师应提供丰富的材料，给予幼儿生成问题的机会。材料是幼儿生成问题的重要媒介，幼儿在对材料的操作中生成问题，同时教师采取各种回应策略，使幼儿不断生成新的问题。如在“小时候的玩具”的活动中，当幼儿和老师一起收集自己和成人小时候的玩具中，教师不断采取深化策略、留疑策略、商议策略等，让幼儿在玩玩中，发现了自己和成人小时候玩具的异同点，并提出“为什么我们的滑板转起来快？”“我们的绳子和爸爸妈妈玩的绳子有什么不一样？”等。
陶行知前辈这样说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，教师应鼓励幼儿发现问题、提出问题，和幼儿共同探索，利用各种教师回应策略，使幼儿的活动得到升华，并主动积极的探索，满足需要，在自主中求发展。