中等职业学校学生学习偏差及矫正
重庆市九龙坡区教师进修学院LML
【内容提要】中等职业（以下简称中职）教育作为国民教育的重要组成部分，一方面它为社会提供技术人才，另一方面也担负着为高等职业教育提供生源的任务。目前由于种种原因，中职学生的学习状态令人担忧。很多学生都存在这样或那样的学习障碍，本文通过对我区中职学生的调查就学生的学习障碍从学生学习心理方面作一定的探讨。
【关键词】中职学生 学习障碍 心理偏差 矫正办法
【正文】
一、中职学生学习障碍的心理偏差
人的身体心理素质是人的素质的一个重要组成部分，良好的心理身体素质是实现人生价值的必不可少的条件。具有健康心理的人，一般都有正常的人格，正确的自我意识，和谐的人际关系，与集体、社会协调一致。心理上的障碍会导致心理出现异常，也就不可能有良好的人生价值观，从而影响到人的正常学习和生活。具有健康心理的人，一般都有吃苦耐劳和艰苦创业精神，有良好的生活习惯和卫生习惯。从目前中职生的情况来看，由于社会、家庭、学习、就业等方面的影响及压力，中职学生在学习心理上普遍存在一些学习障碍和心理偏差，如：学习目的不明确、学习上焦虑，对考试怀有恐惧心理，有明显的厌学情绪；有的人总奢望什么事都会一帆风顺，没有承受困难的心理准备，一旦遇到挫折，便茫然不知所措；有些学生有自责倾向，表现为自卑，怀疑自己的能力，常将失败过分归咎于自己；有的上课无精打采、作业应付了事、课后没有自习、成绩不理想、缺乏动手能力和创新能力；究其原因，有人认为是由于中职学生的入学成绩差，基础薄弱，有人认为由于目前的职业教育存在种种不足；也有人认为是社会因素造成的。为了解目前中职学生的学习状况，笔者曾对我区五所中职学校的学生的学习心理作了一次调查，通过调查发现除以上诸
多原因外，最直接对学生起作用的是学生学习心理方面的偏差，主要表现在学习能力、学习目的、学习情绪、学习意志等方面。
1．学习方法的偏差
在调查中发现部分中职学生的学习技巧、学习方法上存在障碍。他们的学习方法主要还是停留在听、记、读、背几方面上，缺乏必要综合思维能力和对知识的整和能力，不会分析问题。上课时不能从老师的指导中认识到那些是重点，没有有意识到要在难点上多用工夫，没有主动思考的意识，部分学生甚至不会记笔记，有的只会照抄老师的板书，有的甚至根本就没有作笔记的习惯。在学习专业课方面也有很多学生感到迷茫，只能依葫芦画瓢，自学能力差，不会自觉地对学习的结果进行总结。
2．学习目的的偏差
“我为什么要学习？” “学习有什么用” “现在学的知识在今后的工作能用多少”，我们在调查看到不少中职学生发出这样的疑问，现在的中职学生存在很多困惑，他们中大多数没有很明显的升学压力，有些学生选择中职学习就是不想再升学了，即使一些想升高一级学校的学生，也存在心理上的矛盾。通过中职教育，使学生获得一门技能，拥有一技之长为社会输送大批合格的中高级技术人才的是中等职业学校的首要任务，但是由于目前职业教育还不是很成熟，有些学生难以通过学习掌握在社会上立足的本领，因此在学习究竟是为什么的问题上找不到答案，学习失去了方向。
3．学习情绪的偏差
在对“自己的前途”一项调查中结果令人吃惊，近80%的学生都说：“我对自己的前途感到担忧”。不可否认现在的中职学生的入学成绩普遍低于普通高中学生，而近几年来社会上重学历的倾向，使他们意识到自己在竞争中处于劣势。随之而来的焦虑影响学生的学习情绪，担心由于自己的基础影响到将来的前途。
学习是一件很辛苦的事，它需要坚韧的毅力和恒心，学生在负面情绪的影响下，无法从学习中获得快乐，出现畏难情绪，发生逃学等现象。有的学生以
为中职学习比较轻松才读中职，一旦学习使他们难以适应，就很容易产生厌学情绪。
4．学习意志的偏差
中职学生也不是从来都不想认真学习，也有要好好学习的想法，但是坚持不了多长时间，受不了挫折，主要表现在学习自觉性差，有的学生以为短时间的学习就可以取得好的成绩，一旦没有取得预期的成绩，就放弃，或转而对自己能力的否定，不再努力。这种“常立志，不立长志”的现象在中职学生中是较为普遍的现象。
