浅谈英语课堂教学中的"激趣"艺术

◆ ◆ ◆ ◆　

浅谈英语课堂教 学 中的 “ 激 趣 ＂艺 术　

◆陈 鹤　

（ 甘肃省定西市安定区湾儿川小学） 　

【 摘要】鉴于小学生 自身活泼好动 、 好 奇、 好 问的特 点 ， 激发他们 的学 习兴趣在课 堂教 学 中显得 尤为重要 。 因此在 小学英语课 堂教 学 中， 　

我采用 了下 面几种方法激发学生的兴趣 ， 教学成效显著 ： （ １ ） 趣味 导课 ， 引人入 胜 ； （ ２ ） Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 歌谣 激趣 ； （ ３ ） 竞赛激趣教 学法； （ ４ ） 教唱歌　

曲， 兴味 盎 然 ； （ ５ ） 游戏激趣。 　

【 关键词】英语课 堂教 学　 “ 激趣 ” 艺术

小学生　

爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好的老师” 。苏 霍姆林斯基说 ： “ 所有智力 方面　 优胜劣汰的意识 ， 能培 养学生的成 就感。教 育心理 学研究 表明 ． 适 当的竞　 的工作都要依赖于兴趣” 。我国古代教育家孔子云 ： “ 知 之者 。 不如好之 者 ， 　 赛活动能有效地激发学生的兴趣 ， 能充分 调动学生 的学 习主动性 、 创造性　 好之者 ． 不如乐之者。 ” 可见学习兴趣在传授知识过程 中是至关重要 的。鉴　 和积极性 ， 启发学生学习进 行积极思 维 ， 能让 学生 充分投入 到竞赛 活动 中 　 从而产生最佳的学习效 果。例如 ， 在教 学时， 教师可 以把大 写字母卡片　 于 小 学 生 自身 活 泼 好 动 、 好奇 、 好 问的 特 点 ， 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 在 课 堂 教　 去 ， 把学生分 成几个 小组进 行比赛 ， 让他们 把小写字 母卡片　 学 中显得尤 为重要 。因此在小学英语课堂教 学 中， 我采用 了下面几种 方法　 事先贴在黑板上 ， 哪个组贴 得又快 又准确 ， 哪个组 就获胜 。这　 激发学生 的兴趣 ， 教 学成效 显著 。我觉 得激发 学 生学 习英语 的方 法有 很　 贴在相对应的大写字母下面 ， 就使得教学气氛变得热情洋溢 ， 学生们在 这种充 满“ 情意 ” 的情 景 中。 一下　 多。 略述如下 。 　 子就进入 了学习英语字母的状 态。在 这种学 习气氛 的感染 下。 学生们往往　 趣味导课 ， 引人 入 胜　 却 由于过分 紧张而即使对错　 “ 良好的开端是成功的一半。 ” 风趣的开场白， 生动 的故事 ， 再配 以投影　 争先恐后地争取表演。尽管有时争到 了机会 ， 但是仍然会兴致勃勃地再 争取机 会 ， 以取 得成 功。成功 的自豪和喜　 片、 录音机等所承载 的视听材 料、 影视 歌 曲、 电影 录音剪辑 等 ， 都 会不 由 自 　 了号 ，

一

、

都深深地激发 了学生学 习的积 极性 ， 使 他们很 快就对 英语字母 的学 习　 主地 引起学 生的无意注意 ． 激发学生 的学 习兴趣。课堂教 学

有两个显 著的　 悦 ， 这种喜好的情感又促使 他们对学 习英 语字母产生 了浓厚　 特征 ： 一是教育性 ， 二 是 艺 术 性 。 教 师 强 调 前 者 忽 视 后者 。 课 堂 教学 就 缺 少　 产生强烈的爱好 ，

