摘 要： 教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。如何在课堂上运用好多媒体技术辅助课堂教学是值得考虑的问题。
关键词： 课堂教学 多媒体 课件
随着经济和社会的发展，计算机的辅助教学进入了中学教学领域。许多人对此都表现出了高度热情，不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课，课件展示和评比等活动也产生了。最近，我校也举行了此类活动，老师们各显其能，制作的课件各有特色，表现出较高的水平。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽如人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用。
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅起一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课无论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等，一切都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。
既然多媒体是为课堂教学服务的，那么课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上，为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示在逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻研教材，找准最佳作用点有的放矢地进行，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点避免随意呈现，喧宾夺主。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点营造出良好的氛围。
三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢。
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不尽如人意，反而影响了教学效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不用的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段乐曲用上，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
四、紧扣课堂，避免课件的通用性。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多老师制作课件，出发点并不是为整体的教学服务的，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”这就是一部分老师使用课件进行多媒体教学的心态，为此花费很多的时间来制作课件。这样搞出来的课件上的课，大部分都是好看的。这种课我们看到的评价正常是：“课件花费了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统的教学方式好，等等”。花了很多时间和精力，这能说明是好的教学课堂吗？万一这样的精力和时间对于学生理解这节课的重点没有多大帮助呢？课堂气氛好，这也能说明课上得真的很好吗？万一是学生不是天天接收多媒体教学，一个学期才这么一两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中呢？课堂气氛能不好吗？信息量大，效果好，这也不一定是好的事情，万一学生不能完全吸收消化，我感觉还不如少讲所以平时的多媒体不一定都要时时刻刻用，课件要紧扣课堂，不能为了上课而用课件，忽略了学生的实际情况，导致教学课件的浪费。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已经形成热潮，但却只“热”了教师一头，不是所有的教学内容都是有必要做成多媒体课件进行教学的，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是唯一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入使用误区。教学要从实际出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应提倡灵活运用各种教学手段。避免多媒体教学的滥用。教师要在教学内容和形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段来提高教学质量上。而不能一味地用多媒体教学代替其他的教学手段，搞教学手段一刀切。
参考文献：
［1］多媒体教学的体会.计算机教育报，2002（2），（第6版）.
［2］进台“过招”多媒体.计算机世界，2001（5）.
［3］课件制作的三大失误.教育文摘报，2000（8），（第4版）.
摘 要： 教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。如何在课堂上运用好多媒体技术辅助课堂教学是值得考虑的问题。
关键词： 课堂教学 多媒体 课件
随着经济和社会的发展，计算机的辅助教学进入了中学教学领域。许多人对此都表现出了高度热情，不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课，课件展示和评比等活动也产生了。最近，我校也举行了此类活动，老师们各显其能，制作的课件各有特色，表现出较高的水平。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽如人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用。
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅起一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课无论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等，一切都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。
既然多媒体是为课堂教学服务的，那么课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上，为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示在逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻研教材，找准最佳作用点有的放矢地进行，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点避免随意呈现，喧宾夺主。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点营造出良好的氛围。
三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢。
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不尽如人意，反而影响了教学效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不用的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段乐曲用上，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
四、紧扣课堂，避免课件的通用性。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多老师制作课件，出发点并不是为整体的教学服务的，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”这就是一部分老师使用课件进行多媒体教学的心态，为此花费很多的时间来制作课件。这样搞出来的课件上的课，大部分都是好看的。这种课我们看到的评价正常是：“课件花费了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统的教学方式好，等等”。花了很多时间和精力，这能说明是好的教学课堂吗？万一这样的精力和时间对于学生理解这节课的重点没有多大帮助呢？课堂气氛好，这也能说明课上得真的很好吗？万一是学生不是天天接收多媒体教学，一个学期才这么一两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中呢？课堂气氛能不好吗？信息量大，效果好，这也不一定是好的事情，万一学生不能完全吸收消化，我感觉还不如少讲所以平时的多媒体不一定都要时时刻刻用，课件要紧扣课堂，不能为了上课而用课件，忽略了学生的实际情况，导致教学课件的浪费。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已经形成热潮，但却只“热”了教师一头，不是所有的教学内容都是有必要做成多媒体课件进行教学的，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是唯一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入使用误区。教学要从实际出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应提倡灵活运用各种教学手段。避免多媒体教学的滥用。教师要在教学内容和形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段来提高教学质量上。而不能一味地用多媒体教学代替其他的教学手段，搞教学手段一刀切。
参考文献：
［1］多媒体教学的体会.计算机教育报，2002（2），（第6版）.
［2］进台“过招”多媒体.计算机世界，2001（5）.
［3］课件制作的三大失误.教育文摘报，2000（8），（第4版）.