二、中职学生心理偏差的矫正
矫正中职学生学习心理的偏差需要社会、学校、家庭等各方面的配合，在学校教育系统也需要学校各个方面的共同协作，在此，主要从学校教育系统内部这一角度，提出偏差的矫正措施。
1．进行必要的归因训练
很多中职学生在经历了挫折之后，往往会认为自己天生就不是学习的料或者自己生来就笨，这种对自身能力的否定虽然在一定时间内能使学生将自己学业不良合理化，获到心理平衡；但长期对自身否定将会给学生带来负面情绪。同时，能力一定程度上是不可控因素，对于学生来说将自己学业不良归因于天资，犹如对他们的学习潜能判了死刑。因此要对学生进行归因训练，并引导学生将之归因到努力程度。使学生认识到通过自己努力可以取得好的成绩，从而增强学生的自我有效感。可以填写归因量表，从“对自己学习潜能的估计→兴趣评价→努力程度评价→取得成绩”这四个方面对照，让学生认识到归因是怎样影响学习的。也可通过教师强化暗示、榜样示范等方法进行辅导。
2．能力训练
很多学业不良的学生认为自己的基础差是学习最大的障碍，但实际上，这些学生在职业高中新开的专业课的学习中同样未能取得理想的成绩，因为这些学生学习差的真正症结在于学习习惯差和学习能力差。进行必要的注意力、记
忆力、观察力等训练使学生真正的会听、会看、会记、会想。同时，职业教育的教学宗旨是帮助学生掌握专业技术，使学生有一技之长，所以中职学生还应该特别注意动手能力的培养。可以通过能力倾向的测试使学生认识到自己能力的不足。教育学生学会对自己的学习方式进行改进，行为进行自我调控，教给学生如何制定适合自己的学习计划，逐步实现目标，培养自学能力。
3．学习目的的教育
使学生找到自己的学习目的，向学生介绍职业教育的办学宗旨、培养目标、毕业以后的出路，帮助学生弄清职业高中的学生怎样才能使自己将来在社会上有立足之地；培养学生对自己的所学专业的兴趣，增强专业学习的自豪感，引导学生在学习理论性较强的内容时用学习结果来激发学生的学习。要通过教育使学生把自己的个人理想与学习目的相联系。
4．情绪辅导
中职学生实际上面临很大的精神压力。一方面社会对于他们上中职的偏见，另一方面由此产生的对自身的否定使他们常常处于消极的情绪之中。他们描述上学时的心情用的是“无奈、心烦”等字眼。他们会通过逃课、玩电子游戏机、泡吧等消极的方法来逃避压力，这些学生不是一开始就对学习如此的害怕，很多学生回忆小时侯自己第一次上学时的心情：“开心、新奇、紧张、充满希望”。因此我们可以通过放松训练，在上课时创造成功的环境，推行愉快教学方法，客观地评价中职生的心理年龄、生理年龄和学习心理、学习水平等，正确指导他们进行学习，排解不良情绪。并且注重培养学生形成良好的个性品质，通过辅导使学生实现角色转化，从把自己看成一个失败者，变成一个积极进取，努力向上的人。
5．意志品质教育
针对学生不同的个性特征，培养学生抗挫折能力，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，鼓励他们鼓起克服困难障碍的勇气，利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩
差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，也可以通过榜样的力量鼓舞学生，树立学生自信、自立、自强的个性心理品质，也可设置小障碍对学生进行模拟训练，逐步培养意志品质。
总之，要消除学生学习上的心理障碍矫正学习心理偏差，是一项长期艰苦的工作，非一朝一夕之事，当前职业教育处于调整时期，中职学生的心理因素负面成分较多。因此，无论从职教前景还是从培养人才角度上来讲，培养他们健康的学习心理就显得尤为迫切。同时也需要教师自身素质的不断提高须更新观念，不断适应新社会变化，了解学生的思想动态，贴近学生，教师是人类灵魂的工程师，除了传道授业解惑，千万别忘了塑造学生健康美好的“心理”，具有健康学习心理才会以积极的态度挑战学习中的一切困难。