　 生机 ； 教 师平 铺 直叙 ， 学 生就消极地 听课 ， 提 高教 学质量 只能 是一句 空话。 　 的学 习兴 趣 。 四 、 教 唱 歌 曲。 兴 味 盎 然　 因此 。 课 前教 师要创造 良好 的课堂气氛。如 在教授 ｂ ｉ ｇ ，ｓ ｍａ ｌ ｌ 时， 我 先让学　

生试 穿准 备好的特 大风衣 ， 学 生被衣服 裹得只剩脑 袋了 ， 顿时 ， 教室里 一片　 沸腾 ， 我趁势 引导学 生说 出“ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｏ ｏ 　 ｂ ｉ ｇ ． ” 同时让 学生再试 穿婴儿 的衣服 ， 　 我说 ： “ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｏ ｏ 　 ｓ ｍａ ｌ １ ． ” 这样的一种 情景 ， 会给 学生在英 语学 习中留 下深刻　

了新课的学习。 　

唱歌 曲可 以满足学生好奇好玩的心理 ， 使注意力保 持稳 定 、 持久 。 思 维　 活跃 。英语歌 曲能培养学生学 习英语的兴趣 ， 增强他 们的记忆 力。小 学生　

爱唱爱跳爱动 ， 在教学 中根据儿童这一特点 ， 课前准 备阶 段 ， 叫学生唱 上一　

首歌 ， 可 以达到转移学生的学 习兴奋点 和渲染 英语课 堂气氛 的 目的， 对 学　 的印象。这样 。 学生的积极 情绪被 调动起 来 了， 在 轻松愉 快 的气氛 中进入　 习英语也快上手 。在教 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 　 Ｏ ｎ ｅ时， 准备 阶段 ， 我先让 学 生学唱《Ｇ ｏ ｏ ｄ 　

二、 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 歌 谣 激趣 　

Ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）， 先以英语歌 曲唱 中文歌词 的形式 ， 让 学生 了解其 歌词的含义 ， 并　

Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 节奏 明快 ， 朗朗上 ／ ２ １ ， 内容丰富有趣 ， 是适合 小学生的教 学方式 。 　 儿童的无意记忆在 记忆 中 占据 非 常重要 的地位 。而 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 由于 其 内容丰　

及 时从外部 激 发 学 生， 使 学 生产 生 动 机 ， 然后 再 英 中 对 半 的歌 词 ： ｏｏ Ｇ ｄ 　 ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， Ｇ ｏ ｏ ｄ 　 ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 你 呀你呀 ， 早上好 ， Ｇ ｏ ｏ ｄ 　 ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， ｏｏ Ｇ ｄ 　 ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｇ ， 你们大　

家早上好 。最后再教唱 整首英 文歌 ， 这 样在起 始阶段 ， 学生就 很容 易学完　

了 Ｇｏ ｏ ｄ 　 ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ这 句 问 候 语 了 。 　

五、 游戏激趣　

富、 节奏 明快 ， 琅琅上 口。 它可以让学生在吟唱之 中不需要做 出多大的意志　

努力就能记住其 中的语言内容。比如 ， 我在教学动 物名称单词 时用了一个　

ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ： 小鸟 ｂ ｉ ｒ ｄ， 喳

喳喳 ； 小狗ｄ ｏ ｇ ， 汪汪汪 ； 小猫 ｃ ａ ｔ ， 喵喵喵 ； Ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ， ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ大老　

虎； Ｚ ｅ ｂ ｒ ａ ． ｚ ｅ ｂ ｒ ａ是斑马 ； Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ是熊猫 ； 大象 的名字 有点长 Ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ， 　 ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 是大 象。当我 隔了一段 时间跟 学生复 习这些 单词 时， 他们 竟然 能　

准 确 无 误 地 说 出来 ， 这说 明 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 能 够 促 进 学 生 的英 语 学 。 　

