学习感受
于溟慧老师老师带着她的团队来我们做指导已经结束半月之余了，在于老师走后，我们一直在学习着于老师的理念，于老师教给我们的看似简单，实际操作起来也很简单，但如果真正领略其中的精细的内容、步骤和环节，不是一朝一夕可以完成的。
生活的有心人
读着《三阶作文》，我常常会不禁惊叹于老师收集资料之齐备与整理工作量之庞大，词语的分类整理、精彩语段的手机、写作所需技法的整理与有序排列等等，我想见于老师在堆积如山的书籍中怎样埋头寻找，在遇到一个需要的素材时怎样小心地记录下来，在遇到一件在平常人习以为常的小事时又怎样精心地打造成学生写作的活水。于老师在十年当中如何磨着这一剑，背后付出了多少辛劳与汗水，是不是常常把孩子老公丢下忙着自己的事业，但从于老师讲述的案例中，又感受到她对孩子是怎样的倾心，给孩子拍下那么多角度的地雷花照片：为了让孩子积累生活中的素材，她又是怎样进行母女素材PK，从而调动孩子积累素材的积极性；又是怎样鼓励孩子发表文章，小小的人儿就有389篇文章被录用，出版。于老师，把孩子打造成一个小小写手的同时，也成就了自己的事业，这是多么令人羡慕的双赢啊！我不禁感叹:于老师，您是生活的有心人。
精心提炼的三阶意识
从前教作文的时候，每每上作文课，都是老式的套路，写景的文章怎么写出形状、颜色、味道；状物的文章怎样写出来源、质地、性
状、作用、图案；写人的文章要写出人物的语言、动作、神态、心理活动等，至于再往细的指导就没有了。要么就成了千篇一律。可谓目标不明、序列不清。
而于老师旗帜鲜明地提出的“词语意识”“细节意识”“独我意识”三个阶梯，解决了作文时面临的和需要解决的问题。于老师按照小学低中高三段的特点，将作文教学的内容进行了界定和划分，可操作性很强。解决了老师教作文的盲目性的问题和学生写作文无米下锅的问题。于老师说词语是砖，一二年级造砖，三四年级是细节，就是抹灰、装饰、五六年级要看到独特的结构框架、个性的设计主体。而这些我们在从前的教学中都是模糊的。
蔡海平老师示范的《书信体的魅力——给——的信》向我们具体诠释了什么是独我。从课前交流有关书信的资料、古诗词、趣闻轶事调动了学生的习作兴趣。又出示了四封颇具独我魅力的信，让孩子的思路一下子开阔起来。从人事物虚四度择优到水陆空三维空间，孩子们想象的触角、思维的触角得到无限的延伸。这些基于《三阶作文》的庞大而精细的思维空间，同时可以感受到老师的智慧与不断地追求、不断创新、不断补充的追求精神。最后蔡老师布置的书信作业时让孩子们写最有话可说的、最了解的、最能表达心声的、选择的素材能为文章服务的书信。在这样的四维空间中，孩子们就像大海中的鱼儿自由地遨游，就像天空中的鸟儿自由翱翔。在这样的课堂中，孩子们是轻松的，老师是快乐的。师生双方是双赢的。
于老师说要充分相信学生。
当我们按着于老师的思路去教去做的时候，学生真的给了我们许多惊喜。而在这之前我们对学生有诸多的抱怨，抱怨学生不会写，抱怨学生不积累，抱怨学生家长文化程度低。当我们抱着这一本“教师作文教学辅导书”去上课的时候，渐渐地发现从前是自己太空洞，没有积累、没有系统、思路单一。就连于老师给我们提供的游戏都是那样好玩，而以前我们在这一方面动的脑筋更少。
在作文评改方面，我们以前一判作文就要花好长的时间去拉长线去判，去写评语。现在依照于老师的方法，用自评自改和互读互评的方法，孩子们依着六全六美的依据在写的时候颇为用心，在评改的时候也是有理有据。在交互修改的过程中又吸取了同伴的优点，又减轻了学生批改的负担，真是三全三美。
于老师说：“老师要有素材意识、独我意识、赏评意识、写作意识、阅读意识。”参照这几个要求，不禁汗颜，从前自己缺乏的有多少。于老师又说，不仅要表扬学生，而且要表扬家长。又告诉我们“不用每篇都写，写一篇，成一篇，精彩一篇。”我在前段时间的操作中，可能操之过急，每天搬了《三阶作文》让学生写一篇，写得密度大了，评改的时间必然少了。只是写，不讲评，这样写下去效果应该不是很明显的。听了于老师的讲座后，我觉得应该精写精批，写一篇顶一篇。明确每一次写的目的是什么，想锻炼学生的什么能力，写完以后要查看，写作当中存在着什么问题，需要怎样解决，自己的目标达成了没有？