中等职业学校学生学习偏差及矫正
重庆市九龙坡区教师进修学院LML
【内容提要】中等职业（以下简称中职）教育作为国民教育的重要组成部分，一方面它为社会提供技术人才，另一方面也担负着为高等职业教育提供生源的任务。目前由于种种原因，中职学生的学习状态令人担忧。很多学生都存在这样或那样的学习障碍，本文通过对我区中职学生的调查就学生的学习障碍从学生学习心理方面作一定的探讨。
【关键词】中职学生 学习障碍 心理偏差 矫正办法
【正文】
一、中职学生学习障碍的心理偏差
人的身体心理素质是人的素质的一个重要组成部分，良好的心理身体素质是实现人生价值的必不可少的条件。具有健康心理的人，一般都有正常的人格，正确的自我意识，和谐的人际关系，与集体、社会协调一致。心理上的障碍会导致心理出现异常，也就不可能有良好的人生价值观，从而影响到人的正常学习和生活。具有健康心理的人，一般都有吃苦耐劳和艰苦创业精神，有良好的生活习惯和卫生习惯。从目前中职生的情况来看，由于社会、家庭、学习、就业等方面的影响及压力，中职学生在学习心理上普遍存在一些学习障碍和心理偏差，如：学习目的不明确、学习上焦虑，对考试怀有恐惧心理，有明显的厌学情绪；有的人总奢望什么事都会一帆风顺，没有承受困难的心理准备，一旦遇到挫折，便茫然不知所措；有些学生有自责倾向，表现为自卑，怀疑自己的能力，常将失败过分归咎于自己；有的上课无精打采、作业应付了事、课后没有自习、成绩不理想、缺乏动手能力和创新能力；究其原因，有人认为是由于中职学生的入学成绩差，基础薄弱，有人认为由于目前的职业教育存在种种不足；也有人认为是社会因素造成的。为了解目前中职学生的学习状况，笔者曾对我区五所中职学校的学生的学习心理作了一次调查，通过调查发现除以上诸
多原因外，最直接对学生起作用的是学生学习心理方面的偏差，主要表现在学习能力、学习目的、学习情绪、学习意志等方面。
1．学习方法的偏差
在调查中发现部分中职学生的学习技巧、学习方法上存在障碍。他们的学习方法主要还是停留在听、记、读、背几方面上，缺乏必要综合思维能力和对知识的整和能力，不会分析问题。上课时不能从老师的指导中认识到那些是重点，没有有意识到要在难点上多用工夫，没有主动思考的意识，部分学生甚至不会记笔记，有的只会照抄老师的板书，有的甚至根本就没有作笔记的习惯。在学习专业课方面也有很多学生感到迷茫，只能依葫芦画瓢，自学能力差，不会自觉地对学习的结果进行总结。
2．学习目的的偏差
“我为什么要学习？” “学习有什么用” “现在学的知识在今后的工作能用多少”，我们在调查看到不少中职学生发出这样的疑问，现在的中职学生存在很多困惑，他们中大多数没有很明显的升学压力，有些学生选择中职学习就是不想再升学了，即使一些想升高一级学校的学生，也存在心理上的矛盾。通过中职教育，使学生获得一门技能，拥有一技之长为社会输送大批合格的中高级技术人才的是中等职业学校的首要任务，但是由于目前职业教育还不是很成熟，有些学生难以通过学习掌握在社会上立足的本领，因此在学习究竟是为什么的问题上找不到答案，学习失去了方向。
3．学习情绪的偏差
在对“自己的前途”一项调查中结果令人吃惊，近80%的学生都说：“我对自己的前途感到担忧”。不可否认现在的中职学生的入学成绩普遍低于普通高中学生，而近几年来社会上重学历的倾向，使他们意识到自己在竞争中处于劣势。随之而来的焦虑影响学生的学习情绪，担心由于自己的基础影响到将来的前途。
学习是一件很辛苦的事，它需要坚韧的毅力和恒心，学生在负面情绪的影响下，无法从学习中获得快乐，出现畏难情绪，发生逃学等现象。有的学生以
为中职学习比较轻松才读中职，一旦学习使他们难以适应，就很容易产生厌学情绪。
4．学习意志的偏差
中职学生也不是从来都不想认真学习，也有要好好学习的想法，但是坚持不了多长时间，受不了挫折，主要表现在学习自觉性差，有的学生以为短时间的学习就可以取得好的成绩，一旦没有取得预期的成绩，就放弃，或转而对自己能力的否定，不再努力。这种“常立志，不立长志”的现象在中职学生中是较为普遍的现象。