心理 学家弗洛伊 德指 出 ： “ 游 戏是 由愉快 原则促 动 的 ， 它是 满足 的源　

泉。 ” 我 们 教 育 工作 者 应 针 对 学 生 天 真 活 泼 、 好动好 唱的特 点， 积 极 挖 掘 教　

材本身所蕴含 的快 乐因素 ， 创造快 乐的学 习方法。 　 教 师应创造轻松愉快 的课 堂气 氛， 开展 多种多样 的游 戏， 让学生 快乐　 学习英语 。学生初学英语 时， 好奇心很强 ， 求知欲 强烈 ， 形式多样 的游戏很　 受学生的欢迎 。如初学数词 时， 教 师可让学生 一行、 一列地报数 。 待 学生熟　 悉了数词以后 ． 可进 行点 名报数。 随着学生 知识不 断的积 累， 游戏可 以逐　

又如 ， 在教学“ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ ． ． ． ” 句型时 ， 我编了这样的 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ： 　

Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅ 　 ｉ ｓ 　 ｉ ｔ ？ 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｓ ｉ ｘ 　 ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｅ ｔ 　 ｕ ｐ ． 　

Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅｉ ｓｊ ｔ ７ 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ 　 ｏ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅｉ ８ｉ ｔ ？ 　

步加大难度。另外， 教师应及 时地给 表现 出色者 以高度评价 ， 充分肯 定他　

们的聪明才智 ， 让 学生体验成功 的快乐。 　 游戏是儿童特别痴 迷的活动 ， 如果我们把教 学内容用游戏 的形 式表现　

出来 ， 小 学 生 就会 乐 学 ， 想学 ， 从 而易学 了。游戏 的范围包 罗万象 ， 可 以 根　 我和 学 生一 起 拍 手 ， 并逐步加快说的节奏 ， 课堂顿时“ 活” 了起 来 ， 学 生　 据教学内容进行设计 和创造。如教 学句子 “ Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ …” 时， 我 采用 “ 连 环交　 兴 趣 盎 然 。 简短 的 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 让 学 生 既 掌 握 了重 要 的 句 型 “ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ … ” 的　 友 ” 的游戏 ： 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ 　 Ｏ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ． 　

用法 ， 又掌握 了动词短

语 ：ｇ ｅ ｔ 　 ｕ ｐ， ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ 。简单 的识记 变得　 生 动有趣 ， 学 习在此 刻是一种快乐 的享受 ， 而绝非一种 负担。Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 让所 有　 的学生都积 极地参 与到其 中。 构建 了快乐 的教学氛 围 ， 使 任务型 教学 的 目 　

标 轻 松地 完 成 了 。 　 三、 竞赛 激 趣 教 学 法　

Ａ： Ｉ ’ ｍ 　 Ａ ．（ 自我介绍） 　 Ｂ： Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ａ ． （ 向 ｃ介绍 ） 　 Ｃ： Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ａ， Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ｂ ． （ 向 Ｄ介绍） 　

Ｄ再 向 Ｅ介绍 Ａ 、 Ｂ 、 ｃ …如 此推 下去 ， 比谁在所 限 时间 内所 交 的朋友　 多。此游戏不但反复操练了句型 ， 还 培养 了记忆力 ， 本来枯燥 的操 练就变　 总之 ， 教学有方 ， 但 教无定 法。在教学过程 中， 教 师依据教学 内容的变　

苏霍姆林斯基 说： “ 成功 的欢乐是一种具大的情 绪力量 ， 它可 以促 进学　 得 有 趣 多 了。 　 生好 好学习的愿 望。 ” 学生 的成 就感 是推 动学生 努力 取得成 功 的动力 源。 　 而竞赛是课 堂教学的兴奋 剂 ， 可 以培养学 生的合 作协调 能力和 适者 生存、 　 化， 灵活运用不同的“ 激趣” 方法 ， 一定能使 学生感到学英语“ ｆ ｕ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｅ ａ ｓ ｙ ” 。 　

