《掌声》第一课时教学设计
扬州市施桥中心小学 卞寿康
教材分析:
《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。
4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化 。 教学重点：
指导学生正确、流利地读课文。
教学难点：
学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。
教学准备：
教师：课件
学生：课前预习，习字册。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1 、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。
2、板书课题，质疑问难。
质疑：看了这个题目，你想知道些什么？
梳理问题：
（1）掌声前小英是什么样子？
（2）掌声后的小英是什么样子？
（3）掌声真有如此神奇的力量吗？
二 、初读课文，感知内容
1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。
(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。
(2)给课文自然段标上序号。
(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。
2、检查自读效果。
（1）指导认读生字词：
残疾 情绪 鞠 躬 交谈 学校 舞蹈 可惜 慢吞吞 骤然间 普通话 班级 愿意 投向 低下
调来 情况 持久 讲述 困境
（2）指导读好长句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......
（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）
（3）区别多音字。
落下残疾 刚调来 身处困境
3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。
指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？
理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。
4、完成填空，初步感知课文内容。
课文写的是一位残疾女孩（ ），开始内心很（ ），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓
励的（ ），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（ ）的人，开始微笑着面对生活。
三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。
1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。
（1）学习第一自然段，指导朗读。
那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？
（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。
当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（ ）。 当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（ ）。 当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（ ）。
（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。
因为自卑，所以——
因为忧郁，所以——
身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁 ）
（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。 学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗） 这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？
2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。
四、指导写字。
1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。
2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。
3、学生临写。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后第三题。
板书设计
21 掌 声
前 忧郁 中 ？ 后 开朗
《掌声》第一课时教学设计
扬州市施桥中心小学 卞寿康
教材分析:
《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。
4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化 。 教学重点：
指导学生正确、流利地读课文。
教学难点：
学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。
教学准备：
教师：课件
学生：课前预习，习字册。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1 、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。
2、板书课题，质疑问难。
质疑：看了这个题目，你想知道些什么？
梳理问题：
（1）掌声前小英是什么样子？
（2）掌声后的小英是什么样子？
（3）掌声真有如此神奇的力量吗？
二 、初读课文，感知内容
1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。
(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。
(2)给课文自然段标上序号。
(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。
2、检查自读效果。
（1）指导认读生字词：
残疾 情绪 鞠 躬 交谈 学校 舞蹈 可惜 慢吞吞 骤然间 普通话 班级 愿意 投向 低下
调来 情况 持久 讲述 困境
（2）指导读好长句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......
（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）
（3）区别多音字。
落下残疾 刚调来 身处困境
3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。
指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？
理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。
4、完成填空，初步感知课文内容。
课文写的是一位残疾女孩（ ），开始内心很（ ），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓
励的（ ），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（ ）的人，开始微笑着面对生活。
三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。
1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。
（1）学习第一自然段，指导朗读。
那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？
（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。
当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（ ）。 当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（ ）。 当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（ ）。
（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。
因为自卑，所以——
因为忧郁，所以——
身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁 ）
（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。 学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗） 这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？
2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。
四、指导写字。
1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。
2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。
3、学生临写。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后第三题。
板书设计
21 掌 声
前 忧郁 中 ？ 后 开朗