二、中职学生心理偏差的矫正
矫正中职学生学习心理的偏差需要社会、学校、家庭等各方面的配合，在学校教育系统也需要学校各个方面的共同协作，在此，主要从学校教育系统内部这一角度，提出偏差的矫正措施。
1．进行必要的归因训练
很多中职学生在经历了挫折之后，往往会认为自己天生就不是学习的料或者自己生来就笨，这种对自身能力的否定虽然在一定时间内能使学生将自己学业不良合理化，获到心理平衡；但长期对自身否定将会给学生带来负面情绪。同时，能力一定程度上是不可控因素，对于学生来说将自己学业不良归因于天资，犹如对他们的学习潜能判了死刑。因此要对学生进行归因训练，并引导学生将之归因到努力程度。使学生认识到通过自己努力可以取得好的成绩，从而增强学生的自我有效感。可以填写归因量表，从“对自己学习潜能的估计→兴趣评价→努力程度评价→取得成绩”这四个方面对照，让学生认识到归因是怎样影响学习的。也可通过教师强化暗示、榜样示范等方法进行辅导。
2．能力训练
很多学业不良的学生认为自己的基础差是学习最大的障碍，但实际上，这些学生在职业高中新开的专业课的学习中同样未能取得理想的成绩，因为这些学生学习差的真正症结在于学习习惯差和学习能力差。进行必要的注意力、记
忆力、观察力等训练使学生真正的会听、会看、会记、会想。同时，职业教育的教学宗旨是帮助学生掌握专业技术，使学生有一技之长，所以中职学生还应该特别注意动手能力的培养。可以通过能力倾向的测试使学生认识到自己能力的不足。教育学生学会对自己的学习方式进行改进，行为进行自我调控，教给学生如何制定适合自己的学习计划，逐步实现目标，培养自学能力。
3．学习目的的教育
使学生找到自己的学习目的，向学生介绍职业教育的办学宗旨、培养目标、毕业以后的出路，帮助学生弄清职业高中的学生怎样才能使自己将来在社会上有立足之地；培养学生对自己的所学专业的兴趣，增强专业学习的自豪感，引导学生在学习理论性较强的内容时用学习结果来激发学生的学习。要通过教育使学生把自己的个人理想与学习目的相联系。
4．情绪辅导
中职学生实际上面临很大的精神压力。一方面社会对于他们上中职的偏见，另一方面由此产生的对自身的否定使他们常常处于消极的情绪之中。他们描述上学时的心情用的是“无奈、心烦”等字眼。他们会通过逃课、玩电子游戏机、泡吧等消极的方法来逃避压力，这些学生不是一开始就对学习如此的害怕，很多学生回忆小时侯自己第一次上学时的心情：“开心、新奇、紧张、充满希望”。因此我们可以通过放松训练，在上课时创造成功的环境，推行愉快教学方法，客观地评价中职生的心理年龄、生理年龄和学习心理、学习水平等，正确指导他们进行学习，排解不良情绪。并且注重培养学生形成良好的个性品质，通过辅导使学生实现角色转化，从把自己看成一个失败者，变成一个积极进取，努力向上的人。
5．意志品质教育
针对学生不同的个性特征，培养学生抗挫折能力，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，鼓励他们鼓起克服困难障碍的勇气，利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩
差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，也可以通过榜样的力量鼓舞学生，树立学生自信、自立、自强的个性心理品质，也可设置小障碍对学生进行模拟训练，逐步培养意志品质。
总之，要消除学生学习上的心理障碍矫正学习心理偏差，是一项长期艰苦的工作，非一朝一夕之事，当前职业教育处于调整时期，中职学生的心理因素负面成分较多。因此，无论从职教前景还是从培养人才角度上来讲，培养他们健康的学习心理就显得尤为迫切。同时也需要教师自身素质的不断提高须更新观念，不断适应新社会变化，了解学生的思想动态，贴近学生，教师是人类灵魂的工程师，除了传道授业解惑，千万别忘了塑造学生健康美好的“心理”，具有健康学习心理才会以积极的态度挑战学习中的一切困难。