０ ６ ／ ２ ０１ ３ 　 ８ ７ 　

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浅谈英语课堂教 学 中的 “ 激 趣 ＂艺 术　

◆陈 鹤　

（ 甘肃省定西市安定区湾儿川小学） 　

【 摘要】鉴于小学生 自身活泼好动 、 好 奇、 好 问的特 点 ， 激发他们 的学 习兴趣在课 堂教 学 中显得 尤为重要 。 因此在 小学英语课 堂教 学 中， 　

我采用 了下 面几种方法激发学生的兴趣 ， 教学成效显著 ： （ １ ） 趣味 导课 ， 引人入 胜 ； （ ２ ） Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 歌谣 激趣 ； （ ３ ） 竞赛激趣教 学法； （ ４ ） 教唱歌　

曲， 兴味 盎 然 ； （ ５ ） 游戏激趣。 　

【 关键词】英语课 堂教 学　 “ 激趣 ” 艺术

小学生　

爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好的老师” 。苏 霍姆林斯基说 ： “ 所有智力 方面　 优胜劣汰的意识 ， 能培 养学生的成 就感。教 育心理 学研究 表明 ． 适 当的竞　 的工作都要依赖于兴趣” 。我国古代教育家孔子云 ： “ 知 之者 。 不如好之 者 ， 　 赛活动能有效地激发学生的兴趣 ， 能充分 调动学生 的学 习主动性 、 创造性　 好之者 ． 不如乐之者。 ” 可见学习兴趣在传授知识过程 中是至关重要 的。鉴　 和积极性 ， 启发学生学习进 行积极思 维 ， 能让 学生 充分投入 到竞赛 活动 中 　 从而产生最佳的学习效 果。例如 ， 在教 学时， 教师可 以把大 写字母卡片　 于 小 学 生 自身 活 泼 好 动 、 好奇 、 好 问的 特 点 ， 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 在 课 堂 教　 去 ， 把学生分 成几个 小组进 行比赛 ， 让他们 把小写字 母卡片　 学 中显得尤 为重要 。因此在小学英语课堂教 学 中， 我采用 了下面几种 方法　 事先贴在黑板上 ， 哪个组贴 得又快 又准确 ， 哪个组 就获胜 。这　 激发学生 的兴趣 ， 教 学成效 显著 。我觉 得激发 学 生学 习英语 的方 法有 很　 贴在相对应的大写字母下面 ， 就使得教学气氛变得热情洋溢 ， 学生们在 这种充 满“ 情意 ” 的情 景 中。 一下　 多。 略述如下 。 　 子就进入 了学习英语字母的状 态。在 这种学 习气氛 的感染 下。 学生们往往　 趣味导课 ， 引人 入 胜　 却 由于过分 紧张而即使对错　 “ 良好的开端是成功的一半。 ” 风趣的开场白， 生动 的故事 ， 再配 以投影　 争先恐后地争取表演。尽管有时争到 了机会 ， 但是仍然会兴致勃勃地再 争取机 会 ， 以取 得成 功。成功 的自豪和喜　 片、 录音机等所承载 的视听材 料、 影视 歌 曲、 电影 录音剪辑 等 ， 都 会不 由 自 　 了号 ，

一

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都深深地激发 了学生学 习的积 极性 ， 使 他们很 快就对 英语字母 的学 习　 主地 引起学 生的无意注意 ． 激发学生 的学 习兴趣。课堂教 学

有两个显 著的　 悦 ， 这种喜好的情感又促使 他们对学 习英 语字母产生 了浓厚　 特征 ： 一是教育性 ， 二 是 艺 术 性 。 教 师 强 调 前 者 忽 视 后者 。 课 堂 教学 就 缺 少　 产生强烈的爱好 ，

　 生机 ； 教 师平 铺 直叙 ， 学 生就消极地 听课 ， 提 高教 学质量 只能 是一句 空话。 　 的学 习兴 趣 。 四 、 教 唱 歌 曲。 兴 味 盎 然　 因此 。 课 前教 师要创造 良好 的课堂气氛。如 在教授 ｂ ｉ ｇ ，ｓ ｍａ ｌ ｌ 时， 我 先让学　