学习感受
于溟慧老师老师带着她的团队来我们做指导已经结束半月之余了，在于老师走后，我们一直在学习着于老师的理念，于老师教给我们的看似简单，实际操作起来也很简单，但如果真正领略其中的精细的内容、步骤和环节，不是一朝一夕可以完成的。
生活的有心人
读着《三阶作文》，我常常会不禁惊叹于老师收集资料之齐备与整理工作量之庞大，词语的分类整理、精彩语段的手机、写作所需技法的整理与有序排列等等，我想见于老师在堆积如山的书籍中怎样埋头寻找，在遇到一个需要的素材时怎样小心地记录下来，在遇到一件在平常人习以为常的小事时又怎样精心地打造成学生写作的活水。于老师在十年当中如何磨着这一剑，背后付出了多少辛劳与汗水，是不是常常把孩子老公丢下忙着自己的事业，但从于老师讲述的案例中，又感受到她对孩子是怎样的倾心，给孩子拍下那么多角度的地雷花照片：为了让孩子积累生活中的素材，她又是怎样进行母女素材PK，从而调动孩子积累素材的积极性；又是怎样鼓励孩子发表文章，小小的人儿就有389篇文章被录用，出版。于老师，把孩子打造成一个小小写手的同时，也成就了自己的事业，这是多么令人羡慕的双赢啊！我不禁感叹:于老师，您是生活的有心人。
精心提炼的三阶意识
从前教作文的时候，每每上作文课，都是老式的套路，写景的文章怎么写出形状、颜色、味道；状物的文章怎样写出来源、质地、性
状、作用、图案；写人的文章要写出人物的语言、动作、神态、心理活动等，至于再往细的指导就没有了。要么就成了千篇一律。可谓目标不明、序列不清。
而于老师旗帜鲜明地提出的“词语意识”“细节意识”“独我意识”三个阶梯，解决了作文时面临的和需要解决的问题。于老师按照小学低中高三段的特点，将作文教学的内容进行了界定和划分，可操作性很强。解决了老师教作文的盲目性的问题和学生写作文无米下锅的问题。于老师说词语是砖，一二年级造砖，三四年级是细节，就是抹灰、装饰、五六年级要看到独特的结构框架、个性的设计主体。而这些我们在从前的教学中都是模糊的。
蔡海平老师示范的《书信体的魅力——给——的信》向我们具体诠释了什么是独我。从课前交流有关书信的资料、古诗词、趣闻轶事调动了学生的习作兴趣。又出示了四封颇具独我魅力的信，让孩子的思路一下子开阔起来。从人事物虚四度择优到水陆空三维空间，孩子们想象的触角、思维的触角得到无限的延伸。这些基于《三阶作文》的庞大而精细的思维空间，同时可以感受到老师的智慧与不断地追求、不断创新、不断补充的追求精神。最后蔡老师布置的书信作业时让孩子们写最有话可说的、最了解的、最能表达心声的、选择的素材能为文章服务的书信。在这样的四维空间中，孩子们就像大海中的鱼儿自由地遨游，就像天空中的鸟儿自由翱翔。在这样的课堂中，孩子们是轻松的，老师是快乐的。师生双方是双赢的。
于老师说要充分相信学生。
当我们按着于老师的思路去教去做的时候，学生真的给了我们许多惊喜。而在这之前我们对学生有诸多的抱怨，抱怨学生不会写，抱怨学生不积累，抱怨学生家长文化程度低。当我们抱着这一本“教师作文教学辅导书”去上课的时候，渐渐地发现从前是自己太空洞，没有积累、没有系统、思路单一。就连于老师给我们提供的游戏都是那样好玩，而以前我们在这一方面动的脑筋更少。
在作文评改方面，我们以前一判作文就要花好长的时间去拉长线去判，去写评语。现在依照于老师的方法，用自评自改和互读互评的方法，孩子们依着六全六美的依据在写的时候颇为用心，在评改的时候也是有理有据。在交互修改的过程中又吸取了同伴的优点，又减轻了学生批改的负担，真是三全三美。
于老师说：“老师要有素材意识、独我意识、赏评意识、写作意识、阅读意识。”参照这几个要求，不禁汗颜，从前自己缺乏的有多少。于老师又说，不仅要表扬学生，而且要表扬家长。又告诉我们“不用每篇都写，写一篇，成一篇，精彩一篇。”我在前段时间的操作中，可能操之过急，每天搬了《三阶作文》让学生写一篇，写得密度大了，评改的时间必然少了。只是写，不讲评，这样写下去效果应该不是很明显的。听了于老师的讲座后，我觉得应该精写精批，写一篇顶一篇。明确每一次写的目的是什么，想锻炼学生的什么能力，写完以后要查看，写作当中存在着什么问题，需要怎样解决，自己的目标达成了没有？