生试 穿准 备好的特 大风衣 ， 学 生被衣服 裹得只剩脑 袋了 ， 顿时 ， 教室里 一片　 沸腾 ， 我趁势 引导学 生说 出“ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｏ ｏ 　 ｂ ｉ ｇ ． ” 同时让 学生再试 穿婴儿 的衣服 ， 　 我说 ： “ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｏ ｏ 　 ｓ ｍａ ｌ １ ． ” 这样的一种 情景 ， 会给 学生在英 语学 习中留 下深刻　

了新课的学习。 　

唱歌 曲可 以满足学生好奇好玩的心理 ， 使注意力保 持稳 定 、 持久 。 思 维　 活跃 。英语歌 曲能培养学生学 习英语的兴趣 ， 增强他 们的记忆 力。小 学生　

爱唱爱跳爱动 ， 在教学 中根据儿童这一特点 ， 课前准 备阶 段 ， 叫学生唱 上一　

首歌 ， 可 以达到转移学生的学 习兴奋点 和渲染 英语课 堂气氛 的 目的， 对 学　 的印象。这样 。 学生的积极 情绪被 调动起 来 了， 在 轻松愉 快 的气氛 中进入　 习英语也快上手 。在教 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 　 Ｏ ｎ ｅ时， 准备 阶段 ， 我先让 学 生学唱《Ｇ ｏ ｏ ｄ 　

二、 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 歌 谣 激趣 　

Ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）， 先以英语歌 曲唱 中文歌词 的形式 ， 让 学生 了解其 歌词的含义 ， 并　

Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 节奏 明快 ， 朗朗上 ／ ２ １ ， 内容丰富有趣 ， 是适合 小学生的教 学方式 。 　 儿童的无意记忆在 记忆 中 占据 非 常重要 的地位 。而 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 由于 其 内容丰　

及 时从外部 激 发 学 生， 使 学 生产 生 动 机 ， 然后 再 英 中 对 半 的歌 词 ： ｏｏ Ｇ ｄ 　 ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， Ｇ ｏ ｏ ｄ 　 ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 你 呀你呀 ， 早上好 ， Ｇ ｏ ｏ ｄ 　 ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， ｏｏ Ｇ ｄ 　 ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｇ ， 你们大　

家早上好 。最后再教唱 整首英 文歌 ， 这 样在起 始阶段 ， 学生就 很容 易学完　

了 Ｇｏ ｏ ｄ 　 ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ这 句 问 候 语 了 。 　

五、 游戏激趣　

富、 节奏 明快 ， 琅琅上 口。 它可以让学生在吟唱之 中不需要做 出多大的意志　

努力就能记住其 中的语言内容。比如 ， 我在教学动 物名称单词 时用了一个　

ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ： 小鸟 ｂ ｉ ｒ ｄ， 喳

喳喳 ； 小狗ｄ ｏ ｇ ， 汪汪汪 ； 小猫 ｃ ａ ｔ ， 喵喵喵 ； Ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ， ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ大老　

虎； Ｚ ｅ ｂ ｒ ａ ． ｚ ｅ ｂ ｒ ａ是斑马 ； Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ是熊猫 ； 大象 的名字 有点长 Ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ， 　 ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 是大 象。当我 隔了一段 时间跟 学生复 习这些 单词 时， 他们 竟然 能　

准 确 无 误 地 说 出来 ， 这说 明 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 能 够 促 进 学 生 的英 语 学 。 　

心理 学家弗洛伊 德指 出 ： “ 游 戏是 由愉快 原则促 动 的 ， 它是 满足 的源　

泉。 ” 我 们 教 育 工作 者 应 针 对 学 生 天 真 活 泼 、 好动好 唱的特 点， 积 极 挖 掘 教　

材本身所蕴含 的快 乐因素 ， 创造快 乐的学 习方法。 　 教 师应创造轻松愉快 的课 堂气 氛， 开展 多种多样 的游 戏， 让学生 快乐　 学习英语 。学生初学英语 时， 好奇心很强 ， 求知欲 强烈 ， 形式多样 的游戏很　 受学生的欢迎 。如初学数词 时， 教 师可让学生 一行、 一列地报数 。 待 学生熟　 悉了数词以后 ． 可进 行点 名报数。 随着学生 知识不 断的积 累， 游戏可 以逐　

又如 ， 在教学“ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ ． ． ． ” 句型时 ， 我编了这样的 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ： 　

Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅ 　 ｉ ｓ 　 ｉ ｔ ？ 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｓ ｉ ｘ 　 ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｅ ｔ 　 ｕ ｐ ． 　

Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅｉ ｓｊ ｔ ７ 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ 　 ｏ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 Ｗｈ ａ ｔｔ ｉ ｍｅｉ ８ｉ ｔ ？ 　

步加大难度。另外， 教师应及 时地给 表现 出色者 以高度评价 ， 充分肯 定他　

们的聪明才智 ， 让 学生体验成功 的快乐。 　 游戏是儿童特别痴 迷的活动 ， 如果我们把教 学内容用游戏 的形 式表现　

出来 ， 小 学 生 就会 乐 学 ， 想学 ， 从 而易学 了。游戏 的范围包 罗万象 ， 可 以 根　 我和 学 生一 起 拍 手 ， 并逐步加快说的节奏 ， 课堂顿时“ 活” 了起 来 ， 学 生　 据教学内容进行设计 和创造。如教 学句子 “ Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ …” 时， 我 采用 “ 连 环交　 兴 趣 盎 然 。 简短 的 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 让 学 生 既 掌 握 了重 要 的 句 型 “ Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ … ” 的　 友 ” 的游戏 ： 　

Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ 　 Ｏ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ’ Ｓ 　 ｔ ｉ ｍｅ 　 ｔ ｏ 　 ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ． 　

用法 ， 又掌握 了动词短

语 ：ｇ ｅ ｔ 　 ｕ ｐ， ｇ ｏ 　 ｔ ｏ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ 。简单 的识记 变得　 生 动有趣 ， 学 习在此 刻是一种快乐 的享受 ， 而绝非一种 负担。Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 让所 有　 的学生都积 极地参 与到其 中。 构建 了快乐 的教学氛 围 ， 使 任务型 教学 的 目 　

标 轻 松地 完 成 了 。 　 三、 竞赛 激 趣 教 学 法　

Ａ： Ｉ ’ ｍ 　 Ａ ．（ 自我介绍） 　 Ｂ： Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ａ ． （ 向 ｃ介绍 ） 　 Ｃ： Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ａ， Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ｂ ． （ 向 Ｄ介绍） 　

Ｄ再 向 Ｅ介绍 Ａ 、 Ｂ 、 ｃ …如 此推 下去 ， 比谁在所 限 时间 内所 交 的朋友　 多。此游戏不但反复操练了句型 ， 还 培养 了记忆力 ， 本来枯燥 的操 练就变　 总之 ， 教学有方 ， 但 教无定 法。在教学过程 中， 教 师依据教学 内容的变　

苏霍姆林斯基 说： “ 成功 的欢乐是一种具大的情 绪力量 ， 它可 以促 进学　 得 有 趣 多 了。 　 生好 好学习的愿 望。 ” 学生 的成 就感 是推 动学生 努力 取得成 功 的动力 源。 　 而竞赛是课 堂教学的兴奋 剂 ， 可 以培养学 生的合 作协调 能力和 适者 生存、 　 化， 灵活运用不同的“ 激趣” 方法 ， 一定能使 学生感到学英语“ ｆ ｕ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｅ ａ ｓ ｙ ” 。 　

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